陳璠

“下一次，我們辦一個什么樣的學校呢？”小林宗作校長一邊看著舞動的焰火，一邊對站在身邊的兒子說道。這個場景是日本作家黑柳徹子在《窗邊的小豆豆》一書中所描述的，小林先生的巴學園在1945年毀于戰(zhàn)火，但他沒有一再為過去悲傷，而是帶著飽滿的教育熱情，積極著眼于未來。從零開始，需要堅定的信念與不懈的努力;面向未來，需要敢于挑戰(zhàn)的勇氣與持續(xù)迸發(fā)的創(chuàng)意。小林先生對教育的一片熱忱令人感動，而對教育充滿期待的人、組織，不只存在于文學作品中，一土學校便是其一。

“教育是土壤，孩子是種子，我們希望連接社會的力量，耕耘一片豐沃的土地，播種各種充滿生機的種子，創(chuàng)造無限可能的未來。”這是“一土”名字的由來，更蘊含了一土學校對教育本身的理解與感悟。一土學校小學部校長郭小月解釋道，種子本身自帶能量，會在合適的土壤里面生根發(fā)芽。學校是土壤，家庭是土壤，社區(qū)是土壤，人與人之間的關系也是土壤。

解決真實世界的問題與挑戰(zhàn)

大學生畢業(yè)即失業(yè)，“90后”頻繁跳槽……這些現(xiàn)象真實發(fā)生在年輕一代身上。由于所學知識與社會需求脫節(jié)，很多學生對職業(yè)的理解、社會的認知不夠深入，導致他們無法發(fā)現(xiàn)自己的閃光點甚至難以融入社會生活。陶行知先生曾說：“教育的目的是在于解決問題。所以，不能解決問題的，不是真教育?！苯逃詈玫臓顟B(tài)應該指向解決真實世界的問題，在這個過程中，觸及孩子的心靈，激發(fā)個人潛能，使每個孩子成為閃光的個體。

如何將學習置于真實的社會問題中？一土學校跳出了地域的桎梏，立足全球，選用聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標（Sustainable Development Goals，簡稱SDGs）作為跨學科項目制課程主題，和全世界孩子一起，共同推動SDGs的實現(xiàn)。從2018年至今，在17個可持續(xù)發(fā)展目標中，一土學校已經將7個目標作為探究性跨學科項目的主題，引領孩子從社會真實問題出發(fā)進行探究，站在世界舞臺講述中國故事。

作為一土學校SDGs項目的負責人，陳楚曾與同年級教師們協(xié)作，根據(jù)SDGs“健康福祉”目標，帶領一年級的孩子圍繞“健康飲食”主題，開展為期一學期的探究。由于SDGs項目的目標較為宏大，項目學習開始前，陳楚做了充足的準備。她將大目標拆解成小目標，再選擇合適的話題作為切入點，聚焦到探究領域?！懊總€孩子先天的興趣是存在差異的，但合適的問題可以成功引導他們積極參與探究?！?/p>

你喜歡吃什么？不喜歡吃什么？為什么水很重要？我們如何養(yǎng)成喝水的習慣？與孩子生活息息相關的問題引發(fā)了他們的好奇心，對于孩子無法通過自身努力得知答案的問題，陳楚特別邀請了營養(yǎng)專家進校開展講座，逐一解答孩子的“十萬個為什么”。在熱烈的交流與討論中，孩子與他人、與生活會在不知不覺中建立更加深刻的聯(lián)系，一方面收獲知識，另一方面感悟不同職業(yè)的特點。隨著探究的進一步深入，班級就“如何讓學校及更大范圍的人了解并且去實踐健康飲食的概念”話題展開討論?！拔覀円嘈藕⒆?，他們的能力是無限的?！标惓远ǖ恼Z氣中帶著一絲驕傲。有的孩子提出了通過一土新聞和健康課，向校內孩子宣傳健康飲食的意義;有的孩子化身配餐師，親手搭配健康餐，向父母講解健康飲食相關知識……

孩子們忙忙碌碌，教師們也沒閑著，他們時常聚在一起“密謀”大事，這正是跨學科項目學習的特色。陳楚作為當時的主班教師兼數(shù)學教師，不僅負責整個“健康飲食”主題的探究，還要承擔孩子基礎數(shù)學知識的教授。這可難不倒陳楚。借認識食物的契機，她帶著孩子給不同的食物分類，使孩子對統(tǒng)計概念產生初步的思考。語文教師則巧妙抓住孩子冬至給家長配餐的機會，結合語文課正在學習的節(jié)氣內容，引導孩子學習節(jié)氣的特點與習俗?！鞍褔艺n程內容充分融合在跨學科項目的主題下，會達到減量增質的目標?！标惓DGs項目學習的效果十分滿意。

SDGs項目推進的過程，展現(xiàn)了孩子從理解到創(chuàng)造的過程，但推動孩子成為“樂天充盈的行動者”的力量，SDGs項目本身僅是一小部分。陳楚認為，家長資源的引進、社會資源的結合對孩子達到深度學習狀態(tài)起到了重要作用，“相比關在教室里面做讀寫練習，這種學習方式更加多樣，效率自然更高，研究也就更加深入”。

被“偷學”的社會情感課程

在學科課程之外，給孩子開設社會情感課程，郭小月做出這個決定并不是臨時起意。基于多年教學經驗，她深刻感受到，情感是學習的原動力，是孩子投入學習的引擎，更是建立和諧家校關系、師生關系、親子關系的“法寶”。

社會情感能力，是人面對成長和發(fā)展的復雜情境，在社會化過程中，基于個人的自我感受和社會關系的互動體驗，所掌握并應用的一系列與個體適應及社會性發(fā)展有關的核心能力。在郭小月看來，家族、社區(qū)是練習社會情感能力的最佳場所，但如今社會，獨生子女居多且鄰里之間幾乎零交往，人們逐漸失去了天然的訓練機會，情緒極易出現(xiàn)問題?！八械膶W習行為都需要建立連接，無論是和自己、他人還是書本、世界。”郭小月進一步解釋道，與萬物建立連接的能力不僅會使人接納自己、認識自己，還會使他們能用接納和包容的心去理解別人、理解世界，從而構建真實、親密、平等、安靜的關系，孩子會在這種氛圍中舒展地學習、成長。

走進一土學校的教室，墻面上“解決問題4步法”“滿分的道歉”等內容吸引了采訪者的目光，實用的方法讓人不禁想掏出筆記本記錄。郭小月嘴角上揚：“社會情感課程雖然是開設給孩子的，但是成人同樣適用，有一些家長會‘偷偷學習這門課程?！北热?，麗麗的父親總是直白地指出孩子做得不好的地方，麗麗對父親說：“爸爸，你給我的冷反饋太多了，學校里會有冷熱反饋，就是你應該先夸獎我做得好的地方，再告訴我哪里不夠好，建議如何改進?！薄氨唤逃钡母赣H采用了麗麗的方式，父女之間的連接也愈加緊密。

家長居高臨下地指責孩子、只關注孩子成績而忽略過程……看似尋常的態(tài)度背后是對孩子的不理解，極易阻礙孩子成長。小雨因輸了一盤棋而哇哇大哭，小雨媽媽站在成人的視角輕描淡寫地吐出一句：“有什么了不起，不就輸了一盤棋嗎？”小雨聽罷，接下來幾天都沒有和媽媽說話。郭小月指出，孩子輸了一盤棋的情緒和成人失去了一份關鍵崗位提升機會的失落是一樣的，家長應理解孩子的狀態(tài)，科學引導孩子釋放情緒，并在他喜歡或擅長的領域給予適當?shù)闹笇?，幫助孩子學會用理智的情緒處理問題。