蘇洋洋

1 前言

2019—2020春季學(xué)期，在重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件中，正常的教學(xué)秩序受到了嚴(yán)重干擾。但是，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，早在2018年，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，強(qiáng)調(diào)指出“淘汰水課、打造金課，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”［1］，將“金課”首次寫入了教育部文件中?！敖鹫n”的提出，凸顯了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”“智能＋教育”等在特定背景的催化下，加速了登上歷史舞臺(tái)的腳步。高校公共體育課程由于實(shí)踐性強(qiáng)，受到場(chǎng)地、器材的限制，線上教學(xué)僅停留在基礎(chǔ)理論和運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)上［2］，如何利用線上教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，打造“金課”，需要進(jìn)一步的實(shí)踐和檢驗(yàn)。本研究結(jié)合疫情背景，以上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院為例，通過(guò)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的客觀因素分析、教學(xué)行為的應(yīng)然狀態(tài)分析、教學(xué)效果分析三方面，進(jìn)行民辦高校線上公共體育課程教學(xué)效果調(diào)查，以期為體育課程的線上教學(xué)、發(fā)展提供參考和借鑒。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象范圍

本文以上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院為例，對(duì)疫情期間民辦高校線上公共體育課程教學(xué)效果進(jìn)行研究，對(duì)大一、大二學(xué)生隨機(jī)抽取203人次發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。

2.2 研究分析框架

調(diào)查問(wèn)卷主要包括四部分：（1）學(xué)生個(gè)人基本情況調(diào)查：主要包括年級(jí)、性別、籍貫、專業(yè)等基本情況；（2）學(xué)生線上學(xué)習(xí)使用工具及愿景調(diào)查；（3）教學(xué)行為及教學(xué)活動(dòng)調(diào)查：主要包括課前準(zhǔn)備情況、課程實(shí)施情況、課程評(píng)價(jià)制度；（4）教學(xué)效果調(diào)查：包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。

2.3 問(wèn)卷信效度檢驗(yàn)

2.3.1 問(wèn)卷信度檢驗(yàn)

本文共設(shè)計(jì)了25個(gè)有關(guān)學(xué)生對(duì)于教學(xué)效果的態(tài)度題目，使用了5級(jí)李克特（Likert）量表的形式，采用折半信度法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，通過(guò)對(duì)25項(xiàng)題目進(jìn)行分析，折半分成兩部分時(shí)，兩部分的分析項(xiàng)數(shù)量并不相等，因而使用了不等長(zhǎng)折半系數(shù)（Spearman-Brown系數(shù)）進(jìn)行信度質(zhì)量判斷。Spearman-Brown折半信度系數(shù)值為0.981，大于0.9，因而說(shuō)明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高。綜上所述，研究數(shù)據(jù)折半信度系數(shù)值高于0.9，說(shuō)明數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可用于進(jìn)一步分析。

2.3.2 問(wèn)卷效度檢驗(yàn)

在高校中選取了6名具有高級(jí)職稱的專家，發(fā)放填寫《專家效度檢驗(yàn)問(wèn)卷》，以檢測(cè)問(wèn)卷的內(nèi)容是否能反映要調(diào)查的內(nèi)容。如表1所示，從專家評(píng)價(jià)的結(jié)果可以看出，此調(diào)查問(wèn)卷具備進(jìn)行本研究調(diào)查的有效性。

表1 專家效度檢驗(yàn)表

2.4 研究數(shù)據(jù)采集

本研究回收有效問(wèn)卷203人次，答卷來(lái)源如如圖1所示，其中，城鎮(zhèn)學(xué)生180名，占總?cè)藬?shù)的88.67%，農(nóng)村學(xué)生23名，占總?cè)藬?shù)的11.33%。受調(diào)查學(xué)生的年級(jí)分布情況：大一學(xué)生104人，占總調(diào)查人數(shù)51.23%，男生18名，占17.31%，女生86名，占82.69%。大二學(xué)生99人，占總調(diào)查人數(shù)48.77%，男生22名，占22.22%，女生77名，占77.78%。受調(diào)查學(xué)生的專業(yè)分布情況：文史類專業(yè)人數(shù)為91人，占44.83%；經(jīng)管類專業(yè)人數(shù)為46人，占22.66%；其他類專業(yè)人數(shù)為45人，占22.17%；藝術(shù)類專業(yè)人數(shù)為21人，占10.34%。

圖一 答卷學(xué)生來(lái)源分析圖

3 研究結(jié)果與分析

3.1 影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的客觀因素分析

線上教學(xué)需要借助工具來(lái)實(shí)現(xiàn)，為了了解大學(xué)生網(wǎng)課使用工具情況，我們通過(guò)將城鎮(zhèn)與農(nóng)村學(xué)生在此問(wèn)題上的選擇進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)P＝0.012，且P＜0.05，說(shuō)明城鄉(xiāng)學(xué)生在網(wǎng)課使用工具上存在顯著性差異。同時(shí)，我們通過(guò)表2可知，大一、大二學(xué)生在網(wǎng)課使用工具的選擇上，P＝0.549，且P＞0.05，說(shuō)明不存在顯著性差異，說(shuō)明年級(jí)的不同對(duì)于此問(wèn)題不存在影響。

表2 城鄉(xiāng)學(xué)生網(wǎng)課使用工具情況分析表

在此問(wèn)題上，選擇“手提電腦”的學(xué)生有72人，占總?cè)藬?shù)的35.47%，其中城鎮(zhèn)學(xué)生有64名，農(nóng)村學(xué)生8名，居第一位；選擇“手機(jī)”的學(xué)生有69人，占總?cè)藬?shù)的33.99%，其中城鎮(zhèn)學(xué)生有61名，農(nóng)村學(xué)生8名，居第二位；選擇“臺(tái)式電腦”的學(xué)生有36人，占總?cè)藬?shù)的17.73%，其中城鎮(zhèn)學(xué)生有32名，農(nóng)村學(xué)生4名，居第三位；選擇“ipad等平板電腦”的學(xué)生有25人，占總?cè)藬?shù)的12.32%，其中城鎮(zhèn)學(xué)生有23名，農(nóng)村學(xué)生2名，居第四位；選擇“其他”的學(xué)生有1人，占總?cè)藬?shù)的0.49%，其中城鎮(zhèn)學(xué)生0名，農(nóng)村學(xué)生1名，居第五位。

表3 不同年級(jí)學(xué)生網(wǎng)課使用工具情況分析表

3.2 教學(xué)行為的應(yīng)然狀態(tài)分析

資源和媒體操作是課程實(shí)施的先決條件，是教師準(zhǔn)備投入的核心變量；練習(xí)與指導(dǎo)、講授以及反饋與評(píng)價(jià)是教師認(rèn)知投入的核心變量，決定整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)成效；激勵(lì)與課堂管理是教師在課堂上情感投入的集中體現(xiàn)［3］。在教師行為方面，將從課前準(zhǔn)備情況、課程實(shí)施情況、課程評(píng)價(jià)制度三方面進(jìn)行分析。

3.2.1 課前準(zhǔn)備情況分析

在課前準(zhǔn)備方面，我們將學(xué)科專業(yè)知識(shí)、信息化素養(yǎng)、教學(xué)資源、教學(xué)安排這四項(xiàng)作為考核指標(biāo)，結(jié)果如下：

（1）在“教師有明確且合理的課程目標(biāo)、要求和教學(xué)計(jì)劃”“教師能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供更具開(kāi)放性、靈活性的教學(xué)資源”問(wèn)題上，選擇“非常認(rèn)同”的學(xué)生有102人，占總?cè)藬?shù)的50.25%，并列第一位。

（2）在“教師在線教學(xué)信息化素養(yǎng)（圖片、視頻、錄屏軟件操作處理等網(wǎng)絡(luò)知識(shí)運(yùn)用）很高”“教師有豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授有一定的理解”問(wèn)題上，選擇“非常認(rèn)同”的學(xué)生有100人，占總?cè)藬?shù)的49.26%，并列第二位。

3.2.2 課程實(shí)施情況分析

在課程實(shí)施方面，我們將師生互動(dòng)行為中的鼓勵(lì)、指導(dǎo)和課堂管理中的團(tuán)隊(duì)合作作為考核指標(biāo)，結(jié)果如下：

（1）在“教師鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)表觀點(diǎn)、提出問(wèn)題，并給予有效的指導(dǎo)”問(wèn)題上，選擇“非常認(rèn)同”的學(xué)生有97人，占總?cè)藬?shù)的47.78%，居第一位。

（2）在“教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組任務(wù)等團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間互助與合作”問(wèn)題上，選擇“非常認(rèn)同”的學(xué)生有95人，占總?cè)藬?shù)的46.8%，居第二位。

3.2.3 課程評(píng)價(jià)制度分析

在“教師線上教學(xué)考核與評(píng)價(jià)制度合理”問(wèn)題上，選擇“非常認(rèn)同”的學(xué)生有98人，占總?cè)藬?shù)的48.28%；選擇“認(rèn)同”的學(xué)生有71人，占總?cè)藬?shù)的34.98%；選擇“一般”的學(xué)生有31人，占總?cè)藬?shù)的15.27%；選擇“不認(rèn)同”的學(xué)生有1人，占總?cè)藬?shù)的0.49%；選擇“完全不認(rèn)同”的學(xué)生有2人，占總?cè)藬?shù)的0.99%。

3.3 教學(xué)效果分析

三維目標(biāo)是學(xué)生體育學(xué)習(xí)整合價(jià)值的體現(xiàn)，知識(shí)與技能是學(xué)生掌握基本的體育運(yùn)動(dòng)技能與知識(shí)，過(guò)程與方法是學(xué)生體驗(yàn)技能學(xué)習(xí)和掌握其方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀蘊(yùn)含在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法之中［4］。對(duì)于三維目標(biāo)引領(lǐng)下的體育教學(xué)，為了檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，也必須通過(guò)三維目標(biāo)的具體操作與反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3.3.1 知識(shí)與技能

在知識(shí)與技能方面，我們將增強(qiáng)體質(zhì)、掌握運(yùn)動(dòng)技能、提高運(yùn)動(dòng)能力以及課堂密度的體現(xiàn)作為考核指標(biāo)，結(jié)果如下：

（1）在“學(xué)習(xí)該課程可以增強(qiáng)我的體質(zhì)，使我更健康”問(wèn)題上，選擇“非常認(rèn)同”的學(xué)生有92人，占總?cè)藬?shù)的45.32%，居第一位。

（2）在“該課程的線上教學(xué)活動(dòng)幫助我掌握運(yùn)動(dòng)技能，提升了身體素質(zhì)”問(wèn)題上，選擇“非常認(rèn)同”的學(xué)生有91人，占總?cè)藬?shù)的44.83%，居第二位。

（3）在“學(xué)習(xí)該課程可以提高自身的運(yùn)動(dòng)能力”問(wèn)題上，選擇“非常認(rèn)同”的學(xué)生有90人，占總?cè)藬?shù)的44.33%，居第三位。

（4）在“每次線上公共體育課學(xué)習(xí)或練習(xí)我都會(huì)出很多汗”問(wèn)題上，選擇“非常認(rèn)同”的學(xué)生有70人，占總?cè)藬?shù)的34.48%，居第四位。

（5）在“每次線上公共體育課結(jié)束后我都覺(jué)得很累”問(wèn)題上，選擇“非常認(rèn)同”的學(xué)生有65人，占總?cè)藬?shù)的32.02%，居第五位。

3.3.2 過(guò)程與方法

在過(guò)程與方法方面，我們將自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、自我鍛煉以及課堂注意力集中度作為考核指標(biāo)，結(jié)果如下：

（1）在“學(xué)習(xí)該課程可以提高我自主學(xué)習(xí)的能力”“我能夠圍繞該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容有計(jì)劃地安排課后練習(xí)時(shí)間”問(wèn)題上，選擇“非常認(rèn)同”的學(xué)生有93人，占總?cè)藬?shù)的45.81%，并列第一位。

（2）在“我能夠評(píng)價(jià)自己在學(xué)習(xí)該課程時(shí)所付出的努力程度”“我能夠及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固該課程的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)在線與教師溝通”問(wèn)題上，選擇“非常認(rèn)同”的學(xué)生有91人，占總?cè)藬?shù)的44.83%，并列第二位。

（3）在“該課程的線上教學(xué)活動(dòng)幫助我養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，學(xué)會(huì)了自主鍛煉的方法”問(wèn)題上，選擇“非常認(rèn)同”的學(xué)生有90人，占總?cè)藬?shù)的44.33%，居第三位。

（4）在“我能夠在線上學(xué)習(xí)該課程時(shí)集中注意力”問(wèn)題上，選擇“非常認(rèn)同”的學(xué)生有87人，占總?cè)藬?shù)的42.86%，居第四位。

3.3.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀

在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，我們將思想道德修養(yǎng)、用于展示、自我肯定以及主動(dòng)思考作為考核指標(biāo)，結(jié)果如下：

（1）在“該課程的線上教學(xué)活動(dòng)幫助我樹(shù)立正確的價(jià)值追求，提升思想道德素質(zhì)”問(wèn)題上，選擇“非常認(rèn)同”的學(xué)生有93人，占總?cè)藬?shù)的45.81%，居第一位。

（2）在“我能夠在線上課程中積極展示自己”“我能夠積極主動(dòng)參與該課程的線上教學(xué)，積極與教師、同學(xué)互動(dòng)、交流”問(wèn)題上，選擇“非常認(rèn)同”的學(xué)生有90人，占總?cè)藬?shù)的44.33%，并列第二位。

（3）在“我能夠在學(xué)習(xí)該課程過(guò)程中主動(dòng)思考，積極提出自己的觀點(diǎn)”“該課程的線上教學(xué)活動(dòng)提升了我獨(dú)立思考和分析、解決問(wèn)題的能力”問(wèn)題上，選擇“非常認(rèn)同”的學(xué)生有88人，占總?cè)藬?shù)的43.35%，并列第三位。

（4）在“學(xué)習(xí)該課程可以讓我更加自信”問(wèn)題上，選擇“非常認(rèn)同”的學(xué)生有87人，占總?cè)藬?shù)的42.86%，居第四位。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

1.線上教學(xué)硬件選擇存在區(qū)域性差異

從前面分析數(shù)據(jù)可知，城鄉(xiāng)學(xué)生在網(wǎng)課使用工具上存在顯著性差異，但不同年級(jí)學(xué)生之間不存在顯著性差異。伴隨著“金課”的提出，網(wǎng)課使用工具變得越來(lái)越普及，從手機(jī)、平板電腦到筆記本電腦、臺(tái)式電腦等電子產(chǎn)品，功能開(kāi)發(fā)也在逐漸升級(jí)，從而可供學(xué)生選擇的種類也逐漸增多。在調(diào)查結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，選擇“手提電腦”的學(xué)生比例最高，居第一位。考慮到使用場(chǎng)所、易攜帶、易操作、價(jià)格等多種因素，調(diào)查學(xué)生來(lái)自13個(gè)不同的省份，表明目前的線上教學(xué)硬件選擇雖然存在區(qū)域性差異，但是基本滿足了不同區(qū)域?qū)W生的個(gè)性化需求。

2.線上教學(xué)中課程實(shí)施與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)亟待完善

從前面分析數(shù)據(jù)可知，學(xué)生滿意度排名依次是：（1）課前準(zhǔn)備情況；（2）課程評(píng)價(jià)制度；（3）課程實(shí)施情況。表明學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)計(jì)劃、信息化素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)資源滿意度較高，與此同時(shí)，在激勵(lì)與課堂管理、教學(xué)考核與評(píng)價(jià)制度兩方面還存在些許不足，教師需將課前準(zhǔn)備工作體現(xiàn)在實(shí)際課堂中，并且應(yīng)注重師生互動(dòng)，提高學(xué)生課堂參與度。除去“一般”“不認(rèn)同”等中立、反對(duì)態(tài)度，教師具體教學(xué)行為的滿意度在80%以上，表明線上教學(xué)取得了大部分學(xué)生的認(rèn)可。

3.線上教學(xué)中三維目標(biāo)達(dá)成情況各有側(cè)重

從前面分析數(shù)據(jù)可知，學(xué)生滿意度排名依次是：（1）過(guò)程與方法；（2）情感態(tài)度與價(jià)值觀；（3）知識(shí)與技能。表明在知識(shí)與技能的講授過(guò)程中，出現(xiàn)了師生認(rèn)知不同步現(xiàn)象。在過(guò)程與方法目標(biāo)中，“學(xué)習(xí)該課程可以提高我自主學(xué)習(xí)的能力”與“圍繞該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容有計(jì)劃地安排課后練習(xí)時(shí)間”滿意度最高，并列第一；在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中，“幫助樹(shù)立正確的價(jià)值追求，提升思想道德素質(zhì)”滿意度最高，居第一位；在知識(shí)與技能目標(biāo)中，“可以增強(qiáng)我的體質(zhì)，使我更健康”滿意度最高，居第一位。表明線上教學(xué)中，三維目標(biāo)的完成情況呈現(xiàn)良好狀態(tài)。

4.2 建議

1.轉(zhuǎn)變教師角色定位，充分利用教學(xué)軟件

教師的專業(yè)知識(shí)、課程資源、教學(xué)計(jì)劃、信息化素養(yǎng)等一系列課前準(zhǔn)備工作得到了學(xué)生的認(rèn)可，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，卻未能完全轉(zhuǎn)化成學(xué)生掌握的知識(shí)。在線上教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色定位，不再是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的陪伴者，將課堂交還給學(xué)生，利用分組、討論、合作、展示等措施，提高學(xué)生的課堂參與度。

2.增加師生互動(dòng)行為，促進(jìn)課堂情感交流

受到上課環(huán)境、空間、距離等限制，部分教師采用了錄播的形式，減少了與學(xué)生之間的交流、互動(dòng)。與此同時(shí)，如若未開(kāi)攝像頭，教師也無(wú)法實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。建議教師采用錄播＋直播的方式，營(yíng)造真實(shí)的課堂氛圍，多采用提問(wèn)、聆聽(tīng)、交流等形式，除此之外，可規(guī)定時(shí)間進(jìn)行線上答疑活動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系。

3.注重健康知識(shí)教育，養(yǎng)成終身鍛煉習(xí)慣

義務(wù)教育、高中教育階段都有相對(duì)應(yīng)的規(guī)定體育理論課時(shí)，到了大學(xué)階段，體育實(shí)踐課程占了主要時(shí)間，部分學(xué)校有設(shè)置體育理論考試，對(duì)學(xué)生的健康知識(shí)情況進(jìn)行檢查。但是，大學(xué)階段是脫離了家長(zhǎng)、教師監(jiān)督，自由時(shí)間較多的一個(gè)時(shí)期。在此期間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康知識(shí)教育、個(gè)人鍛煉方法傳授顯得尤為重要。健康的身體、良好的品行為才能為日后的學(xué)習(xí)、工作、生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5 結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)看，民辦高校公共體育線上教學(xué)取得了一定的成果，但仍存在許多不足。在后疫情時(shí)代，以“金課”為代表的一系列混合式教學(xué)逐漸為學(xué)生接受，但如何克服空間限制，增強(qiáng)教師課堂管理能力，增加師生情感交流，提高學(xué)生個(gè)人鍛煉意愿，仍是我們需要面對(duì)的問(wèn)題。