盛冰潔

（重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，重慶 401120）

對于大部分高職院校來說，其中最為重要的一門教學科目就是英語，再加上當下信息技術(shù)在教育領域中的使用已經(jīng)越來越廣泛，所以高職院校的英語教學也就因此迎來了新的發(fā)展機遇。在此背景下，如果高職院校想要保證自身所培養(yǎng)的人才可以符合當下時代發(fā)展過程中所提出的標準，那么有效途徑就是組織教師在開展教學活動的過程中，對信息技術(shù)進行有效的使用。對于英語教學來說，信息技術(shù)的存在可以使英語知識以更為多樣化的形式展現(xiàn)在學生面前，這樣一來不僅可以有效吸引學生的注意力，使學生的學習興趣有所提升，同時還可以使教學工作的開展達到理想效果。

一、信息化背景下高職英語教學活動所具備的特點

（一）教學內(nèi)容多媒化

在以往較為傳統(tǒng)的教學模式下，教師基本上都是將重點知識以及學生需要記錄的內(nèi)容用粉筆寫在黑板上，以此來供學生進行抄寫。而在信息化的背景下，教師在開展教學工作的過程中，可以直接對多媒體工具進行使用。在此過程中，教師不僅可以用電腦制作PPT 向?qū)W生進行展示，同時還可以通過多媒體向?qū)W生播放音樂以及視頻等。這樣一來不僅可以將原本較為枯燥的知識變得更為生動有趣，同時還可以有效吸引學生注意力，使學生對這些知識有更為深刻的印象。除此之外，多媒體作為一種輔助性教學工具，還在一定程度上減少了教師的工作壓力。

（二）教學資料網(wǎng)絡化

當下微信、釘釘以及騰訊會議等這些軟件的廣泛普及，不僅可以使教師在發(fā)放資料的過程中突破時間以及地點的限制，同時還可以使教師與學生之間的關系變得更為緊密。比如，高職英語教師在每節(jié)課講解完畢后，還可以總結(jié)本節(jié)課知識重點的電子版，在這些APP 上組建班級群，并將電子版的知識總結(jié)發(fā)送到電子版中，這樣一來教師不僅可以節(jié)省打印資料所花費的時間以及金錢，同時還可以使學生隨時隨地都可以完成重點知識的學習。除此之外，學生在課后也可以利用這些APP 向教師提出自己在學習過程中所遇到的問題，而教師也可以及時對這些問題進行解答。

（三）學習自主化

對于以往較為傳統(tǒng)的教學模式來說，大部分教師在講課過程中都會以自我為中心，忽略學生在學習過程中的感受，所以在該教學模式下，大部分學生都沒有較強的學習能力。而由于大部分學生對于一些新鮮的事物相對來說都比較敏感，同時也具備較強的好奇心，所以當下教師完全可以對信息技術(shù)進行充分的利用，以此來引導學生逐漸形成自主學習的意識，提升其自主學習能力。比如，教師可以分析學生的興趣愛好，挑選學生感興趣的英文電影或英文歌曲等，在課堂上向?qū)W生進行播放。但如果學生想要了解電影中臺詞的含義或歌曲歌詞的含義，那么其所要做的就是主動學習更多的英語知識，這樣一來就可以起到鍛煉學生自主學習能力的效果。

二、信息化背景下高職英語課堂教學存在的問題

（一）教學目標不明確

雖然在信息化時代背景下，信息技術(shù)的存在是我國高職英語課堂教學得到了進一步的發(fā)展，同時大部分高職院校的教師以及學生也都接受了信息技術(shù)與教學工作的有效結(jié)合。但經(jīng)調(diào)查結(jié)果可以顯示，當下仍有部分高職院校的教師，其并沒有對信息技術(shù)與教學工作的結(jié)合意義有過多的了解，在教學過程中仍會秉承以往較為傳統(tǒng)的教學觀念。在此教學模式下，其所開展的教學工作很難再滿足于時代發(fā)展所提出的要求。此外，還有部分高職院校的英語教師，雖然會對信息技術(shù)進行使用，但由于其沒有制定明確的教學目標，同時對于信息技術(shù)所具備的功能也沒有較為全面的了解。所以在英語教學課堂上，信息技術(shù)不僅無法發(fā)揮自身最大的價值，同時教師所開展的教學工作也很難達到理想效果。

（二）學生主動性較差

如果高職院校想要使英語教學得到進一步的發(fā)展，那么不僅需要組織教師對教學目標進行確定，同時還要使學生對信息化教學的重要性有充分的了解，提升學生在學習過程中的主動性。但經(jīng)調(diào)查結(jié)果可以顯示，當下大部分學生在英語課堂上并沒有表現(xiàn)出較強的主動性，再加上大部分教師在教學過程中始終會圍繞自己開展教學工作，嚴重忽略的學生在課堂上的主體地位。所以學生在英語課堂上，從始至終都只能以被動的形式學習，自身的主動性根本無法得到有效發(fā)揮。這樣一來不僅信息化背景下的教育資源所具備的優(yōu)勢無法得到有效發(fā)揮，同時教師本身的教學效果也很難得到保障。

（三）教師的專業(yè)能力有限

信息化時代的到來，對于高職院校英語教師的職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)能力等提出了更高的要求。因為在該時代背景下，如果教師想要提升自身教學工作的有效性，那么首要途徑就是對自己以往所秉承的教學觀念以及使用的教學模式進行轉(zhuǎn)變，并不斷學習信息技術(shù)的使用方式，提升自身的專業(yè)能力。然而經(jīng)過調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分高職院校的英語教師各方面的能力并沒有達到信息時代所提出的要求，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師沒有認識到信息化教學的重要意義。這些教師認為傳統(tǒng)的教學模式才是最有效的，學習信息技術(shù)的使用以及將信息技術(shù)與教學工作進行結(jié)合根本是浪費時間。第二，雖然有一部分教師對開展信息化教學工作的重要性有一定的了解，但其專業(yè)能力較差，導致這些教師在將信息技術(shù)與教學工作進行結(jié)合的過程中，無法保證其科學性以及合理性，這樣一來最終的教學效果也很難得到保障。

（四）考核評價方式不完善

雖然當下大部分高職院校的英語教師或主動針對信息化背景去完成英語教學工作的設計，但由于這些院校沒有制定與之對應的考核方式以及評價方式，導致這些教師很難有開展教學設計工作的動力。這樣一來不僅會對課堂教學設計的使用造成一定程度的影響，同時也會使信息化課堂教學的發(fā)展受到阻礙。

三、信息化背景下提升高職英語課堂教學有效性的相關策略

（一）明確課堂信息化教學目標

教師提升教學效果的第一步，就是要做好科學合理的課堂教學設計，而開展該項工作的前提，就是教師需要對教學目標有所明確。在此過程中，首先教師需要緊跟時代發(fā)展以及教育改革工作的發(fā)展腳步，逐漸改變自身的教學觀念。在信息時代的背景下，教師還需要對信息技術(shù)與教學工作結(jié)合的重要性進行全面的了解，然后再以此為基礎，結(jié)合當下社會對于人才所提出的要求，對教學目標進行明確。其次，教師在開展課堂教學設計工作的過程中，需要對信息技術(shù)以及多內(nèi)體技術(shù)等進行有效的使用，以此來使課堂教學設計的專業(yè)化程度以及有效性等有所提升。最后，英語教師在課堂上與學生進行互動的過程中，也可以對信息技術(shù)所具備的優(yōu)勢進行充分使用，以此來提升教師本身的教學效果。

（二）發(fā)揮學生的課堂主人公地位

高職院校的英語教師在開展教學工作的過程中，需要認清自己以及學生在課堂上所扮演的角色。其中教師本身所扮演的只是學生在學習過程中的“引導者”角色，而學生才是英語課堂上的主角。當教師認清各自的角色以后，學生的學習能力以及學科素養(yǎng)才可以得到一定的提升。此外，教師還需要逐漸改革以往較為單一的教學方式，不僅自己在課堂上需要對信息技術(shù)進行使用，同時也可以引導學生對信息技術(shù)進行使用，組織學生以自主探究的學習模式完成英語知識的學習。這樣一來不僅學生可以重視信息化教學工作的開展，同時整個課堂的教學效果也可以因此有所提升。

（三）提高教師的信息化教學能力

首先，高職院?？梢云刚埥?jīng)驗豐富的教師到校開展以“信息技術(shù)與課堂教學結(jié)合意義”為主題的講座。通過講座，教師不僅可以對信息技術(shù)在課堂上的使用意義有更為深入的了解，同時教師對于信息技術(shù)的使用重視度也會因此有所提升。其次，高職院校還要組織教師定期進行培訓，培訓內(nèi)容主要應包括信息技術(shù)的使用技巧以及使用能力等。在培訓過程中，高職院校也可以對教師進行考核，根據(jù)教師的考核情況給予其適當?shù)莫剟钜约皯土P。這樣一來不僅可以提升教師參與培訓的積極性，同時也可以在一定程度上保證教師參與培訓活動的效果。最后，高職院校還要加大對信息化教學設備的投資，向教師提供更為完善以及先進的教學環(huán)境。這樣一來不僅教師可以順利使用信息技術(shù)，同時在一次次的實踐過程中，教師的信息化教學能力也會因此有所提升。

（四）完善信息化教學考核評價方式

對于信息化的教學考核評價來說，其存在意義就是對教學工作的開展效果進行評價，去發(fā)現(xiàn)并分析教師教學工作中存在的問題，督促教師不斷改正自身的教學模式。此外，如果高職院校可以定期對教師的教學過程進行考核評價，那么還可以使教師的課堂設計的有效性有所提升。再加上大部分高職院校的英語教師在信息化的背景下進行教學設計時，并沒有較強的工作動力。所以當下高職院校一定要重視教學考核評價體系的完善，并將該體系添加到院校的評價體系之中。這樣一來不僅可以提升教學評價系統(tǒng)的規(guī)范性，同時還可以向教師提供更為充足的工作動力。

（五）依托信息技術(shù)，進行英語情境創(chuàng)設

如果高職院校的教師想要吸引學生注意力，全面調(diào)動學生學習英語的積極性，那么最為有效的途就是為學生構(gòu)建相應的教學情境。當學生處于特定的英語教學情境中以后，其不僅可以獲取更多的學習體驗，同時還可以逐漸形成優(yōu)秀的學科素養(yǎng)。在此過程中，教師可以結(jié)合本節(jié)課所要講解的內(nèi)容，提前挑選與之相關的視頻以及動畫等，在課堂上利用多媒體技術(shù)向?qū)W生進行播放。這樣一來不僅可以緩解課堂原本較為沉悶的學習氣氛，同時也可以有效吸引學生的注意力。比如，教師在講解與自我介紹相關的英語知識時，可以先向?qū)W生播放與自我介紹以及互相介紹相關的英語情景視頻，讓學生先對這些英語介紹形式有一定的了解。在學生對視頻觀看完畢后，教師可以組織學生以小組的形式進行對話，在小組中介紹自己。這樣一來不僅學生可以真正的參與到英語學習活動之中，同時學生對于本節(jié)課的內(nèi)容也會有更為深刻的印象。

（六）借助信息技術(shù)，提升學生的英語實踐性

當下大部分高職院校的英語教師在開展教學工作的過程中，都會把課堂重點放在“講”上，根本不會給予學生充裕的自我展示以及英語表達空間。這樣一來即使學生掌握了相應的理論知識，但其卻并不具備較強的實踐能力。針對該問題，教師變可以利用互聯(lián)網(wǎng)以及微課等方式，對學生的英語實踐能力進行有效的鍛煉。比如，教師在講解“Masking invitations”這一課程的過程中，可以提前設定具備實踐性的課題，引導學生對如何邀請他人吃飯以及如何邀請他人參加晚會等進行學習，并將教學課程逐漸延伸至飲食文化方面。同時，教師還可以挑選學生敘述邀請他人吃飯的英語表達方式，或者組織學生制作相應的邀請卡等，這樣一來不僅學生的實踐能力可以得到有效鍛煉，同時其對于中西方文化之間所存在的差異也會有更多的了解，即其學習知識面也會因此得到一定的拓展。

四、結(jié)語

總之，在信息化的背景下，無論是高職院校的領導還是教師，其都要重視信息技術(shù)的使用。在此過程中，教師需要對信息技術(shù)的使用意義以及使用技巧進行全面的了解、學習，在課堂上主動將信息技術(shù)與教學工作進行結(jié)合，此外學校也要不斷對教師進行培訓。這樣一來不僅可以使教學效果得到有效的提升，同時也會在一定程度上推動高職院校英語教學的發(fā)展。