董穎潔

（寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川 750002）

目前我國(guó)的基礎(chǔ)教育泛指小學(xué)至初中的九年義務(wù)教育階段，雖然全國(guó)上下都在貫徹德智體美勞全面發(fā)展的教育方針，但就美育而言，不同地區(qū)的落實(shí)情況還存在較大差異。而音樂(lè)課隸屬于美育的范疇，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中難免因這樣的差異而大打折扣。近期，教育部相繼發(fā)出了一系列中考改革的通知及相關(guān)的政策措施，其中將音樂(lè)科目納入中考項(xiàng)目便是一項(xiàng)推進(jìn)美育的重要措施。在這樣的改革背景下，寧夏南部山區(qū)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育將會(huì)呈現(xiàn)什么樣的發(fā)展態(tài)勢(shì)呢？這需要我們結(jié)合其音樂(lè)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀加以研究分析。寧夏地處我國(guó)的西北地區(qū)，在地域上相對(duì)于中國(guó)的其他省份就屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，而寧夏南部山區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距更大。因此即便是在義務(wù)教育均等化普及的基礎(chǔ)上，面對(duì)中考改革后的課程變化以及未來(lái)教育高質(zhì)量發(fā)展的需求，還有一些問(wèn)題尤其是美育相關(guān)課程的問(wèn)題仍需要加大關(guān)注并加以改進(jìn)。

一、寧夏南部山區(qū)音樂(lè)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

（一）師資力量

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的重視程度以及投入占比日漸提高，除了持續(xù)的教育教學(xué)改革，在前一階段的脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)和“扶貧先扶志和智”的號(hào)召下，教育扶貧更是被提到了重要地位。各地政府通過(guò)公費(fèi)師范生、事業(yè)單位招聘、特崗教師等渠道增加了很多教師崗位。據(jù)官方數(shù)據(jù)顯示，“十三五”期間，全國(guó)美育教師由2015 年的59.9 萬(wàn)人提高到了2019 年的74.8 萬(wàn)人。寧夏南部山區(qū)的學(xué)校在這樣的大環(huán)境下也補(bǔ)充了很多的教師，相較于過(guò)去師資緊缺的現(xiàn)象得到了很大的改善。但美育教師不僅僅限于音樂(lè)教師，還包含了美術(shù)、書(shū)法等其它美育相關(guān)課程的教師。目前寧夏南部山區(qū)僅地處縣城的學(xué)校配備了一定數(shù)量的音樂(lè)教師，而更多的地處農(nóng)村的學(xué)校仍然未能配備專業(yè)的音樂(lè)教師。從整個(gè)寧夏基礎(chǔ)教育的生師比來(lái)看，音樂(lè)教師的配比是遠(yuǎn)遠(yuǎn)要低于其他學(xué)科的。

（二）課程設(shè)置

在國(guó)家現(xiàn)行的課程設(shè)置方案中，要求中小學(xué)美育課程的總量不低于總課時(shí)量的9%，分?jǐn)偟揭魳?lè)課上，基礎(chǔ)教育階段的音樂(lè)課程基本上為為每周一節(jié)，1～6 年級(jí)為小學(xué)階段，大部分還能按課表安排正常開(kāi)課，7～9 是初中階段，9 年級(jí)因?yàn)槊媾R中考升學(xué)，而音樂(lè)課目前還不在中考科目的范圍之內(nèi)，因此9 年級(jí)基本上是不開(kāi)設(shè)音樂(lè)課的。且1 至8 年級(jí)的音樂(lè)課如趕上期中、期末考試，也可能被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等考試課程的老師占用，導(dǎo)致連每周一節(jié)音樂(lè)課的教學(xué)任務(wù)也無(wú)法完成。在這樣的情況下，音樂(lè)課的教學(xué)計(jì)劃就可能被中斷，沒(méi)有連續(xù)性，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的認(rèn)知是可有可無(wú)的，因?yàn)橹灰渌n程的老師或某種原因有需要，音樂(lè)課都可以為其讓步。

（三）辦學(xué)條件

在義務(wù)教育辦學(xué)條件的多項(xiàng)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)中，涉及到的學(xué)校操場(chǎng)、教室數(shù)量、多媒體設(shè)備、計(jì)算機(jī)、圖書(shū)冊(cè)數(shù)、生師比等軟硬件設(shè)施可能都是很重要的參考指標(biāo)。而是否設(shè)置有專門的音樂(lè)教室，是否配有鋼琴、其他樂(lè)器等教具，是否有專職的音樂(lè)教師，是否能按教學(xué)大綱開(kāi)設(shè)開(kāi)齊音樂(lè)課，還并未達(dá)到一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或必要的硬性條件。因此，據(jù)目前所觀察到的寧夏南部山區(qū)的辦學(xué)條件來(lái)看，地處縣城的學(xué)校相對(duì)來(lái)說(shuō)條件設(shè)施更完善一些，基本上都配有鍵盤樂(lè)器來(lái)滿足課程教學(xué)，有部分學(xué)校配備有專門的音樂(lè)教室，但實(shí)際覆蓋面還有很大的提升空間。而地處農(nóng)村的學(xué)校在音樂(lè)教學(xué)條件水平就會(huì)低一些。

（四）學(xué)生水平

據(jù)很多的藝術(shù)工作者的調(diào)研成果來(lái)看，寧夏“花兒”大多盛產(chǎn)于寧夏南部山區(qū)，作為地域特色音樂(lè)，寧夏“花兒”有著聲音洪亮高亢、曲調(diào)高亢豪放，旋律奔放悠揚(yáng)的特點(diǎn)，這與當(dāng)?shù)氐牡匦蔚孛?、生產(chǎn)勞作，以及生活習(xí)慣是息息相關(guān)的。正是這樣的特殊環(huán)境讓寧夏“花兒”有了很好的繁衍土壤，得以滋生發(fā)展。而從小生長(zhǎng)在此的人們也會(huì)因?yàn)樽孑厒兊男目谙鄠?，和這里的“花兒”發(fā)展環(huán)境，很多的學(xué)生從小就會(huì)唱一些“花兒”。因此這里的學(xué)生們?cè)谝魳?lè)素養(yǎng)上會(huì)有一個(gè)天然的優(yōu)勢(shì)，就是嗓音條件好，穿透力強(qiáng)。他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的聲樂(lè)訓(xùn)練，卻可以發(fā)出優(yōu)美的漂亮的歌唱音色。但是他們也有相對(duì)薄弱的特點(diǎn)，那就是大多數(shù)學(xué)生的節(jié)奏感不夠好，因?yàn)槲覀兯?tīng)到的“花兒”的節(jié)奏特點(diǎn)之一就是會(huì)有大量的散拍子，因?yàn)闆](méi)有固定的強(qiáng)弱規(guī)律，所以導(dǎo)致當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生在這樣的音樂(lè)風(fēng)格影響下對(duì)節(jié)奏的把握也都很自由，對(duì)于規(guī)整的節(jié)奏型都很難把握準(zhǔn)確。另外，受社會(huì)環(huán)境和教育環(huán)境以及家庭認(rèn)知、家庭經(jīng)濟(jì)條件等方面的制約，寧夏南部山區(qū)的孩子除了義務(wù)教育之外能夠額外去學(xué)習(xí)樂(lè)器或一門音樂(lè)技能的人太少，他們?cè)趯W(xué)校教育之外所能接觸到的音樂(lè)大部分來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的影響，所以相對(duì)而言，他們的識(shí)譜能力也非常的欠缺。

二、寧夏南部山區(qū)音樂(lè)基礎(chǔ)教育的發(fā)展路徑

（一）目前存在的問(wèn)題

1.師資力量顯薄弱。

音樂(lè)教師雖然配備了，但專業(yè)發(fā)展卻沒(méi)有持續(xù)性，被安排教其他科目的現(xiàn)象還大量存在。據(jù)調(diào)查，在目前的教育政策持續(xù)完善向好的環(huán)境中，雖然南部山區(qū)的部分學(xué)校已配備了專業(yè)的音樂(lè)教師，可很多學(xué)校會(huì)因其他科目的師資不夠等問(wèn)題直接安排音樂(lè)老師去擔(dān)任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育等科目的教學(xué)任務(wù)，而真正全職教學(xué)音樂(lè)課的老師少之又少。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，原本專業(yè)的音樂(lè)老師在教學(xué)過(guò)程中就無(wú)法專心研究基礎(chǔ)教育階段的音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)、規(guī)律，以及花時(shí)間精力去練習(xí)相關(guān)的專業(yè)技能了。教師作為專業(yè)技術(shù)人員，同樣的時(shí)間內(nèi)有的老師可以全部用來(lái)研究自己的專業(yè)教學(xué)，而寧夏南部山區(qū)有相當(dāng)一部分比例的音樂(lè)教師需要花大量的時(shí)間去準(zhǔn)備其他科目的教學(xué)研究，那么在音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域中所能給出的時(shí)間精力就一定會(huì)削減。面對(duì)這樣無(wú)法專心持續(xù)研究所學(xué)的專業(yè)，長(zhǎng)此以往，專業(yè)水平一定會(huì)受影響，那么這一學(xué)科的師資力量也會(huì)越來(lái)越薄弱。這對(duì)一門學(xué)科的教學(xué)一定是一個(gè)惡性循環(huán)，而對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展也必然形成了很大的阻力。

2.課程認(rèn)知有欠缺。

應(yīng)試教育的余溫還在影響和制約山區(qū)學(xué)校美育的發(fā)展。雖然素質(zhì)教育已提出多年，但各地的實(shí)行情況卻參差不齊。相對(duì)來(lái)說(shuō)，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)一些的大城市的素質(zhì)教育貫徹執(zhí)行的更為充分，無(wú)論是學(xué)校還是家庭，都更為注重學(xué)生的全面發(fā)展，而經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面發(fā)展較慢或欠發(fā)達(dá)地區(qū)的整體教育環(huán)境還有很多都把考試成績(jī)當(dāng)成最重要甚至是唯一的準(zhǔn)繩，除了考試課以外，自動(dòng)忽略掉其他方面的教育。而寧夏南部山區(qū)的教育環(huán)境則更偏向于后者。學(xué)校教育方面，升學(xué)率是他們爭(zhēng)取社會(huì)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要參考因素，因此學(xué)校從上到下都會(huì)不遺余力地抓考試課的分?jǐn)?shù)如何提高，而音樂(lè)課以前并未納入到重要的升學(xué)考試中，從學(xué)校自身而言，很多的校長(zhǎng)及老師對(duì)音樂(lè)課的認(rèn)知就是不全面甚至是有偏差的，從而導(dǎo)致音樂(lè)課的開(kāi)課率達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。家庭教育方面，更多的家長(zhǎng)自身也并沒(méi)有接受過(guò)真正意義上的素質(zhì)教育，所以對(duì)素質(zhì)教育的理念并不能理解透徹，在他們心中，孩子只有考出好成績(jī)、考上好大學(xué)才能走出山區(qū)，才可能改變?nèi)松?，在本次中考改革前音?lè)課又不考試，對(duì)于美育更是沒(méi)有概念，在他們的認(rèn)知里，只要是不參加考試的科目，過(guò)多投入都是浪費(fèi)時(shí)間和精力。

3.辦學(xué)水平有差異。

辦學(xué)水平不光體現(xiàn)在硬件設(shè)施上，教師教學(xué)水平這個(gè)軟實(shí)力也是影響辦學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在硬件設(shè)施上，沒(méi)有音樂(lè)教室的學(xué)校從基礎(chǔ)設(shè)施上就不夠重視音樂(lè)課，如果連樂(lè)器也沒(méi)有，就會(huì)大大局限了學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的認(rèn)知，也會(huì)限制學(xué)生對(duì)音樂(lè)及感受美的想象力。從教師教學(xué)水平方面來(lái)看，那些畢業(yè)于正規(guī)音樂(lè)教育專業(yè)的教師原本是有一定程度的專業(yè)教學(xué)能力和水平的，但因?yàn)閷W(xué)校硬件設(shè)施的限制和整個(gè)學(xué)校對(duì)音樂(lè)教育的不夠重視而導(dǎo)致音樂(lè)教師的專業(yè)能力與教育教學(xué)水平產(chǎn)生下降。

（二）改進(jìn)思路和解決方向

1.健全政策制度。2020 年，教育部公開(kāi)發(fā)布的信息中顯示，到2021 年全國(guó)有9個(gè)省份已啟動(dòng)中考改革試點(diǎn)，開(kāi)始將藝術(shù)類科目納入中考項(xiàng)目，并且爭(zhēng)取在2022 年全面實(shí)施美育中考，近期，寧夏也發(fā)布了相應(yīng)的改革內(nèi)容、舉措及推進(jìn)時(shí)間。這一改革信息對(duì)美育的發(fā)展提供了廣闊的沃土，而音樂(lè)課作為藝術(shù)類科目也將享受到這次改革的紅利。一方面可以助推音樂(lè)教育的春天，在中考科目中增設(shè)音樂(lè)項(xiàng)目可以從制度上引起學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)課的重視，從而助推他們?cè)诨A(chǔ)教育階段對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的投入。但是另一方面也要避免音樂(lè)教育作為實(shí)施美育的渠道和手段被藝術(shù)技能的考試而弱化了其美育的功能。

2.提升師資水平。對(duì)音樂(lè)教師要有持續(xù)性的專業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，提升專業(yè)技能、教育視野和審美能力。教師作為專業(yè)技術(shù)人員，都知道“術(shù)業(yè)有專攻”，所從教學(xué)科的專業(yè)水平是其職業(yè)發(fā)展道路上的重要基石和必要條件，因此音樂(lè)教師想要把這一學(xué)科教好，首先得源源不斷地提升自己的專業(yè)技術(shù)技能水平。而處在新時(shí)代的教育工作者，還需要跟上時(shí)代的節(jié)奏和步伐，擴(kuò)大教育視野，及時(shí)了解音樂(lè)教育在全國(guó)乃至更大范圍的最新動(dòng)態(tài)及發(fā)展水平，要時(shí)刻保持求知的狀態(tài)，多接收專業(yè)領(lǐng)域的新訊息，多了解專業(yè)領(lǐng)域的新政策，多訓(xùn)練提升自己的專業(yè)技能。眾所周知，音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常需要演唱、演奏一些樂(lè)器，甚至在一些重大節(jié)日、慶典中需要排練演出作品，因此，除了在文化理論知識(shí)上的提升，音樂(lè)教師還需要花更多的時(shí)間去對(duì)自己的聲樂(lè)、樂(lè)器、舞蹈等基本功和相應(yīng)的藝術(shù)技能加以練習(xí)鞏固，這樣才能在課堂中過(guò)程中更好的為教學(xué)服務(wù)。在基礎(chǔ)教育中，語(yǔ)數(shù)外等文化考試科目的師資一直都穩(wěn)定龐大，而針對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法等美育科目的師資隊(duì)伍一直是相對(duì)較小的，如果能借著這次中考改革的春風(fēng)加大師資力量將會(huì)對(duì)未來(lái)的音樂(lè)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生非常積極的影響。而這個(gè)師資隊(duì)伍不能光是數(shù)字的增加，不能限于有就行，而應(yīng)配備配齊配強(qiáng)。

3.完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。美育不同于智育科目的考核，雖然也應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)需要掌握，但知識(shí)點(diǎn)的考核比例不應(yīng)占比過(guò)高。此外還有一些藝術(shù)技能的考核，我們從很多官方公開(kāi)的文件資料上都能看到“要增強(qiáng)美育熏陶”，“幫助學(xué)生掌握1～2項(xiàng)藝術(shù)技能”。那么這些藝術(shù)技能的考核是否是純粹的技術(shù)技法考核，如果是，那么美育的熏陶又從何體現(xiàn)？如果不是，那么關(guān)于“美”的體現(xiàn)又該怎樣去考核評(píng)價(jià)？這些因素都應(yīng)考慮到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中去。

4.搭建展示平臺(tái)。我們需要讓音樂(lè)教育成果有更多的機(jī)會(huì)展示并得到認(rèn)可。過(guò)去基本上只有逢重要的節(jié)慶日學(xué)校才會(huì)舉辦一些大型演出，各班都會(huì)排演一些文藝節(jié)目，除了大型合唱，能直接參演音樂(lè)活動(dòng)的學(xué)生覆蓋面往往并不高，大部分都淪為了觀眾。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生對(duì)音樂(lè)，甚至是對(duì)美育的渴求度是很難提升的。所以，應(yīng)當(dāng)多為音樂(lè)教師及學(xué)生各種各樣的音樂(lè)才能提供大大小小、形式多樣的展示平臺(tái)，在活動(dòng)展示中激發(fā)學(xué)生的表演欲，從而提升自己對(duì)音樂(lè)的興趣和主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高審美能力。

三、結(jié)語(yǔ)

美育在現(xiàn)行的教育環(huán)境中相較于其他幾類育人方針的落實(shí)情況還稍顯薄弱，但教育部關(guān)于將音樂(lè)納入到中考科目的信息給了音樂(lè)教育很多的轉(zhuǎn)型空間，無(wú)論是師資的配備、學(xué)生的培養(yǎng)，還是日益完善的評(píng)價(jià)體系，音樂(lè)基礎(chǔ)教育這一領(lǐng)域的發(fā)展都大有可為。但歸根結(jié)底，音樂(lè)教育只是美育的其中一種表現(xiàn)形式，不能因?yàn)閷⒁魳?lè)科目納入中考，就只注重教授學(xué)習(xí)音樂(lè)技能與技法，而忽略了音樂(lè)能傳播美、感受美、創(chuàng)造美的功能，尤其是寧夏南部山區(qū)這類欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在抓好音樂(lè)基礎(chǔ)教育的各項(xiàng)指標(biāo)的同時(shí)，更加不能在教育過(guò)程中忽視音樂(lè)的美育性。美育關(guān)乎社會(huì)精神文明的進(jìn)步程度，而音樂(lè)基礎(chǔ)教育則是美育的重要支撐。