劉海燕

（長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410217）

2020 年，我國高職擴(kuò)招157.44 萬人，對貧困地區(qū)給予傾斜支持，幫助更多貧困學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高等職業(yè)教育，高職院校貧困生比例進(jìn)一步增加。職業(yè)院校貧困生不僅要承受經(jīng)濟(jì)壓力，同時(shí)還要承受學(xué)業(yè)、人際交往、就業(yè)等各方面壓力。大量研究表明：貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生相比，可能存在更多的心理問題，比如自卑[1]、焦慮[2]、人際溝通能力差[3]、自我效能感低和應(yīng)對方式消極[4]，貧困大學(xué)生的心理健康問題不容樂觀。

社會(huì)支持指的是個(gè)體被關(guān)心或可以獲得他人幫助的知覺，支持的來源可以是經(jīng)濟(jì)支持、醫(yī)療支持、個(gè)人關(guān)心、心理支持等[5]，是影響心理健康的外在因素之一。社會(huì)支持對壓力有顯著調(diào)節(jié)作用[6]，有利于緩解個(gè)體心理壓力,消除個(gè)體心理障礙,增進(jìn)個(gè)體心理健康[7]。心理資本是個(gè)體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，是促進(jìn)個(gè)體成長發(fā)展的心理資源[8]。社會(huì)支持可以影響個(gè)體的積極心理資本，個(gè)體的社會(huì)支持水平越高，其心理資本水平也越高[9]。作為一種積極的心理資源，心理資本中的樂觀、韌性、自我效能和希望等積極的心理品質(zhì)有助于減少心理問題發(fā)生，有效改善個(gè)體的心理健康狀態(tài)[10]。因此，心理資本可能在社會(huì)支持與個(gè)體心理健康中間發(fā)揮中介作用。本文試圖探討貧困大學(xué)生心理資本在社會(huì)支持與心理健康之間的中介作用，為高校貧困大學(xué)生心理健康工作提供參考和依據(jù)。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究以湖南省某高職院校貧困大學(xué)生（已建檔立卡）為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷430 份，有效問卷399 份，有效率達(dá)92.79%。其中，男生占23.56%，女生占76.44%；一年級占18.30%，二年級占36.59%，三年級占45.11%；來自城鎮(zhèn)占14.04%，來自農(nóng)村占85.96%。

（二）研究工具

第一，社會(huì)支持量表（SSRS）。采用肖水源編制的社會(huì)支持評定量表，該量表包含主觀支持、客觀支持和對社會(huì)支持的利用度3 個(gè)因子，共10 個(gè)題目。社會(huì)支持評定量表分?jǐn)?shù)為各題目計(jì)分總和，總分越高，社會(huì)支持水平越高。本次調(diào)查研究中量表的Cronbach'sα 系數(shù)為0.67。

第二，心理資本量表（PCQ）。采用國外學(xué)者Luthans 編制、國內(nèi)學(xué)者李超平翻譯修訂的心理資本量表，該量表包括希望、樂觀、韌性、效能4 個(gè)因子，共有24 個(gè)題目。量表采用5 點(diǎn)計(jì)分，總分越高，心理資本水平越高。本次調(diào)查研究中量表的Cronbach'sα 系數(shù)為0.93。

第三，癥狀自評量表（SCL－90）。采用Derogaris，L.R 編制的癥狀自評量表，該量表包括軀體化強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮等9 個(gè)因子，共90 個(gè)題目。量表采用5 點(diǎn)計(jì)分，總分越高，心理問題越嚴(yán)重。本次調(diào)查研究中量表的Cronbach'sα 系數(shù)為0.97。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

使用SPSS25.0 對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，運(yùn)用AMOS21.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析和中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

采用H arman 單因素檢驗(yàn)方法，提取社會(huì)支持、心理資本和心理健康的所有項(xiàng)目納入探索性因子分析，提取因子，發(fā)現(xiàn)第一個(gè)因子變量解釋率為25.67%，小于公認(rèn)的40%的判斷標(biāo)準(zhǔn)，所以不存在共同方法偏差問題。

（二）各變量的相關(guān)分析

各變量相關(guān)分析結(jié)果表明，社會(huì)支持與心理資本呈顯著正相關(guān)，與心理健康呈顯著負(fù)相關(guān)；心理資本與心理健康呈顯著負(fù)相關(guān)。此結(jié)果表明可進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。每個(gè)變量的相關(guān)矩陣、平均值、標(biāo)準(zhǔn)差如表1 所示。

表1 各變量相關(guān)分析結(jié)果

（三）心理資本在社會(huì)支持和貧困大學(xué)生心理健康間的中介效應(yīng)分析

使用SPSS 里面的Process 程序，選用模型4，在控制年級、性別、生源地的情況下，對心理資本在社會(huì)支持與心理健康之間關(guān)系中的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果（見表2）表明，社會(huì)支持對心理健康的預(yù)測作用顯著（B=-0.09，t=-2.88，p〈0.01），且當(dāng)放入心理資本中介變量后，社會(huì)支持對心理健康的直接預(yù)測作用不顯著（B=-0.03，t=-1.11，p〉0.05），心理資本對心理健康的直接預(yù)測作用顯著(B=-0.17，t=-6.54，p〈0.01)。

表2 心理資本的中介模型檢驗(yàn)

此外，社會(huì)支持對心理健康影響的直接效應(yīng)bootstrap95%置信區(qū)間的上、下限包含0，心理資本的中介效應(yīng)的bootstrap95%置信區(qū)間的上、下限不包含0（見表2），表明心理資本在社會(huì)支持對心理健康的影響中發(fā)揮著完全中介作用。該直接效應(yīng)（-0.03）和中介效應(yīng)（-0.06）分別占總效應(yīng)（-0.09）的33.33%、66.67%。

表3 總效應(yīng)、直接效應(yīng)及中介效應(yīng)分解表

三、結(jié)語

心理資本在社會(huì)支持與心理健康之間發(fā)揮完全中介作用，說明個(gè)體獲得更多社會(huì)支持后，積極的心理資本水平會(huì)更高，心理健康水平也更高。根據(jù)認(rèn)知行為理論[11]，個(gè)體并不只是直接地對外部世界發(fā)生的事情產(chǎn)生行為反應(yīng),而是先經(jīng)過個(gè)人自我認(rèn)知的調(diào)節(jié)，通過改變內(nèi)心對外部情境的理解和認(rèn)識(shí)來改變行為。個(gè)體所獲得的社會(huì)支持越高，說明他與家庭、集體、學(xué)校、社會(huì)的聯(lián)系越緊密，在他遇到挫折和困難時(shí)，會(huì)獲得更多的資源改變他對挫折和困難的認(rèn)知，他會(huì)主動(dòng)采取更多的方法去解決困難，其獲得成功的概率也相應(yīng)較大，由此可以增強(qiáng)自我價(jià)值感，提升心理資本[12-13]，而這些積極的心理狀態(tài)會(huì)降低個(gè)體產(chǎn)生焦慮、抑郁癥狀[14]，使其采取更多積極認(rèn)知及行為,從而促進(jìn)心理健康發(fā)展 。

本文研究結(jié)論不僅有助于深入揭示貧困大學(xué)生心理健康的形成機(jī)理，還為今后貧困大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐中重視社會(huì)支持和心理資本作用提供了嶄新視角。目前，貧困大學(xué)生資助的焦點(diǎn)集中于物質(zhì)資助，卻忽視了從外部主觀性支持和個(gè)體內(nèi)在因素交互作用視角去探索貧困大學(xué)生心理資助之道。未來，高校應(yīng)加強(qiáng)對貧困大學(xué)生的情感支持，培養(yǎng)積極的心理資本，提升其心理健康水平。