李 晶

(青島濱海學(xué)院 外國語學(xué)院，山東 青島 266555)

高等院校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是能夠從事相關(guān)領(lǐng)域工作的英語專業(yè)人才。綜合英語是一門貫穿英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的專業(yè)必修課，本課程的教學(xué)目標(biāo)是在傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言知識、練基本語言技能的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和素養(yǎng)，以此發(fā)揮專業(yè)英語課程的潛在價值導(dǎo)向作用。[1]立德樹人作為教育的根本任務(wù)和中心環(huán)節(jié)，思想政治工作要貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，各門課都要與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。因此，綜合英語課程思政的探索和實(shí)踐是高校英語教師和廣大英語教育工作者理應(yīng)肩負(fù)的使命和責(zé)任。

一、綜合英語課程思政的優(yōu)勢和必要性

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的重要載體。綜合英語作為英語專業(yè)的主干課程無疑具有進(jìn)行德育和人文教育的天然優(yōu)勢和必要性。

首先，綜合英語課程教學(xué)目標(biāo)決定了課程思政的必要性。綜合英語課程要求學(xué)生具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識、較熟練的英語語言技能以及較高的綜合人文素養(yǎng)和跨文化意識。可見，除了傳授語言知識和技能外，綜合英語課程還肩負(fù)著育人責(zé)任，應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生良好人格和品質(zhì)的塑造，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

其次，綜合英語教材內(nèi)容和地位為課程思政提供了可行性。一方面，綜合英語教材選題廣泛、內(nèi)容豐富、思想健康，蘊(yùn)含豐富的人文元素，注重學(xué)生價值觀和優(yōu)良品格的引領(lǐng)，且教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活，為課程思政提供了肥沃的土壤；另一方面，綜合英語課程作為英語專業(yè)主干課程，課時多，開課時間長，具有長期系統(tǒng)進(jìn)行思政教育的優(yōu)勢。

再次，綜合英語的選材和教學(xué)現(xiàn)狀突顯了課程思政的重要性。一方面，綜合英語選材多源自英語國家，這雖然有利于提高學(xué)生的英語語言能力，但是無形中也增加了他們對英美文化的認(rèn)同感，從而形成了個別盲目“追捧西方外來文化、忽視中國傳統(tǒng)文化”的現(xiàn)象；[2]另一方面，綜合英語課程教學(xué)普遍重語言知識的傳授和語言技能的訓(xùn)練，在學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和價值觀的引領(lǐng)方面有欠缺。因此，以專業(yè)課為載體發(fā)揮課堂思政教育較有意義。

二、綜合英語課程思政教學(xué)模式設(shè)計(jì)

課程思政是一項(xiàng)思想育人工作，立足于綜合英語課程的思政教學(xué)，必須從學(xué)生及教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，在以人為本的教育理念的引領(lǐng)下，充分考慮綜合英語課程的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，合理融合線上線下資源，構(gòu)建全過程、多元融合的課程思政教學(xué)體系，從而達(dá)到真正的育人效果。

(一)理念先行，立足實(shí)際

作為英語專業(yè)的課程思政首先要樹立以人文本的正確育人理念，做到教育的一切環(huán)節(jié)圍繞“人”展開，充分尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、理解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際需要和需求出發(fā)，做到充滿“愛”有“溫度”，符合學(xué)生情感特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)生心理特征的英語課程思政教育。要做到理念先行，教師的首要任務(wù)是不斷學(xué)習(xí)。通過集體會議、課題組討論、線上提升等方式學(xué)習(xí)文件精神，統(tǒng)一思想，提高理論認(rèn)識和育人能力。思政教育要做到學(xué)生心里去，讓學(xué)生感動、觸動、并產(chǎn)生行動；必須要做到立足于學(xué)生的實(shí)際，貼近學(xué)生生活，與學(xué)生的人生理想和職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合。要做到這一點(diǎn)，需要教師懷著一顆謙虛、仁愛之心，深入學(xué)生，融入學(xué)生，了解學(xué)生。從學(xué)生的角度和利益出發(fā)，和他們站在同一條戰(zhàn)線上，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

(二)全面立體，多元融合

任何一門課程的思政教學(xué)都需要全方位、多角度地設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃。該門課程的思政教學(xué)模式應(yīng)力爭覆蓋教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面，融合線上線下、課上課下等多元教學(xué)資源，構(gòu)建“課上深挖教材內(nèi)容+課下拓展人文實(shí)踐+線上網(wǎng)絡(luò)平臺及新媒體資源+線下校企協(xié)同育人”的教學(xué)框架，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容人文化、教學(xué)方法多樣化、教學(xué)手段現(xiàn)代化、教學(xué)環(huán)境人性化、教學(xué)評價多元化的立體教學(xué)模式(見圖1)，實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量尤其是學(xué)生人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

圖1 綜合英語課程思政教學(xué)模式框架圖

具體來說，該模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容上要深挖教材、教輔資料及網(wǎng)絡(luò)資源的人文素材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和補(bǔ)充，形成“課堂教學(xué)在充分挖掘人文素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀，二課以英語經(jīng)典閱讀為拓展途徑進(jìn)行泛讀”的教學(xué)主線。教學(xué)方法不拘一格，符合“人本”理念，采用探討式、啟發(fā)式、任務(wù)型、項(xiàng)目化、小組合作、結(jié)對練習(xí)等多種教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。通過組織豐富多彩的課內(nèi)外、校內(nèi)外人文實(shí)踐活動，創(chuàng)設(shè)人性化教學(xué)環(huán)境。教學(xué)評價融過程性、終結(jié)性及人文性于一體，形成多元評價體系。

三、綜合英語課程思政教學(xué)模式實(shí)施

筆者以上海外語教育出版社出版、梅德明主編的《新編英語教程》(第三版)為例，從思政元素的融入、多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用、現(xiàn)代化教學(xué)手段的利用、思政教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及多元教學(xué)評價機(jī)制的構(gòu)建5個方面，詳細(xì)闡述綜合英語課程思政教學(xué)模式的具體實(shí)施。

(一)深挖教材思政元素，形成主題與思政的自然融合

課程思政無疑要以課堂為主陣地，教材為主要依托。英語專業(yè)的課程思政必然要從深挖教材中的思政元素入手，圍繞思政核心提煉思政主題，重新整合教學(xué)內(nèi)容，并充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和新媒體資源的優(yōu)勢以及古今中外經(jīng)典文學(xué)作品的魅力，選取恰當(dāng)?shù)乃颊咐蛩颊厍腥朦c(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動以及課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

《新編英語教程》共分12個單元，教材以經(jīng)典文和現(xiàn)代文為兩大主要取材來源，提供豐富的中外文化內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。[3]主題涉及職業(yè)與理想、情感與人際交往、人類與自然、文化差異與跨文化意識、名人軼事、閱讀與人生、科技與生活、財(cái)富與貧困等，幾乎涵蓋學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的方方面面。[5]表1以其中幾個重要主題為例探討思政案例或思政元素的切入點(diǎn)。

表1 單元主題內(nèi)容與思政元素的切入點(diǎn)

以Unit1 My First Job為例，文章主要講述了作者一段令人不愉快的求職經(jīng)歷。在篇章教學(xué)中，以同學(xué)們喜聞樂見的網(wǎng)紅李子柒自拍自導(dǎo)古風(fēng)美食短視頻為思政育人案例，引導(dǎo)同學(xué)們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，懷抱遠(yuǎn)大理想，努力奮斗，實(shí)現(xiàn)人生價值。

(二)采用多樣化教學(xué)方法

英語專業(yè)課程思政不僅要潤物無聲，還要講求方式方法，懂得疏通思想，做到水到渠成。方法對了，學(xué)生才能欣然接受，甚至被感動，進(jìn)而得到人格的塑造，實(shí)現(xiàn)個人的發(fā)展，這應(yīng)該是德育工作的終極目標(biāo)和理想追求。在英語專業(yè)綜合英語課堂上，教師應(yīng)該摒棄陳舊的說教形式，轉(zhuǎn)而采用探討式、啟發(fā)式、任務(wù)型、項(xiàng)目化、小組研討、結(jié)對練習(xí)等更能調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的教學(xué)方法。

根據(jù)綜合英語所選教材，對應(yīng)每個單元的主題，在授課前采用豐富靈活的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動，如演講比賽、話劇表演、辯論賽、社會調(diào)研、觀影、論壇等。

(三)合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

當(dāng)代大學(xué)生多為“00后”，他們思維活躍，思想開放。作為教師，在課程思政過程中，要想方設(shè)法去了解他們的所思、所想、所好。在綜合英語課堂的思政融入環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的作用。首先，充分利用網(wǎng)絡(luò)選取典型的、深受學(xué)生喜愛的思政案例作為思政教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充和拓展。其次，通過QQ、微信等社交軟件為學(xué)生推送正能量的文章和學(xué)習(xí)素材。最后，為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生正確看待和選擇網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自我管理、自我約束能力。在教學(xué)方法上充分利用手機(jī)的便利性和即時性，組織學(xué)生進(jìn)行線上論壇、討論、問答、資源分享、投票等活動，將思政自然融入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社交的各方面。

(四)創(chuàng)設(shè)全方位人性化思政育人環(huán)境

英語專業(yè)綜合英語的課程思政工作必須融線上線下、課上課下、校內(nèi)校外為一體，形成線下為主、線上為輔，課上集中、課下補(bǔ)充，校內(nèi)深化、校外延伸的全過程、全方位的育人環(huán)境。

課堂環(huán)境是對學(xué)生進(jìn)行集中的授課和育人工作的主要方式，但只依靠課本知識和課上的有限時間是不夠的，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和課下深入的實(shí)踐活動是課程思政和對教學(xué)工作的必要補(bǔ)充。對英語專業(yè)的學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)為他們提供了大量的英語聽說讀寫素材，是學(xué)生開拓眼界、拓展思維、鍛煉分析問題和解決問題能力的助力。另外，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)對接區(qū)域優(yōu)秀企業(yè)代表和管理者，邀請他們走進(jìn)校園，為學(xué)生打開一扇了解企業(yè)和社會的窗口。根據(jù)課程思政主題，精心設(shè)計(jì)校外實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，進(jìn)一步深化課程思政主題。

還以Unit1 My First Job為例，教師完成課文文本的講解分析后，在第二課堂活動中，可以邀請當(dāng)?shù)貎?yōu)秀企業(yè)人員進(jìn)校園，以親身經(jīng)歷和真實(shí)的企業(yè)運(yùn)營為案例，為同學(xué)做一場以“職業(yè)規(guī)劃與理想”為題的報(bào)告，再次深化本單元“職業(yè)與理想”的主題，充分發(fā)揮課程教學(xué)的價值引領(lǐng)作用。

(五)構(gòu)建多元評價教學(xué)機(jī)制

既然綜合英語的課程思政貫穿教育教學(xué)全過程，其課程評價機(jī)制必然是形成性評價與終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合和相互統(tǒng)一。由于該課程的思政核心教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以人為本，因此，除了任課教師外，作為教學(xué)主體的學(xué)生必然要參與到教學(xué)評價機(jī)制當(dāng)中，從而形成教師評價為主、同伴互評為輔的綜合英語課程多元化教學(xué)評價機(jī)制(見表2)。通過科學(xué)合理的評價機(jī)制，反促教學(xué)質(zhì)量提高，深化德育成果。

表2 綜合英語課程思政教學(xué)模式多元評價機(jī)制

高校是實(shí)施思想政治教學(xué)的重要場所，各科各門課程都要承擔(dān)起相應(yīng)的思政教育的責(zé)任。作為英語專業(yè)低年級的專業(yè)必修課，綜合英語在思政教育工作中的作用要引起重視。