馮靜

（河南財政金融學院，河南 鄭州 450046）

高等教育是一個國家教育事業(yè)發(fā)展的排頭兵，社會的整體發(fā)展水平，往往集中體現在這個國家的高等教育事業(yè)發(fā)展的水平上。在當前的教育背景下，教育界對高等教育的普遍認識和以往相比，有了很大的改變。尤其是在對學生的能力培養(yǎng)上，當前主流的教育觀點更加重視對學生自身能力的培養(yǎng)，甚至認為能力培養(yǎng)的重要性遠遠大于對學生進行知識灌輸。并且隨著我國社會的高速發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高，不僅需要人才具備深厚的專業(yè)知識，還需要人才具有專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，對全能型人才更加青睞[1]。在這樣一種大背景下，探討加強課程思政與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合策略具有重要的時代價值和意義。

一、課程思政與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的可行性和必然性

思政教育是我國高等教育的傳統(tǒng)教育項目，長期以來在我國的高等教育中發(fā)揮了重要價值。近些年來，隨著我國教育行業(yè)的發(fā)展以及經濟社會的發(fā)展，各行各業(yè)對人才的要求都在不斷提升。尤其是在一些技術性要求較高的行業(yè)中，單純的技術超越已經不能夠成為人才競爭的優(yōu)勢，綜合性全面發(fā)展的人才越來越受到社會的青睞。課程思政與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合既是路徑也是方法，更是課程思政與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然性的結果。

（一）課程思政與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人目標一致

課程思政與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一致的育人目標，從根本上講，二者同為高校育人的重要手段。課程思政的最終培養(yǎng)目的是為了讓學生成為了更好的培養(yǎng)學生的綜合素質，讓學生除了在學習上以外，能夠德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學生樹立遠大的理想，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。課程思政旨在讓學生用辯證的眼光去看待世界和事物的發(fā)展，用自己的價值尺度去衡量事情的對錯。從根本上講，是培養(yǎng)學生獨立思考的能力。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同課堂思政同樣也是以培養(yǎng)學生的獨立思考能力為目標的，并且更加強調學生的主觀能動性，強調學生能夠反過來，在獨立思考過后能夠以自己思考去反作用于世界，即創(chuàng)新。所以本質上來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同課程思政的融合，具有深厚的基礎，二者有著共同的育人目標，因此，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程思政的融合是可行的[2]。

（二）課程思政與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在內容上相互貫通

課程思政教育與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在內容上是相互貫通的。課程思政教育強調的是對學生學習之外能力的培養(yǎng)，尤其是對學生看待世界的方式和思考的模式進行培養(yǎng)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育一樣，都是以學生的能力為培養(yǎng)內容，強調的不是學生知識的掌握多少，而是學生的能力大小，是學生處理某項事物時做到的程度。課堂思政教育對學生更加強調對學生的職業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則更加強調學生的創(chuàng)新性。二者雖然在內容側重點上有所不同，但從本質上來說，二者的培養(yǎng)目標都是讓學生成為具有高素質的綜合性人才。而人才的培養(yǎng)是一個全面且漫長的過程，需要高校通過多種途徑多種手段來實現思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從本質上來說就是高校培養(yǎng)學生綜合能力的不同手段。因此從這一點來說，課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在內容上具有一致性，將二者進行融合便能夠起到事半功倍的效果[3]。

（三）課程思政與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在育人方法上相互補充

課程思政與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然都是高校培養(yǎng)學生的方法，二者在育人手段上的側重點有所不同，但是在育人方法上，二者卻能夠相互補充、相互促進、相互完善。課堂思政，顧名思義就是在課堂中融入思政教育，讓學生在日常學習的方方面面中接受思政教育，接受正確的引領和培養(yǎng)，側重點在課堂、在日常的教學活動。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則更加強調學生的實踐，需要學生走出課堂，甚至是走出校園來實踐自己的想法。二者在方法上有所不同，但并不沖突。對課堂思政而言，單純地在課堂上對學生進行思政教育，缺乏實踐機會，學生無法在實踐中檢驗自己所學的東西。同樣對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，在理論方面的教學則顯得相對匱乏。高校思政課堂教育在我國高等教育中已經實施多年，不管是在教學方法上還是在教學成果上，都有了極大的成果，系統(tǒng)的課堂思政教學體系，能夠很好地幫助高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。尤其是對于部分院校來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展尚屬新內容，在開展路徑和工作方法上仍然顯得相對不足。因此，依托于課堂思政已經成熟的教育體系，可以更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，將二者融合，可以在教學方法上做到互補。

（四）課程思政與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的在育人功能上相互促進

思想政治教育的主要目標是引領受教育者在思想品德方面有所建樹，朝著正確的方向發(fā)展，塑造受教育者正確的人格，健全的品質是學生在走出社會以后，能夠成為一個健康向上、對國家對社會有用的人。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則主要是針對學生個人發(fā)展來說的，使學生能夠在激烈的社會競爭中獲得自身的競爭優(yōu)勢，使學生能夠在走出社會后，迅速地適應行業(yè)需求。推動課堂思政與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，能夠使學生在實現自我價值的同時，兼顧國家和社會價值，使學生不僅能夠獲得個體幸福的最大化，同時也能成為社會與國家的棟梁之才，為祖國的發(fā)展貢獻自己的能力。

二、課程思政與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現實意義

隨著我國特色社會主義事業(yè)步入新時期，加強課堂思政教育與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅具有重要的實用價值，更具有鮮明的時代意義。對新時代的青年來說，要想融入到祖國的發(fā)展大業(yè)中，并且尋找自己的價值，就一定要鍛造出過硬的本領，同時也要有先進的思想覺悟，由此才能夠成為合格的社會主義事業(yè)接班人[4]。

（一）響應當前素質教育的號召

素質教育在我國教育中已經推廣多年。尤其是隨著我國經濟社會的不斷發(fā)展，人們越來越認識到，教育的本質不再對學生灌輸了多少知識，不在于學生能夠答對多少題，拿到多少分，關鍵在于學生的能力。學生在走出校園以后，面對的將是現實的社會生活，分數只能代表學生所學知識的掌握程度，卻不能完美地反映學生的工作水平和業(yè)務能力。這也是素質教育之所以在近些年被普遍提及的重要原因。尤其是隨著我國經濟社會的不斷發(fā)展，人們越來越意識到只有具備較高專業(yè)素養(yǎng)的綜合性人才才能夠在激烈的社會競爭中獲得優(yōu)勢，因此，高校也開始更加注重培養(yǎng)學生的綜合能力，更加注重推廣素質教育。思政教育的目的是把大學生培養(yǎng)成思想健康、道德完善的健康人才，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則注重把學生培養(yǎng)成能力高超，業(yè)務能力一流的專業(yè)人才，二者的側重點雖然有所不同，但同是素質教育的重要內容。

（二）課程思政是促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要手段

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，更加強調學生的實踐性和思辨性，這就注定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展路徑，不能夠像傳統(tǒng)的課堂教學那樣為學生進行知識的灌輸。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加強調學生的主觀能動性，強調以學生為教學的核心。這就決定了要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須要有一套成熟的教學機制為依托，這種教學機制必須打破常規(guī)，打破傳統(tǒng)，做到以學生為教育的核心，以學生的能力培養(yǎng)為教育的目的。而課堂思政教育體系則完美地符合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要的各種要求，既彌補了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論講授的不足，同時也加強了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的體系性。

三、課堂思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的策略

前文探討了課堂思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的可行性與必然性以及二者融合的重要意義。以上述內容為依據，以下探討課堂思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的策略，為進一步促進我國高等教育事業(yè)發(fā)展作出理論貢獻。

（一）完善頂層設計，構建課堂思政理念下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)格局

前文已經提到，高校的思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從培養(yǎng)目標上來說是一致的，因此，在推動二者融合的道路上，首先應當從頂層設計入手，將二者的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)策略高度統(tǒng)一融合。這一點應當首先體現在教學大綱和課程安排上。習近平總書記在思想政治工作座談會上提出全員，全過程，全方位的三全育人的教育理念。高校在推動思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合的道路上，也要以此為目標，從大局入手，從整個過程入手，從全部參與人員入手，各個力量協(xié)同配合，穩(wěn)扎穩(wěn)打，共同推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與課堂思政一體化發(fā)展戰(zhàn)略。將二者的融合擺在突出地位，建立起專門的課堂思政與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育聯(lián)合工作小組，由相關部門的主要負責人擔任組長，由上而下建立起一套完善的教學管理體系，加強隊伍建設和能力培養(yǎng)，從整體的教學大綱制定到具體的教學安排，一層一層地制定策略和方案，確保整個工作的有序性和體系性。

（二）構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，實現全方位育人

前文提到，課堂思政在我國開展已經有一段時間，已經形成了較為完備的教育體系。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則相對起步較晚，在教育體系建設方面仍存在著一定的不足。推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課堂思政的融合，可以使前者更好的借鑒后者的教育體系，共同推進兩項工作的進程。高校在對學生進行育人的時，不能夠再像以往那樣，將能力培養(yǎng)和思想道德培養(yǎng)分開來談，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課堂思政融合的教育背景下，能力的培養(yǎng)和思想道德的培養(yǎng)應當同時進行、穿插進行。要對高校學生實施全方位、多層次的覆蓋，既強調對學生能力培養(yǎng)，同時又加強對學生思想道德的建設。對每位學生做到個性化的培養(yǎng)，強調學生的教學主體，尊重學生的個體差異，更好地幫助學生成長成才。

（三）搭建課堂思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺

在互聯(lián)網時代，網絡課程的建設是教育發(fā)展最顯著的目標。不管是對課堂思政來說還是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，網絡課程的建設都是加強工作效果、促進工作水平提升的重要手段。高校應當致力于推進課堂思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共同平臺，堅持以學生為本的教學原則，為學生搭建一個多資源開放的創(chuàng)新平臺，使學生能夠在這個平臺中學到自己想要的知識，同時也能夠找到自己的實踐路徑。學校應當盡可能多地為學生提供各種創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽的信息，將這些信息篩選出來，選擇適合學生的內容投放到教學平臺上，既幫助學生開拓自己的視野，同時也為學生提供一個實踐自我的機會。學校搭建網絡平臺，更深層次的意義在于能夠為學生提供一個信息交流和資源共享的機會。高校作為一個龐大的社會團體，能夠接觸到的各種社會資源和信息非常廣泛，而對于高校來說，學生能夠接觸到的東西則相對有限，通過建設網絡平臺，高?？梢宰畲蠡睦米陨斫佑|到的各種信息，將這些信息整合好以后，開放給學生，既是對這些信息的利用，同時也是促進高校自身教育水平的提升。

綜上所述，對于高校來說，不管是進行課堂思政還是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其實都是希望大學生能夠成人成才，實現自我價值的發(fā)展。因此，課堂思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，從本質目的上來說是相同的，并且二者在教學內容上具有互補性，能夠形成協(xié)同效應，高校應當通過多元化的路徑和手段來推動二者的融合，實現自身教育水平的提升。