呂 飄

（右江民族醫(yī)學(xué)院，廣西 百色533000）

0 引言

醫(yī)學(xué)物理學(xué)是針對醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，這是因為物理學(xué)可以闡釋事物變化規(guī)律，而醫(yī)學(xué)的發(fā)展同樣遵循這一規(guī)律，因此將醫(yī)學(xué)理論用物理學(xué)定理來解釋說明是十分必要的。隨著社會的發(fā)展以及教育改革的要求，為了能夠讓醫(yī)學(xué)生的專業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)都得到有效提高，可以將雨課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程之中，以幫助醫(yī)學(xué)教育工作的開展。

1 醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀概述

醫(yī)學(xué)物理學(xué)是一門典型的交叉學(xué)科，在涵蓋醫(yī)學(xué)知識的同時與普通物理學(xué)有很大的銜接，因此這需要學(xué)生同時具備醫(yī)學(xué)以及理工學(xué)的綜合素養(yǎng)[1]?，F(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)物理學(xué)在授課過程存在以下一問題：（1）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動力。由于醫(yī)學(xué)物理學(xué)實際應(yīng)用性不強，與未來的職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)較小，而且這門學(xué)科較為深奧，僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識即可，容易造成學(xué)生上課不注意聽講，課下不認(rèn)真預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，因此影響了教學(xué)效果。（2）內(nèi)容枯燥乏味，設(shè)置了學(xué)習(xí)障礙。由于醫(yī)學(xué)物理學(xué)繼承了物理學(xué)公式多、推論難、邏輯復(fù)雜的特點，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。一些學(xué)生對于公式的記憶以及推導(dǎo)過程十分反感，對于物理學(xué)以及醫(yī)學(xué)的鏈接掌握得不好，這也為醫(yī)學(xué)物理學(xué)的學(xué)習(xí)增加了困難。（3）醫(yī)學(xué)物理學(xué)也需要進行實驗設(shè)計，但是大多數(shù)學(xué)生對于實驗僅停留在照貓畫虎的模仿以及機械性的數(shù)據(jù)記錄上，忽視了最重要的實驗原理以及設(shè)計思路，導(dǎo)致實驗未發(fā)揮其應(yīng)有的效果。（4）學(xué)校的重視程度不夠。大多數(shù)醫(yī)學(xué)院對于醫(yī)學(xué)物理學(xué)設(shè)置的課時很少，增加了教學(xué)難度，授課往往只流于形式。

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)多采用課堂板書、滿堂灌輸?shù)氖谡n模式，但這種授課模式是基于學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握牢固，自學(xué)能力較強這一前提下；而且醫(yī)學(xué)物理學(xué)對于學(xué)生理論以及公式的掌握要求非常高，這就對學(xué)生提出了較大的要求。所以教師為提高教學(xué)效果多采用多媒體、PPT等形式來豐富教學(xué)內(nèi)容，并通過增加仿真實驗以及開放專用實驗室等來提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，幫助其養(yǎng)成科研思維。此外案例教學(xué)也常被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)物理學(xué)，教師利用現(xiàn)有案例引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)據(jù)收集、資料查詢、歸納總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2 醫(yī)學(xué)物理學(xué)雨課堂教學(xué)模式

雨課堂是清華大學(xué)在線教育辦公室與學(xué)堂在線聯(lián)合研發(fā)的一個智能終端，以網(wǎng)上教學(xué)的方式將課堂的各個環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，從而有效地推動教學(xué)改革過程[2]。雨課堂教學(xué)模式如下：（1）教師在使用時建立微信班級群，然后將醫(yī)學(xué)物理學(xué)授課所需的教學(xué)課件、教學(xué)視頻、知識點總結(jié)、課后鞏固等上傳到雨課堂，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識。（2）學(xué)生將教師上傳的課件下載，然后進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，并完成教師布置的隨堂測試來檢驗自己對知識的掌握情況。（3）教師通過雨課堂客戶端收集的數(shù)據(jù)來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而開展下一步教學(xué)。

3 雨課堂在醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 雨課堂應(yīng)用于醫(yī)學(xué)物理學(xué)課堂預(yù)教學(xué)

在授課之前，教師首先將課程所需要的課件上傳到雨課堂平臺，以供學(xué)生自行下載預(yù)習(xí)和進行課后復(fù)習(xí)；其次將客戶端生成的二維碼發(fā)送給學(xué)生，邀請學(xué)生進入課堂；最后向?qū)W生說明授課內(nèi)容以及預(yù)習(xí)要求，讓同學(xué)們自行預(yù)習(xí)相關(guān)知識，對于疑點難點和存在問題的地方著重標(biāo)記，在授課時認(rèn)真聽教師講解。

3.2 雨課堂應(yīng)用于醫(yī)學(xué)物理學(xué)課堂正式教學(xué)

完成之前的準(zhǔn)備工作后，教師正式開展教學(xué)。由于雨課堂是基于微信而產(chǎn)生的云平臺，可以容納較多的學(xué)生，但人數(shù)過多不利于課堂相關(guān)活動的開展，因此可以采用小組的方式進行學(xué)習(xí)交流。教師借助雨課堂教學(xué)平臺進行課件演示，提出問題讓小組自行討論，最后任選小組成員代表進行回答，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)變得更加靈活。在教學(xué)過程中教師可以采用傳統(tǒng)授課以及小組討論雙結(jié)合的方式，對課堂問題進行針對性的回答，特別是一些靈活度較高的問題要讓學(xué)生獨立思考，然后通過小組討論互相交流觀點，來加深對于知識的理解[3]。

3.3 雨課堂應(yīng)用于醫(yī)學(xué)物理學(xué)課堂課后鞏固

在課堂結(jié)束后，教師應(yīng)該以章節(jié)自測或者課后作業(yè)的形式幫助學(xué)生完成知識的鞏固。對于題目的安排要遵循層層遞進的原則，要讓學(xué)生依次掌握基礎(chǔ)知識、拔高知識以及難點知識，在幾次課程之后教師還可以在平臺上進行階段性測試，便于學(xué)生查漏補缺。在課程完成后，教師還可以將相關(guān)知識最新的研究進展發(fā)布給學(xué)生，拓展學(xué)生的知識面。由于雨課堂可以清晰地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自測情況，因此對于學(xué)習(xí)主動性較差、分?jǐn)?shù)較低的同學(xué)，教師可以進行學(xué)習(xí)預(yù)警并開展個別輔導(dǎo)。

4 雨課堂應(yīng)用于醫(yī)學(xué)物理學(xué)課堂的意義

4.1 加強了師生間的溝通

在醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)中，師生之間往往缺乏有效的溝通，這影響了教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)進度的掌握，對于這種情況雨課堂從兩方面加以改善。第一，在雨課堂上學(xué)生可以通過發(fā)彈幕的方式與教師進行實時溝通，在上課時主動加入教師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，教師將課堂測試上傳到雨課堂，同學(xué)的具體測試情況都將以數(shù)字化的形式反饋到教師的客戶端，便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，能夠第一時間對教學(xué)進度以及課程安排進行調(diào)整，從而推動醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展。

4.2 提高了教學(xué)質(zhì)量

雨課堂將數(shù)據(jù)模擬作為核心的計算技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，有助于醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)課件的制作；教師可以通過雨課堂再現(xiàn)物理學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，讓學(xué)生更加直觀形象地對抽象的物理學(xué)知識進行學(xué)習(xí)；教師將相關(guān)知識上傳，便于學(xué)生課前課后的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)與測試，這些都能讓學(xué)生主動融入課堂學(xué)習(xí)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。假如有兩個同樣的班級A班和B班，A班級有更加生動的教學(xué)方式，教師在課堂中與學(xué)生可以實時交流，在每一節(jié)課后都有相關(guān)的知識鞏固測試，而B班級僅按照傳統(tǒng)的授課方式，顯而易見，A班級學(xué)生無論是知識點掌握的程度還是期末成績最終都要優(yōu)于B班級學(xué)生[4]。

4.3 優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)

對于一個合格的醫(yī)學(xué)物理學(xué)教師而言，需要同時具備物理學(xué)以及醫(yī)學(xué)兩方面知識，并能將兩者進行有效銜接。比如在講授流體運動時，可以與肺病患者呼吸過程聯(lián)系起來，由于健康人體的呼吸氣流流速是保持在一定范圍之內(nèi)的，而當(dāng)患者肺部出現(xiàn)疾病后，就會導(dǎo)致其具體呼吸情況偏離正常水平。通過伯努利方式計算出患者的呼吸流速，了解患者的具體病情變化情況。再比如還可以通過泊肅葉定律對動脈粥樣硬化的疾病形成的物理機制進行解釋，分析血壓、血流量與血管流阻之間的關(guān)系，這就需要教師完成由單一課程教學(xué)向交叉學(xué)科教學(xué)的轉(zhuǎn)變，不斷豐富自己的知識內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，從而提升自己的教學(xué)能力。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)具有內(nèi)容微觀、邏輯性強的特點，且與多種臨床應(yīng)用學(xué)科關(guān)聯(lián)密切，如果仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)將不能滿足各大高校培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、能夠獨立思考、有較強自學(xué)實踐能力的綜合性醫(yī)學(xué)人才的要求。因此可以將雨課堂與醫(yī)學(xué)物理學(xué)授課結(jié)合起來，讓教師與學(xué)生在教學(xué)過程中相得益彰。