於勤

（九江學院藝術學院，江西 九江 332005）

根據(jù)心理學領域的研究來看，潛意識是“一種已經在人的腦海中發(fā)生但沒有達到意識闕值的心理狀態(tài)?！痹谧匀荒挲g的限制作用下，兒童受到潛意識的影響相比于成年人而言更為深刻，兒童的潛意識會使得兒童的思想和行為受到影響。在現(xiàn)代智能移動設備快速發(fā)展的過程中，兒童教育移動APP 近些年來發(fā)展速度較快，在兒童教育方面取得良好的效果，但是當前兒童教育APP 存在著一些普遍性問題，尤其是在交互設計方面，沒有充分認識到潛意識的激發(fā)作用，所以需要對兒童教育APP進行相應的優(yōu)化和創(chuàng)新。

一、兒童教育APP 相關概念界定分析

（一）兒童界定分析

關于兒童概念的界定，在聯(lián)合國的《兒童權利公約》中，兒童的定義為18周歲以下，我國關于兒童的定義普遍認為年齡在12 周歲以下，主要是處于學前教育與小學教育階段，分為1～3 周歲的幼兒期、3～6、7 周歲的學齡前期以及6、7～12 周歲三個時期，不同時期的兒童在心理和行為方面有著很大差異[1]。

（二）兒童教育APP 概念分析

兒童教育APP 是指在移動端智能平臺中運行的一種專門用于兒童教育、教學以及娛樂的移動應用，例如智能手機、智能平板電腦設備。移動平臺能夠提高用戶對于移動智能設備的依賴性和黏性，在智能移動平臺發(fā)展的推動下，兒童教育逐漸從線下教育逐漸轉移到線上教育，兒童教育APP 受到許多家長和兒童的喜愛。我國近些年來兒童教育APP 發(fā)展速度較快，應用市場中能夠用于兒童教育的APP 數(shù)量不斷增多，且部分兒童教育APP 取得良好的經濟效益，市場前景較為廣闊。根據(jù)當前我國兒童教育APP 市場發(fā)展來看，主要可以分為語言教育、行為教育、認知教育以及英語教育四大類別的兒童教育APP，其功能主要包括語言聽說、認知學習、數(shù)學學習、有聲讀物、藝術學習、家長教育等多項不同功能，與兒童教育APP的主要方向密切相關，幾乎涉及到在兒童階段需要學習的全部內容，內容和功能較為豐富，基本可以滿足兒童學習所需，且與傳統(tǒng)的線下教育模式相比，兒童教育APP 的模式能夠有效提升兒童學習興趣，且能夠實現(xiàn)許多線下教育無法完成的功能和效果，是當前提升兒童教育教學質量的重要手段[2]。

二、潛意識理論基本概念分析

心理學家弗洛伊德認為，潛意識是人們在某項活動中，對于某種行為或意識沒有察覺，但是該意識卻對行為人自身的思想和行為產生一定影響，這種歷程就是潛意識。潛意識具有神秘的色彩，與無意識和下意識有著明顯的差異。關于潛意識的研究在現(xiàn)代一直是心理學研究領域的重點，上世紀中期一些認知心理學家對于潛意識的研究取得很大突破，認為潛意識不是一種簡單的意識現(xiàn)象，具有較為復雜的特征，且難以利用具體的指標對其進行量化展示，同時潛意識可能會涉及到多個學科和領域[3]。

在兒童潛意識的相關研究中，一些研究成果證明潛意識對于兒童的思想和行為具有直觀的影響，因為兒童年齡較小，心理發(fā)育不夠成熟，受到潛意識的影響作用遠遠超過成年人。在父母以及教師的影響下，兒童在成長過程中的經歷會使其快速建立情感觀念和認知觀念，因為兒童心理發(fā)展的特殊性，精神具有潛意識化的特征，普遍來看兒童年齡越低受到潛意識影響的作用也就越大，且兒童的潛意識主要來源于兒童所獲取的外界信息，所以兒童的潛意識是可以通過特性方式進行培養(yǎng)的。

兒童潛意識的形成，主要受到先天意識和后天意識學習兩個方面的影響。首先，在兒童潛意識先天傾向方面，兒童大腦的結構和心理結構處于不斷發(fā)展變化過程中，生理遺傳對于兒童潛意識的形成具有直接影響，根據(jù)相關的研究表明，兒童潛意識的形成在出生時就帶有一定的傾向，包含著人類生存基本方式以及經過多代傳遞的遺傳基因，蘊含著豐富的民族文化和歷史文化，在兒童的潛意識中占有重要組成部分。其次，兒童潛意識的形成和變化最主要是受到后天的學習影響，兒童的成長環(huán)境、學習環(huán)境等環(huán)境因素會對其造成直觀影響，在外界信息的作用下，兒童的潛意識會逐漸變化，但是因為兒童的心理發(fā)展不夠健全，缺乏完善的理解能力和適應能力，所以大部分兒童的行為和思想是不具有自發(fā)性的，具有潛意識影響的特征，部分思想和行為甚至具有被迫接受的特點，在其學習和成長過程中，一些潛意識會在其大腦和心理中產生深刻的影響。在兒童潛意識基本理論中，通過兒童教育APP 能夠為兒童潛意識發(fā)展和學習提供平臺，兒童在使用兒童教育APP 的過程中，實際就是學習和潛意識發(fā)展的過程，所以通過兒童教育APP 對兒童潛意識進行引導，是一種有效的教育教學方式。

三、當前兒童教育APP 中存在的主要問題分析

（一）兒童思維方式教育不足

兒童正處于思維方式形成的關鍵時期，對于兒童今后的智力發(fā)育以及心理發(fā)展具有重要影響，兒童思維發(fā)展主要精力直覺行動思維、具體形象思維以及抽象邏輯思維三個階段，與其不同年齡段相對應。當前許多兒童教育APP 在教育模式方面都從成人的思維邏輯角度出發(fā)，沒有認識到兒童邏輯思維的基本特點，所以導致兒童教育APP 對于兒童的邏輯思維教育不足，兒童經過學習后難以形成良好的邏輯思維能力與思維方式，過于成人化的教育方式不利于兒童邏輯思維發(fā)展[4]。

（二）缺乏及時的反饋機制

與成年人相比兒童的思想和行為需要得到積極的反饋，才能夠使兒童意識到該思想或行為是正確的。因為兒童缺乏自我認知和自我判斷能力，需要外接給予其相應的認可和鼓勵，才能夠促進兒童正確思維意識形成，同時能夠提升兒童學習興趣，所以在使用兒童教育APP 過程中，兒童的行為需要得到正面且積極的正向反饋，但是當前部分兒童教育APP關于反饋機制的設計不夠充分，兒童在完成某項學習任務后，不能得到來自兒童教育APP 反饋機制的肯定和鼓勵，會導致兒童對于該行為產生的正向價值無法準確判斷，且無法得到心理上的滿足，從而導致兒童對于正確的行為把握不夠準確，學習積極性也會受到很大影響。

（三）兒童教育APP 缺乏潛意識引導

潛意識對于兒童學習具有重要作用，是影響學習思維形成、學習能力提升以及綜合素質發(fā)展的關鍵因素，通過對兒童潛意識的引導與激發(fā)，能夠全面提升兒童教育APP 的教育效果。但是因為潛意識理論較為復雜，采用具體指標進行顯示和量化較為困難，所以當前大部分兒童教育APP 在針對兒童潛意識的激發(fā)和引導方面沒有取得實質性進展，只能采用一些基本、簡單的象征性、聯(lián)想性的方法，這種潛意識激發(fā)和引導方式較為簡單，能夠取得的應用效果較差，且隨著兒童年齡的提醒，簡單的潛意識激發(fā)和引導效果將會不斷下降，所以為了進一步提升潛意識激發(fā)在兒童教育中的作用，兒童教育APP 在設計和開發(fā)過程中，需要結合兒童思維特征和潛意識影響特征，設計一些能夠激發(fā)兒童潛意識作用的教育方式。

四、兒童潛意識激發(fā)與兒童教育APP 的設計關聯(lián)性分析

根據(jù)上述分析可以看出，通過兒童教育APP 激發(fā)兒童的潛意識，是一種有效的教育方式，所以在具體的設計開展前，需要明確兒童教育APP 對于兒童潛意識激發(fā)的主要影響因素。

（一）激發(fā)環(huán)境影響因素

激發(fā)環(huán)境是指兒童教育APP 的視覺效果、聲音效果、動畫效果等多種因素溝通組成的環(huán)境。因為兒童對于外界信息的接收是不具有主動意識的，大多數(shù)情況下對于接收信息沒有自主選擇性，且兒童的潛意識在放松環(huán)境下能夠提高信息接收效率，所以兒童教育APP 必須營造良好的教育環(huán)境，使兒童在使用兒童教育APP 過程中，能夠始終處于輕松、愉悅的狀態(tài)，避免兒童教育APP 對兒童心理造成壓力，從而能夠有效提升兒童教育APP 的潛意識激發(fā)作用。為此，兒童教育APP 需要做好教育環(huán)境優(yōu)化工作，保證在兒童教育APP 運行期間，兒童的心理狀態(tài)處于輕松、放松的狀態(tài)，避免緊張、壓力過大、恐懼以及厭惡等情緒出現(xiàn)。

（二）界面視覺效果因素

界面視覺效果是由兒童教育APP 的界面視覺元素所決定，通過對界面視覺元素的設計，營造適合兒童學習的APP 界面視覺效果。因為兒童與成年人對于信息接收的能力差距較大，尤其是在抽象信息接收方面，兒童難以立即抽象信息的具體概念，而如果兒童教育APP 的界面視覺效果設計過于抽象，會對兒童學習效果和主動性造成很大影響，進而對兒童潛意識的激發(fā)效果產生不利影響，同時需要更多地采用圖像化視覺效果，兒童對于圖像的信息接收效果遠高于文字，例如兒童對于“五個香蕉構成的圖像”接收程度高于“五個香蕉”的文字敘述方式，所以兒童教育App 在設計時，需要更多地利用界面視覺效果激發(fā)兒童的潛意識。

（三）交互行為影響因素

交互行為是指兒童與兒童教育APP 之間的互動，是影響兒童教育APP 的主要因素，通過對兒童教育APP 的交互行為和交互邏輯設計，能夠對兒童潛意識激發(fā)產生正向作用。首先，在兒童教育APP 的邏輯關系和界面層次方面，邏輯關系主要包括兒童教育APP 的基面跳轉前后層級和交互操作的引導反饋，界面層次主要為兒童教育APP的不同界面之間的銜接，通過完善、清晰的設計方式，能夠有效提升兒童教育APP交互行為科學性。其次，理解和操作難度方面，兒童教育APP 的交互行為必須保證具有易于禮節(jié)性和操作簡單性，過于復雜的交互方式會導致兒童學習效率下降，同時會對兒童的學習心理造成影響，所以必須對交互行為的難易程度方面進行優(yōu)化設計，保證兒童在APP 中能夠開展高效率的深度潛意識學習[5]。

五、兒童教育APP 交互設計中激發(fā)潛意識的有效設計策略

（一）人性化界面設計分析

通過將兒童教育APP 的界面采用人性化設計理念，能夠將親切感、愉悅感傳遞到兒童用戶方面，兒童教育APP 需要能夠構建身臨情境的沉浸式使用方式，減少兒童教育APP 交互設計對兒童學習和認知的影響，滿足兒童心理發(fā)展學習需求，使兒童能夠快速、熟練地操作各項交互功能。首先，兒童教育APP 的教育內容必須保證具有故事化和趣味化特點，將教育情境與圖像、聲音以及視頻等進行深度結合，從而帶給兒童感官方面的刺激，為兒童營造一個充分趣味性的虛擬化世界，確保兒童能夠被教育內容所吸引，兒童在學習過程中則能夠始終處于放松、愉悅的狀態(tài)，通過多種趣味性教育元素的設計，能夠使得兒童的潛意識得到充分激發(fā)，使其在潛意識作用的影響下促使某些正確行為產生。其次，為了提高交互設計人性化程度，發(fā)揮出激發(fā)兒童潛意識的作用，兒童教育APP在設計過程中需要將抽象的信息進行具象化、可視化處理，更多的以圖像方式將抽象信息進行展示，對于一些理解難度較高的文字、邏輯關系、數(shù)量詞以及APP 邏輯關系等，可以采用兒童熟悉的圖像元素對其代替，從而能夠降低兒童對兒童教育APP 界面交互的理解難度，保證兒童能夠快速理解交互方式[6]。最后，兒童教育APP 設計需要更多地采用兒童設計語言，設計人員必須做到從兒童的角度出發(fā)，采用兒童數(shù)值的元素進行設計，以此來激發(fā)兒童的潛意識，能夠提高實際激發(fā)效果，在兒童熟悉的學習氛圍中，兒童的心理會更加放松，潛意識的影響作用將會得到進一步提升。

（二）自然和諧的交互行為設計

兒童教育APP 的主要教育內容為生活常識和學科知識，是兒童階段在認知學習與專業(yè)學習方面的基礎。為了提高兒童教育APP 的潛意識激發(fā)效果，必須在交互行為設計方面始終秉持著自然和諧的基本理念，也就是交互行為符合兒童的邏輯思維特征，每一項交互行為都在兒童的理解范圍內，以兒童現(xiàn)有的信息和知識能夠自然完成?；趦和瘽撘庾R的基本特點，本文認為可以采用如下幾項自然和諧的較為行為設計方式：1.提高點擊操作頻率，加強多點觸控設計。當前移動平臺的軟件主要依靠點擊方式實現(xiàn)人機交互，且點擊交互方式難度較低，是最為基本的交互行為模式，所以在自然和諧的交互行為設計方面，可以采用提高點擊交互頻率的方式，為兒童提供盡可能多的點擊選擇，兒童在點擊過程中，則實現(xiàn)與兒童教育APP 的交互，能夠幫助兒童更好地掌握兒童教育APP 交互行為要點，同時可以采用多點觸控的方式，能夠提高兒童教育APP 交互行為趣味性和可操作性。2.合理布局，避免失誤操作。兒童教育APP 的界面布局必須具有合理性，因為兒童的行為準確性較差，所以在兒童教育APP 應用過程中，可能會出現(xiàn)失誤操作的問題發(fā)生，所以需要采用合理的布局優(yōu)化方式，保證交互行為正確性，在正確的交互引導下，能夠充分提升潛意識激發(fā)效果，使兒童按照兒童教育APP 的使用邏輯產生相應的行為潛意識。3.提高邏輯清晰度，滿足兒童潛意識激發(fā)需求。兒童教育APP 必須保證交互行為邏輯清晰，不能存在邏輯混亂等問題，否則會對兒童潛意識激發(fā)造成直接影響，所以必須確保每個環(huán)節(jié)的交互邏輯都能夠符合兒童潛意識形成和激發(fā)的基本特征，兒童在與兒童教育APP 交互的過程中，潛意識自然會受到激發(fā)和影響[7]。

（三）豐富愉悅的使用情感設計

情感是兒童潛意識的重要內容，同時也是影響兒童行為的核心因素，所以兒童教育APP 的設計不能只體現(xiàn)在功能豐富性方面，同時需要滿足兒童情感潛意識學習需要，為兒童情感學習提供支持。首先，兒童教育APP 的教育內容設計需要具有激勵機制，兒童在完成某項學習任務或游戲后，需要能夠得到來自兒童教育APP 的激勵，使其情感方面的成就感和滿足感得到充分保障，從而能夠培養(yǎng)兒童積極的情緒，在潛意識的影響下，兒童積極向上的情感會自然形成，對于兒童今后的學習和發(fā)展具有重要影響，例如在某項學習任務完成后，給予兒童“花朵”、“獎章”等圖像式激勵，能夠有效激發(fā)兒童潛意識。其次，兒童教育APP 需要營造親切的情感互動氛圍，使兒童能夠在親切、放松且愉悅的過程中完成學習，建立多樣化的親切學習情境，例如增加家長互動渠道、師生互動渠道以及兒童之見的互動渠道等方式，能夠全面促進兒童正向潛意識形成，使其行為受到潛意識的影響。最后，兒童教育APP 需要能夠使兒童在學習和生活方面的情感得到滿足，以此來促進兒童情感潛意識形成，在該潛意識的影響下，學生的人格形成、行為習慣以及思維方式都會受到很大影響和促進作用[8]。

六、兒童教育APP 交互設計中潛意識激發(fā)的具體應用

（一）試驗對象

選擇1～3 周歲兒童、4～6 周歲兒童以及7～12 歲兒童各100 名。

（二）試驗時間

1 個月。

（三）試驗過程

將按照上述所方案所設計的某兒童教育App 在實踐中加以運用，通過行為交互、情感交互以及邏輯強化等三方面作為兒童潛意識開發(fā)的評價標準。

（四）試驗結果

通過試驗發(fā)現(xiàn)，1～3 周歲兒童潛意識激發(fā)效果最為理想，該年齡段兒童潛意識激發(fā)效果達到98%，兒童的潛意識和行為受到兒童教育APP 的深刻影響，兒童的語言行為交互能力、情感交互以及邏輯思維能力顯著提升；4～6 周歲、7～12 周歲的兒童潛意識激發(fā)效果達到76%，大部分兒童都受到兒童教育APP 較為設計邏輯的影響，潛意識對其學習行為、思考模式以及行為方式產生直接影響，使得兒童的綜合素質得到全面提升。

七、結語

綜上所述，本文全面闡述了兒童教育APP、兒童以及潛意識的基本概念，同時對當前部分兒童教育APP 存在的共性問題進行分析，最后根據(jù)兒童教育APP 與兒童潛意識之間的關系提出多項有效的設計策略，希望能夠對兒童教育APP 開發(fā)設計行業(yè)起到一定的借鑒和幫助作用。