於勤

（九江學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，江西 九江 332005）

根據(jù)心理學(xué)領(lǐng)域的研究來(lái)看，潛意識(shí)是“一種已經(jīng)在人的腦海中發(fā)生但沒(méi)有達(dá)到意識(shí)闕值的心理狀態(tài)?！痹谧匀荒挲g的限制作用下，兒童受到潛意識(shí)的影響相比于成年人而言更為深刻，兒童的潛意識(shí)會(huì)使得兒童的思想和行為受到影響。在現(xiàn)代智能移動(dòng)設(shè)備快速發(fā)展的過(guò)程中，兒童教育移動(dòng)APP 近些年來(lái)發(fā)展速度較快，在兒童教育方面取得良好的效果，但是當(dāng)前兒童教育APP 存在著一些普遍性問(wèn)題，尤其是在交互設(shè)計(jì)方面，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到潛意識(shí)的激發(fā)作用，所以需要對(duì)兒童教育APP進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化和創(chuàng)新。

一、兒童教育APP 相關(guān)概念界定分析

（一）兒童界定分析

關(guān)于兒童概念的界定，在聯(lián)合國(guó)的《兒童權(quán)利公約》中，兒童的定義為18周歲以下，我國(guó)關(guān)于兒童的定義普遍認(rèn)為年齡在12 周歲以下，主要是處于學(xué)前教育與小學(xué)教育階段，分為1～3 周歲的幼兒期、3～6、7 周歲的學(xué)齡前期以及6、7～12 周歲三個(gè)時(shí)期，不同時(shí)期的兒童在心理和行為方面有著很大差異[1]。

（二）兒童教育APP 概念分析

兒童教育APP 是指在移動(dòng)端智能平臺(tái)中運(yùn)行的一種專(zhuān)門(mén)用于兒童教育、教學(xué)以及娛樂(lè)的移動(dòng)應(yīng)用，例如智能手機(jī)、智能平板電腦設(shè)備。移動(dòng)平臺(tái)能夠提高用戶(hù)對(duì)于移動(dòng)智能設(shè)備的依賴(lài)性和黏性，在智能移動(dòng)平臺(tái)發(fā)展的推動(dòng)下，兒童教育逐漸從線(xiàn)下教育逐漸轉(zhuǎn)移到線(xiàn)上教育，兒童教育APP 受到許多家長(zhǎng)和兒童的喜愛(ài)。我國(guó)近些年來(lái)兒童教育APP 發(fā)展速度較快，應(yīng)用市場(chǎng)中能夠用于兒童教育的APP 數(shù)量不斷增多，且部分兒童教育APP 取得良好的經(jīng)濟(jì)效益，市場(chǎng)前景較為廣闊。根據(jù)當(dāng)前我國(guó)兒童教育APP 市場(chǎng)發(fā)展來(lái)看，主要可以分為語(yǔ)言教育、行為教育、認(rèn)知教育以及英語(yǔ)教育四大類(lèi)別的兒童教育APP，其功能主要包括語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)、認(rèn)知學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、有聲讀物、藝術(shù)學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)教育等多項(xiàng)不同功能，與兒童教育APP的主要方向密切相關(guān)，幾乎涉及到在兒童階段需要學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，內(nèi)容和功能較為豐富，基本可以滿(mǎn)足兒童學(xué)習(xí)所需，且與傳統(tǒng)的線(xiàn)下教育模式相比，兒童教育APP 的模式能夠有效提升兒童學(xué)習(xí)興趣，且能夠?qū)崿F(xiàn)許多線(xiàn)下教育無(wú)法完成的功能和效果，是當(dāng)前提升兒童教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段[2]。

二、潛意識(shí)理論基本概念分析

心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，潛意識(shí)是人們?cè)谀稠?xiàng)活動(dòng)中，對(duì)于某種行為或意識(shí)沒(méi)有察覺(jué)，但是該意識(shí)卻對(duì)行為人自身的思想和行為產(chǎn)生一定影響，這種歷程就是潛意識(shí)。潛意識(shí)具有神秘的色彩，與無(wú)意識(shí)和下意識(shí)有著明顯的差異。關(guān)于潛意識(shí)的研究在現(xiàn)代一直是心理學(xué)研究領(lǐng)域的重點(diǎn)，上世紀(jì)中期一些認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)于潛意識(shí)的研究取得很大突破，認(rèn)為潛意識(shí)不是一種簡(jiǎn)單的意識(shí)現(xiàn)象，具有較為復(fù)雜的特征，且難以利用具體的指標(biāo)對(duì)其進(jìn)行量化展示，同時(shí)潛意識(shí)可能會(huì)涉及到多個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域[3]。

在兒童潛意識(shí)的相關(guān)研究中，一些研究成果證明潛意識(shí)對(duì)于兒童的思想和行為具有直觀的影響，因?yàn)閮和挲g較小，心理發(fā)育不夠成熟，受到潛意識(shí)的影響作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)成年人。在父母以及教師的影響下，兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中的經(jīng)歷會(huì)使其快速建立情感觀念和認(rèn)知觀念，因?yàn)閮和睦戆l(fā)展的特殊性，精神具有潛意識(shí)化的特征，普遍來(lái)看兒童年齡越低受到潛意識(shí)影響的作用也就越大，且兒童的潛意識(shí)主要來(lái)源于兒童所獲取的外界信息，所以?xún)和臐撘庾R(shí)是可以通過(guò)特性方式進(jìn)行培養(yǎng)的。

兒童潛意識(shí)的形成，主要受到先天意識(shí)和后天意識(shí)學(xué)習(xí)兩個(gè)方面的影響。首先，在兒童潛意識(shí)先天傾向方面，兒童大腦的結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)處于不斷發(fā)展變化過(guò)程中，生理遺傳對(duì)于兒童潛意識(shí)的形成具有直接影響，根據(jù)相關(guān)的研究表明，兒童潛意識(shí)的形成在出生時(shí)就帶有一定的傾向，包含著人類(lèi)生存基本方式以及經(jīng)過(guò)多代傳遞的遺傳基因，蘊(yùn)含著豐富的民族文化和歷史文化，在兒童的潛意識(shí)中占有重要組成部分。其次，兒童潛意識(shí)的形成和變化最主要是受到后天的學(xué)習(xí)影響，兒童的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境等環(huán)境因素會(huì)對(duì)其造成直觀影響，在外界信息的作用下，兒童的潛意識(shí)會(huì)逐漸變化，但是因?yàn)閮和男睦戆l(fā)展不夠健全，缺乏完善的理解能力和適應(yīng)能力，所以大部分兒童的行為和思想是不具有自發(fā)性的，具有潛意識(shí)影響的特征，部分思想和行為甚至具有被迫接受的特點(diǎn)，在其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中，一些潛意識(shí)會(huì)在其大腦和心理中產(chǎn)生深刻的影響。在兒童潛意識(shí)基本理論中，通過(guò)兒童教育APP 能夠?yàn)閮和瘽撘庾R(shí)發(fā)展和學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，兒童在使用兒童教育APP 的過(guò)程中，實(shí)際就是學(xué)習(xí)和潛意識(shí)發(fā)展的過(guò)程，所以通過(guò)兒童教育APP 對(duì)兒童潛意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，是一種有效的教育教學(xué)方式。

三、當(dāng)前兒童教育APP 中存在的主要問(wèn)題分析

（一）兒童思維方式教育不足

兒童正處于思維方式形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于兒童今后的智力發(fā)育以及心理發(fā)展具有重要影響，兒童思維發(fā)展主要精力直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維以及抽象邏輯思維三個(gè)階段，與其不同年齡段相對(duì)應(yīng)。當(dāng)前許多兒童教育APP 在教育模式方面都從成人的思維邏輯角度出發(fā)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兒童邏輯思維的基本特點(diǎn)，所以導(dǎo)致兒童教育APP 對(duì)于兒童的邏輯思維教育不足，兒童經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后難以形成良好的邏輯思維能力與思維方式，過(guò)于成人化的教育方式不利于兒童邏輯思維發(fā)展[4]。

（二）缺乏及時(shí)的反饋機(jī)制

與成年人相比兒童的思想和行為需要得到積極的反饋，才能夠使兒童意識(shí)到該思想或行為是正確的。因?yàn)閮和狈ψ晕艺J(rèn)知和自我判斷能力，需要外接給予其相應(yīng)的認(rèn)可和鼓勵(lì)，才能夠促進(jìn)兒童正確思維意識(shí)形成，同時(shí)能夠提升兒童學(xué)習(xí)興趣，所以在使用兒童教育APP 過(guò)程中，兒童的行為需要得到正面且積極的正向反饋，但是當(dāng)前部分兒童教育APP關(guān)于反饋機(jī)制的設(shè)計(jì)不夠充分，兒童在完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，不能得到來(lái)自?xún)和逃鼳PP 反饋機(jī)制的肯定和鼓勵(lì)，會(huì)導(dǎo)致兒童對(duì)于該行為產(chǎn)生的正向價(jià)值無(wú)法準(zhǔn)確判斷，且無(wú)法得到心理上的滿(mǎn)足，從而導(dǎo)致兒童對(duì)于正確的行為把握不夠準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到很大影響。

（三）兒童教育APP 缺乏潛意識(shí)引導(dǎo)

潛意識(shí)對(duì)于兒童學(xué)習(xí)具有重要作用，是影響學(xué)習(xí)思維形成、學(xué)習(xí)能力提升以及綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵因素，通過(guò)對(duì)兒童潛意識(shí)的引導(dǎo)與激發(fā)，能夠全面提升兒童教育APP 的教育效果。但是因?yàn)闈撘庾R(shí)理論較為復(fù)雜，采用具體指標(biāo)進(jìn)行顯示和量化較為困難，所以當(dāng)前大部分兒童教育APP 在針對(duì)兒童潛意識(shí)的激發(fā)和引導(dǎo)方面沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，只能采用一些基本、簡(jiǎn)單的象征性、聯(lián)想性的方法，這種潛意識(shí)激發(fā)和引導(dǎo)方式較為簡(jiǎn)單，能夠取得的應(yīng)用效果較差，且隨著兒童年齡的提醒，簡(jiǎn)單的潛意識(shí)激發(fā)和引導(dǎo)效果將會(huì)不斷下降，所以為了進(jìn)一步提升潛意識(shí)激發(fā)在兒童教育中的作用，兒童教育APP 在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中，需要結(jié)合兒童思維特征和潛意識(shí)影響特征，設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)兒童潛意識(shí)作用的教育方式。

四、兒童潛意識(shí)激發(fā)與兒童教育APP 的設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性分析

根據(jù)上述分析可以看出，通過(guò)兒童教育APP 激發(fā)兒童的潛意識(shí)，是一種有效的教育方式，所以在具體的設(shè)計(jì)開(kāi)展前，需要明確兒童教育APP 對(duì)于兒童潛意識(shí)激發(fā)的主要影響因素。

（一）激發(fā)環(huán)境影響因素

激發(fā)環(huán)境是指兒童教育APP 的視覺(jué)效果、聲音效果、動(dòng)畫(huà)效果等多種因素溝通組成的環(huán)境。因?yàn)閮和瘜?duì)于外界信息的接收是不具有主動(dòng)意識(shí)的，大多數(shù)情況下對(duì)于接收信息沒(méi)有自主選擇性，且兒童的潛意識(shí)在放松環(huán)境下能夠提高信息接收效率，所以?xún)和逃鼳PP 必須營(yíng)造良好的教育環(huán)境，使兒童在使用兒童教育APP 過(guò)程中，能夠始終處于輕松、愉悅的狀態(tài)，避免兒童教育APP 對(duì)兒童心理造成壓力，從而能夠有效提升兒童教育APP 的潛意識(shí)激發(fā)作用。為此，兒童教育APP 需要做好教育環(huán)境優(yōu)化工作，保證在兒童教育APP 運(yùn)行期間，兒童的心理狀態(tài)處于輕松、放松的狀態(tài)，避免緊張、壓力過(guò)大、恐懼以及厭惡等情緒出現(xiàn)。

（二）界面視覺(jué)效果因素

界面視覺(jué)效果是由兒童教育APP 的界面視覺(jué)元素所決定，通過(guò)對(duì)界面視覺(jué)元素的設(shè)計(jì)，營(yíng)造適合兒童學(xué)習(xí)的APP 界面視覺(jué)效果。因?yàn)閮和c成年人對(duì)于信息接收的能力差距較大，尤其是在抽象信息接收方面，兒童難以立即抽象信息的具體概念，而如果兒童教育APP 的界面視覺(jué)效果設(shè)計(jì)過(guò)于抽象，會(huì)對(duì)兒童學(xué)習(xí)效果和主動(dòng)性造成很大影響，進(jìn)而對(duì)兒童潛意識(shí)的激發(fā)效果產(chǎn)生不利影響，同時(shí)需要更多地采用圖像化視覺(jué)效果，兒童對(duì)于圖像的信息接收效果遠(yuǎn)高于文字，例如兒童對(duì)于“五個(gè)香蕉構(gòu)成的圖像”接收程度高于“五個(gè)香蕉”的文字?jǐn)⑹龇绞?，所以?xún)和逃鼳pp 在設(shè)計(jì)時(shí)，需要更多地利用界面視覺(jué)效果激發(fā)兒童的潛意識(shí)。

（三）交互行為影響因素

交互行為是指兒童與兒童教育APP 之間的互動(dòng)，是影響兒童教育APP 的主要因素，通過(guò)對(duì)兒童教育APP 的交互行為和交互邏輯設(shè)計(jì)，能夠?qū)和瘽撘庾R(shí)激發(fā)產(chǎn)生正向作用。首先，在兒童教育APP 的邏輯關(guān)系和界面層次方面，邏輯關(guān)系主要包括兒童教育APP 的基面跳轉(zhuǎn)前后層級(jí)和交互操作的引導(dǎo)反饋，界面層次主要為兒童教育APP的不同界面之間的銜接，通過(guò)完善、清晰的設(shè)計(jì)方式，能夠有效提升兒童教育APP交互行為科學(xué)性。其次，理解和操作難度方面，兒童教育APP 的交互行為必須保證具有易于禮節(jié)性和操作簡(jiǎn)單性，過(guò)于復(fù)雜的交互方式會(huì)導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)效率下降，同時(shí)會(huì)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)心理造成影響，所以必須對(duì)交互行為的難易程度方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，保證兒童在APP 中能夠開(kāi)展高效率的深度潛意識(shí)學(xué)習(xí)[5]。

五、兒童教育APP 交互設(shè)計(jì)中激發(fā)潛意識(shí)的有效設(shè)計(jì)策略

（一）人性化界面設(shè)計(jì)分析

通過(guò)將兒童教育APP 的界面采用人性化設(shè)計(jì)理念，能夠?qū)⒂H切感、愉悅感傳遞到兒童用戶(hù)方面，兒童教育APP 需要能夠構(gòu)建身臨情境的沉浸式使用方式，減少兒童教育APP 交互設(shè)計(jì)對(duì)兒童學(xué)習(xí)和認(rèn)知的影響，滿(mǎn)足兒童心理發(fā)展學(xué)習(xí)需求，使兒童能夠快速、熟練地操作各項(xiàng)交互功能。首先，兒童教育APP 的教育內(nèi)容必須保證具有故事化和趣味化特點(diǎn)，將教育情境與圖像、聲音以及視頻等進(jìn)行深度結(jié)合，從而帶給兒童感官方面的刺激，為兒童營(yíng)造一個(gè)充分趣味性的虛擬化世界，確保兒童能夠被教育內(nèi)容所吸引，兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中則能夠始終處于放松、愉悅的狀態(tài)，通過(guò)多種趣味性教育元素的設(shè)計(jì)，能夠使得兒童的潛意識(shí)得到充分激發(fā)，使其在潛意識(shí)作用的影響下促使某些正確行為產(chǎn)生。其次，為了提高交互設(shè)計(jì)人性化程度，發(fā)揮出激發(fā)兒童潛意識(shí)的作用，兒童教育APP在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要將抽象的信息進(jìn)行具象化、可視化處理，更多的以圖像方式將抽象信息進(jìn)行展示，對(duì)于一些理解難度較高的文字、邏輯關(guān)系、數(shù)量詞以及APP 邏輯關(guān)系等，可以采用兒童熟悉的圖像元素對(duì)其代替，從而能夠降低兒童對(duì)兒童教育APP 界面交互的理解難度，保證兒童能夠快速理解交互方式[6]。最后，兒童教育APP 設(shè)計(jì)需要更多地采用兒童設(shè)計(jì)語(yǔ)言，設(shè)計(jì)人員必須做到從兒童的角度出發(fā)，采用兒童數(shù)值的元素進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此來(lái)激發(fā)兒童的潛意識(shí)，能夠提高實(shí)際激發(fā)效果，在兒童熟悉的學(xué)習(xí)氛圍中，兒童的心理會(huì)更加放松，潛意識(shí)的影響作用將會(huì)得到進(jìn)一步提升。

（二）自然和諧的交互行為設(shè)計(jì)

兒童教育APP 的主要教育內(nèi)容為生活常識(shí)和學(xué)科知識(shí)，是兒童階段在認(rèn)知學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)。為了提高兒童教育APP 的潛意識(shí)激發(fā)效果，必須在交互行為設(shè)計(jì)方面始終秉持著自然和諧的基本理念，也就是交互行為符合兒童的邏輯思維特征，每一項(xiàng)交互行為都在兒童的理解范圍內(nèi)，以?xún)和F(xiàn)有的信息和知識(shí)能夠自然完成?；趦和瘽撘庾R(shí)的基本特點(diǎn)，本文認(rèn)為可以采用如下幾項(xiàng)自然和諧的較為行為設(shè)計(jì)方式：1.提高點(diǎn)擊操作頻率，加強(qiáng)多點(diǎn)觸控設(shè)計(jì)。當(dāng)前移動(dòng)平臺(tái)的軟件主要依靠點(diǎn)擊方式實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，且點(diǎn)擊交互方式難度較低，是最為基本的交互行為模式，所以在自然和諧的交互行為設(shè)計(jì)方面，可以采用提高點(diǎn)擊交互頻率的方式，為兒童提供盡可能多的點(diǎn)擊選擇，兒童在點(diǎn)擊過(guò)程中，則實(shí)現(xiàn)與兒童教育APP 的交互，能夠幫助兒童更好地掌握兒童教育APP 交互行為要點(diǎn)，同時(shí)可以采用多點(diǎn)觸控的方式，能夠提高兒童教育APP 交互行為趣味性和可操作性。2.合理布局，避免失誤操作。兒童教育APP 的界面布局必須具有合理性，因?yàn)閮和男袨闇?zhǔn)確性較差，所以在兒童教育APP 應(yīng)用過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)失誤操作的問(wèn)題發(fā)生，所以需要采用合理的布局優(yōu)化方式，保證交互行為正確性，在正確的交互引導(dǎo)下，能夠充分提升潛意識(shí)激發(fā)效果，使兒童按照兒童教育APP 的使用邏輯產(chǎn)生相應(yīng)的行為潛意識(shí)。3.提高邏輯清晰度，滿(mǎn)足兒童潛意識(shí)激發(fā)需求。兒童教育APP 必須保證交互行為邏輯清晰，不能存在邏輯混亂等問(wèn)題，否則會(huì)對(duì)兒童潛意識(shí)激發(fā)造成直接影響，所以必須確保每個(gè)環(huán)節(jié)的交互邏輯都能夠符合兒童潛意識(shí)形成和激發(fā)的基本特征，兒童在與兒童教育APP 交互的過(guò)程中，潛意識(shí)自然會(huì)受到激發(fā)和影響[7]。

（三）豐富愉悅的使用情感設(shè)計(jì)

情感是兒童潛意識(shí)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是影響兒童行為的核心因素，所以?xún)和逃鼳PP 的設(shè)計(jì)不能只體現(xiàn)在功能豐富性方面，同時(shí)需要滿(mǎn)足兒童情感潛意識(shí)學(xué)習(xí)需要，為兒童情感學(xué)習(xí)提供支持。首先，兒童教育APP 的教育內(nèi)容設(shè)計(jì)需要具有激勵(lì)機(jī)制，兒童在完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或游戲后，需要能夠得到來(lái)自?xún)和逃鼳PP 的激勵(lì)，使其情感方面的成就感和滿(mǎn)足感得到充分保障，從而能夠培養(yǎng)兒童積極的情緒，在潛意識(shí)的影響下，兒童積極向上的情感會(huì)自然形成，對(duì)于兒童今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要影響，例如在某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，給予兒童“花朵”、“獎(jiǎng)?wù)隆钡葓D像式激勵(lì)，能夠有效激發(fā)兒童潛意識(shí)。其次，兒童教育APP 需要營(yíng)造親切的情感互動(dòng)氛圍，使兒童能夠在親切、放松且愉悅的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)，建立多樣化的親切學(xué)習(xí)情境，例如增加家長(zhǎng)互動(dòng)渠道、師生互動(dòng)渠道以及兒童之見(jiàn)的互動(dòng)渠道等方式，能夠全面促進(jìn)兒童正向潛意識(shí)形成，使其行為受到潛意識(shí)的影響。最后，兒童教育APP 需要能夠使兒童在學(xué)習(xí)和生活方面的情感得到滿(mǎn)足，以此來(lái)促進(jìn)兒童情感潛意識(shí)形成，在該潛意識(shí)的影響下，學(xué)生的人格形成、行為習(xí)慣以及思維方式都會(huì)受到很大影響和促進(jìn)作用[8]。

六、兒童教育APP 交互設(shè)計(jì)中潛意識(shí)激發(fā)的具體應(yīng)用

（一）試驗(yàn)對(duì)象

選擇1～3 周歲兒童、4～6 周歲兒童以及7～12 歲兒童各100 名。

（二）試驗(yàn)時(shí)間

1 個(gè)月。

（三）試驗(yàn)過(guò)程

將按照上述所方案所設(shè)計(jì)的某兒童教育App 在實(shí)踐中加以運(yùn)用，通過(guò)行為交互、情感交互以及邏輯強(qiáng)化等三方面作為兒童潛意識(shí)開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）試驗(yàn)結(jié)果

通過(guò)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，1～3 周歲兒童潛意識(shí)激發(fā)效果最為理想，該年齡段兒童潛意識(shí)激發(fā)效果達(dá)到98%，兒童的潛意識(shí)和行為受到兒童教育APP 的深刻影響，兒童的語(yǔ)言行為交互能力、情感交互以及邏輯思維能力顯著提升；4～6 周歲、7～12 周歲的兒童潛意識(shí)激發(fā)效果達(dá)到76%，大部分兒童都受到兒童教育APP 較為設(shè)計(jì)邏輯的影響，潛意識(shí)對(duì)其學(xué)習(xí)行為、思考模式以及行為方式產(chǎn)生直接影響，使得兒童的綜合素質(zhì)得到全面提升。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文全面闡述了兒童教育APP、兒童以及潛意識(shí)的基本概念，同時(shí)對(duì)當(dāng)前部分兒童教育APP 存在的共性問(wèn)題進(jìn)行分析，最后根據(jù)兒童教育APP 與兒童潛意識(shí)之間的關(guān)系提出多項(xiàng)有效的設(shè)計(jì)策略，希望能夠?qū)和逃鼳PP 開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)行業(yè)起到一定的借鑒和幫助作用。