胡丹霞

（廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510320）

一、研究背景

（一）近年來，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)在教育管理變革、學(xué)習(xí)模式變革、教育評價體系變革、教育科學(xué)研究變革等方面的作用日益凸顯，國家高度重視教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展，鼓勵教師主動適應(yīng)信息化時代變革。2019 年3 月，教育部印發(fā)《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 的意見》，強(qiáng)調(diào)大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的變革對教師信息素養(yǎng)提出了新要求，教師需要主動適應(yīng)新技術(shù)變革。

（二）新課程改革已實施很多年，未能完全達(dá)到預(yù)想中的實施效果，加之現(xiàn)在信息化教學(xué)階段的快速發(fā)展，要實施新課程改革，就必須要在教學(xué)的首要環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)上入手。課堂教學(xué)是整個教學(xué)實施過程的核心，是學(xué)校教育教學(xué)的主要方式，有效的、高效的課堂教學(xué)是新課程改革實施的重要保障。要真正實現(xiàn)課堂高效、學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，就要結(jié)合大數(shù)據(jù)、智慧學(xué)習(xí)平臺的幫助；要使傳統(tǒng)的教學(xué)模式往信息化智慧課堂模式轉(zhuǎn)變，就必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，結(jié)合信息化手段，改用新的、更科學(xué)的、更行之有效的課堂教學(xué)評價指標(biāo)。

二、基于CIPP 評價模式的課堂教學(xué)評價體系的闡述與分析

（一）CIPP 評價模式闡述

CIPP 模式是由美國著名教育評價家斯塔弗爾比姆等學(xué)者提出，評價不應(yīng)局限在評定目標(biāo)達(dá)到的程度，而是為課程的改革服務(wù)、為課程決策提供有用的信息。CIPP指背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價，該模式包括四個步驟：

1.背景評價，即要確定課程計劃實施機(jī)構(gòu)的背景；明確評價對象及其需要；明確滿足需要的機(jī)會；診斷需要的基本問題；判斷目標(biāo)是否已反映了這些需要。背景評價強(qiáng)調(diào)，首先應(yīng)根據(jù)評價對象的需要對課程目標(biāo)本身做出判斷，看兩者是否一致。

2.輸入評價，主要是為了幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，而對各種可供選擇的課程計劃進(jìn)行評價。

3.過程評價，主要是通過描述實際過程來確定或預(yù)測課程計劃本身或?qū)嵤┻^程中存在的問題，從而為決策者提供如何修正課程計劃的有效信息。

4.成果評價，即要測量、解釋和評判課程計劃的成績。

CIPP 課程評價模式考慮到影響課程計劃的種種因素，可以彌補其他評價模式的不足，相對來說比較全面，但是實施過程比較復(fù)雜，難以被一般人掌握。

（二）基于CIPP 的課堂教學(xué)評價體系指標(biāo)

本研究在CIPP 評價模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息化教學(xué)現(xiàn)狀，基于超星學(xué)習(xí)平臺提出本研究的課程教學(xué)評價指標(biāo)體系模型，如圖1 所示:

（三）研究假設(shè)

本研究主要從教師、學(xué)生、智慧學(xué)習(xí)平臺三個方面來確定課堂教學(xué)評價體系的影響因素。教師因素即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源，學(xué)生因素即學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果，智慧平臺因素即超星學(xué)習(xí)平臺功能。由此本研究就以上五個因素展開研究假設(shè)，并構(gòu)建理論模型。

1.教師層面影響因素的研究假設(shè)

H1a：行業(yè)素養(yǎng)需求對教學(xué)目標(biāo)有正向影響C1

H2a：教師專業(yè)素養(yǎng)對教學(xué)目標(biāo)有正向影響C2

H1b：教師專業(yè)素養(yǎng)對教學(xué)資源有正向影響C2

H2b：教師教學(xué)環(huán)境對教學(xué)資源有正向影響C3

2.學(xué)生層面影響因素的研究假設(shè)

H1c：學(xué)生在超星平臺任務(wù)完成情況對學(xué)習(xí)投入狀態(tài)有正向影響C4

H2c：學(xué)生上課環(huán)境對學(xué)習(xí)投入狀態(tài)有正向影響C5

H1d：學(xué)生理論知識對學(xué)生學(xué)習(xí)成果有正向影響C6

H2d：學(xué)生崗位技能對學(xué)生學(xué)習(xí)成果有正向影響C7

3.智慧學(xué)習(xí)平臺層面影響因素的研究假設(shè)

H1e：超星平臺存儲功能對智慧平臺建設(shè)質(zhì)量有正向影響C8

H2e：超星平臺評估功能對智慧平臺建設(shè)質(zhì)量有正向影響C9

H3e：超星平臺監(jiān)督功能對智慧平臺建設(shè)質(zhì)量有正向影響C10

（四）影響因素理論模型根據(jù)影響因素和課堂教學(xué)質(zhì)量的研究假設(shè)，進(jìn)一步構(gòu)建課堂教學(xué)評價體系影響因素理論模型如圖2：

三、基于超星學(xué)習(xí)平臺的課堂教學(xué)評價體系的實證研究與實踐

（一）超星學(xué)習(xí)平臺教學(xué)實踐

為避免一個班級教學(xué)對象人數(shù)少造成數(shù)據(jù)來源少，將2021 年3-5 月100 名學(xué)生按授課班級制隨機(jī)分為A 班（50 名）和B 班（50 名）。A 班中男29 人，女21 人，年齡16-18 歲，平均年齡（16.9±0.8）歲；B 班中男30 人，女20 人，年齡16-18 歲，平均年齡（17±0.9）歲，兩班性別和年齡無統(tǒng)計學(xué)差異（P〉0.05）。所有教學(xué)均在超星學(xué)習(xí)平臺上開展，教學(xué)班均為電子商務(wù)專業(yè)中的“網(wǎng)店運營”課程，兩個班的教學(xué)評價方式一致。

（二）課堂評價指標(biāo)體系問卷調(diào)查與分析

1.數(shù)據(jù)收集與分析

（1）問卷的信度檢驗

本問卷調(diào)查的對象為50 名電子商務(wù)專業(yè)A 班學(xué)生，50 名電子商務(wù)專業(yè)B 班學(xué)生，通過問卷星的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，總計發(fā)放100份，回收100份，并以此進(jìn)行問卷的信效度檢驗。信度分析用于測量樣本回答結(jié)果是否可靠，信度分析僅針對定量數(shù)據(jù)，采用克隆巴赫信度系數(shù)(Cronbach α 系數(shù)值)進(jìn)行信度分析。首先分析α 系數(shù)，如果此值高于0.8，則說明信度高；如果此值介于0.7～0.8 之間，則說明信度較好;如果此值介于0.6～0.7，則說明信度可接受；如果此值小于0.6，說明信度不佳，需舍棄。

從上表可知：研究數(shù)據(jù)信度系數(shù)值高于0.8，綜合說明數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可用于進(jìn)一步分析。

（2）問卷的效度檢驗

效度研究用于分析研究項是否合理、有意義，效度分析使用因子分析這種數(shù)據(jù)分析方法進(jìn)行研究，分別通過KMO 值，共同度，方差解釋率值，因子載荷系數(shù)值等指標(biāo)進(jìn)行綜合分析，以驗證出數(shù)據(jù)的效度水平情況。KMO 值用于判斷是否有效度，共同度值用于排除不合理研究項，方差解釋率值用于說明信息提取水平，因子載荷系數(shù)用于衡量因子(維度)和題項對應(yīng)關(guān)系。

從上表可知：所有研究項對應(yīng)的共同度值均高于0.4，說明研究項信息可以被有效地提取。5 個因子的方差解釋率值分別是37.201%,26.953%,19.737%,11.474%,2.17 4%，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為97.539%〉50%。意味著研究項的信息量可以有效地提取出來。使用KMO和Bartlett檢驗進(jìn)行效度驗證，從上表可以看出：KMO 值為0.932，KMO 值大于0.8，研究數(shù)據(jù)效度非常好。

（3）相關(guān)性分析

相關(guān)分析用于研究定量數(shù)據(jù)之間的關(guān)系情況，是否有關(guān)系，關(guān)系緊密程度情況等，此分析方法通常用于回歸分析之前;相關(guān)分析與回歸分析的邏輯關(guān)系為:先有相關(guān)關(guān)系,才有可能有回歸關(guān)系。

從上表可知，利用相關(guān)分析去研究教學(xué)目標(biāo)分別和教師專業(yè)素養(yǎng),行業(yè)素養(yǎng)需求共2 項之間的相關(guān)關(guān)系，使用Pearson 相關(guān)系數(shù)去表示相關(guān)關(guān)系的強(qiáng)弱情況。具體分析可知：教學(xué)目標(biāo)和教師專業(yè)素養(yǎng)之間的相關(guān)系數(shù)值為0.876，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，因而說明教學(xué)目標(biāo)和教師專業(yè)素養(yǎng)之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)和行業(yè)素養(yǎng)需求之間的相關(guān)系數(shù)值為0.870，并且呈現(xiàn)出0.01 水平的顯著性，因而說明教學(xué)目標(biāo)和行業(yè)素養(yǎng)需求之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。

從上表可知，利用相關(guān)分析去研究教學(xué)資源分別和教師教學(xué)環(huán)境，教師專業(yè)素養(yǎng)共2 項之間的相關(guān)關(guān)系，使用Pearson 相關(guān)系數(shù)去表示相關(guān)關(guān)系的強(qiáng)弱情況。具體分析可知：教學(xué)資源和教師教學(xué)環(huán)境之間的相關(guān)系數(shù)值為0.931，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，因而說明教學(xué)資源和教師教學(xué)環(huán)境之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。教學(xué)資源和教師專業(yè)素養(yǎng)之間的相關(guān)系數(shù)值為0.918，并且呈現(xiàn)出0.01 水平的顯著性，因而說明教學(xué)資源和教師專業(yè)素養(yǎng)之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。

從上表可知，利用相關(guān)分析去研究智慧平臺建設(shè)質(zhì)量分別和超星平臺監(jiān)督功能,超星平臺評估功能,超星平臺存儲功能共3 項之間的相關(guān)關(guān)系，使用Pearson 相關(guān)系數(shù)去表示相關(guān)關(guān)系的強(qiáng)弱情況。具體分析可知：智慧平臺建設(shè)質(zhì)量和超星平臺監(jiān)督功能之間的相關(guān)系數(shù)值為0.931，并且呈現(xiàn)出0.01 水平的顯著性，因而說明智慧平臺建設(shè)質(zhì)量和超星平臺監(jiān)督功能之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。智慧平臺建設(shè)質(zhì)量和超星平臺評估功能之間的相關(guān)系數(shù)值為0.914，并且呈現(xiàn)出0.01 水平的顯著性，因而說明智慧平臺建設(shè)質(zhì)量和超星平臺評估功能之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。智慧平臺建設(shè)質(zhì)量和超星平臺存儲功能之間的相關(guān)系數(shù)值為0.869，并且呈現(xiàn)出0.01 水平的顯著性，因而說明智慧平臺建設(shè)質(zhì)量和超星平臺存儲功能之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。

從上表可知，利用相關(guān)分析去研究學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)分別和超星平臺任務(wù)完成情況,學(xué)生上課環(huán)境共2 項之間的相關(guān)關(guān)系，使用Pearson 相關(guān)系數(shù)去表示相關(guān)關(guān)系的強(qiáng)弱情況。具體分析可知：學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)和超星平臺任務(wù)完成情況之間的相關(guān)系數(shù)值為0.907，并且呈現(xiàn)出0.01 水平的顯著性，因而說明學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)和超星平臺任務(wù)完成情況之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)和學(xué)生上課環(huán)境之間的相關(guān)系數(shù)值為0.668，并且呈現(xiàn)出0.01 水平的顯著性，因而說明學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)和學(xué)生上課環(huán)境之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。

從上表可知，利用相關(guān)分析去研究學(xué)生學(xué)習(xí)成果分別和學(xué)生崗位技能,學(xué)生理論知識共2 項之間的相關(guān)關(guān)系，使用Pearson 相關(guān)系數(shù)去表示相關(guān)關(guān)系的強(qiáng)弱情況。具體分析可知：學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)生崗位技能之間的相關(guān)系數(shù)值為0.880，并且呈現(xiàn)出0.01 水平的顯著性，因而說明學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)生崗位技能之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)生理論知識之間的相關(guān)系數(shù)值為0.902，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，因而說明學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)生理論知識之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。

（4）線性回歸分析

回歸分析(線性回歸分析)研究影響關(guān)系情況,回歸分析實質(zhì)上就是研究X(自變量,通常為量數(shù)據(jù))對Y(因變量,定量數(shù)據(jù))的影響關(guān)系情況,有相關(guān)關(guān)系不一定有回歸影響關(guān)系。

從上表可知，將行業(yè)素養(yǎng)需求,教師專業(yè)素養(yǎng)作為自變量，而將教學(xué)目標(biāo)作為因變量進(jìn)行線性回歸分析，最終分析可知：行業(yè)素養(yǎng)需求的回歸系數(shù)值為0.568(t=1.756，p=0.002〈0.01)，意味著行業(yè)素養(yǎng)需求會對教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。教師專業(yè)素養(yǎng)的回歸系數(shù)值為0.596(t=2.660，p=0.009〈0.01)，意味著教師專業(yè)素養(yǎng)會對教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。總結(jié)分析可知：行業(yè)素養(yǎng)需求，教師專業(yè)素養(yǎng)均會對教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

從上表可知，教師專業(yè)素養(yǎng)的回歸系數(shù)值為0.424(t=3.966，p=0.000〈0.01)，意味著教師專業(yè)素養(yǎng)會對教學(xué)資源產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

教師教學(xué)環(huán)境的回歸系數(shù)值為0.576(t=6.033，p=0.000〈0.01)，意味著教師教學(xué)環(huán)境會對教學(xué)資源產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

總結(jié)分析可知：教師專業(yè)素養(yǎng),教師教學(xué)環(huán)境全部均會對教學(xué)資源產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

從上表可知：超星平臺監(jiān)督功能的回歸系數(shù)值為0.592(t=7.538，p=0.000〈0.01)，意味著超星平臺監(jiān)督功能會對智慧平臺建設(shè)質(zhì)量產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。超星平臺評估功能的回歸系數(shù)值為0.427(t=5.064，p=0.000〈0.01)，意味著超星平臺評估功能會對智慧平臺建設(shè)質(zhì)量產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。超星平臺存儲功能的回歸系數(shù)值為0.407(t=-4.864，p=0.000〈0.01)，意味著超星平臺存儲功能會對智慧平臺建設(shè)質(zhì)量產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系?？偨Y(jié)分析可知：超星平臺監(jiān)督功能,超星平臺評估功能，超星平臺存儲功能全部會對智慧平臺建設(shè)質(zhì)量產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

從上表可知：學(xué)生上課環(huán)境的回歸系數(shù)值為0.057(t=7.156，p=0.000〈0.01)，意味著學(xué)生上課環(huán)境會對學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。超星平臺任務(wù)完成情況的回歸系數(shù)值為0.779(t=14.305，p=0.000〈0.01)，意味著超星平臺任務(wù)完成情況會對學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系?？偨Y(jié)分析可知：學(xué)生上課環(huán)境，超星平臺任務(wù)完成情況均會對學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

從上表可知：學(xué)生崗位技能的回歸系數(shù)值為0.226(t=3.667，p=0.000〈0.01)，意味著學(xué)生崗位技能會對學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。學(xué)生理論知識的回歸系數(shù)值為0.677(t=4.876，p=0.000〈0.01)，意味著學(xué)生理論知識會對學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系?？偨Y(jié)分析可知：學(xué)生理論知識，學(xué)生崗位技能均會對學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

2.指標(biāo)模型

根據(jù)課堂教學(xué)評價指標(biāo)的實證分析結(jié)果繪制出最終的指標(biāo)模型圖，如圖3 所示。

3.結(jié)論

通過在超星學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行教學(xué)實踐，利用SPSS 軟件對問卷調(diào)查方法獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并驗證該研究假設(shè)得出，行業(yè)素養(yǎng)需求、教師專業(yè)素養(yǎng)均對教學(xué)目標(biāo)有顯著正向影響；教師教學(xué)環(huán)境、教師專業(yè)素養(yǎng)對教學(xué)資源有顯著正向影響；學(xué)生在超星平臺任務(wù)完成情況、學(xué)生上課環(huán)境對學(xué)習(xí)投入狀態(tài)有正向影響；學(xué)生理論知識、學(xué)生崗位技能對學(xué)生學(xué)習(xí)成果有顯著正向影響；超星平臺存儲、評估、監(jiān)督功能對智慧平臺建設(shè)質(zhì)量有顯著正向影響。課堂教學(xué)是整個教學(xué)實施過程的核心，有效的、高效的課堂教學(xué)是信息化教學(xué)的重要體現(xiàn)。要真正實現(xiàn)課堂高效、學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，就要結(jié)合大數(shù)據(jù)、智慧學(xué)習(xí)平臺的幫助，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式往信息化智慧課堂模式轉(zhuǎn)變，各專家學(xué)者對課堂教學(xué)評價體系的研究大多集中在教師、學(xué)生兩者之間進(jìn)行研究與討論，根據(jù)本文的實證研究與分析，隨著信息化社會的發(fā)展，智慧學(xué)習(xí)平臺方面同樣對課堂教學(xué)評價體系起著重要影響。

四、基于超星學(xué)習(xí)平臺的課堂教學(xué)評價體系的優(yōu)化路徑

（一）教師教學(xué)優(yōu)化路徑

1.提高信息化教學(xué)能力

信息化教學(xué)環(huán)境下教師應(yīng)該具備很多能力，比如教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教育探索能力、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)指導(dǎo)能力、信息化教學(xué)能力是教師在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支持，利用教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力。它要求教師在觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列教學(xué)相關(guān)要素上設(shè)計與創(chuàng)新，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師的信息化教學(xué)能力有著多維性、動態(tài)性、階段性和差異性等特點。素養(yǎng)能力、教學(xué)研究能力、終身學(xué)習(xí)能力等。綜合來說，信息化教學(xué)要求教師至少需要掌握媒體技術(shù)、信息應(yīng)用、教學(xué)實踐、評價研究等方面的能力要求。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)評價理念

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價以一張標(biāo)準(zhǔn)化的評價量表來定分，以絕對的分?jǐn)?shù)來進(jìn)行所謂的“科學(xué)”“準(zhǔn)確”的評價，教師難以評斷教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)。而形成性評價在教育教學(xué)中的重要性愈加凸顯。在信息化學(xué)習(xí)平臺的幫助下，教師可實現(xiàn)量化跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為此，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價理念，融合信息化教學(xué)環(huán)境及手段，建立健全行之有效的課堂評價體系。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)化路徑

1.增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知水平

奧蘇貝爾認(rèn)為影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而學(xué)生對培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的認(rèn)知將顯著影響學(xué)生的課堂和課外學(xué)習(xí)行為，因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知水平，提高學(xué)習(xí)效率。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)

由于信息化平臺學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)時空特性，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中較易出現(xiàn)學(xué)習(xí)投入狀態(tài)不足的狀況，在線學(xué)習(xí)有規(guī)律且專注的學(xué)生能夠較長時間保持學(xué)習(xí)投入狀態(tài)，對在線討論和課程作業(yè)投入更多，因此，教學(xué)者與建設(shè)者要更多地關(guān)注從教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)的互動與學(xué)習(xí)任務(wù)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的投入狀態(tài)。

（三）智慧學(xué)習(xí)平臺建設(shè)優(yōu)化路徑

1.豐富智慧學(xué)習(xí)平臺教學(xué)資源

隨著教育教學(xué)與信息技術(shù)相融合的進(jìn)一步發(fā)展，智慧學(xué)習(xí)平臺成為教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式和教學(xué)資源共建模式創(chuàng)新的重要源泉，智慧學(xué)習(xí)平臺教學(xué)資源成為研究者和管理者關(guān)注的焦點。豐富的教學(xué)資源有助于增強(qiáng)教師的教學(xué)效能和教學(xué)資源意識，也有助于培育學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，豐富學(xué)生的思維方式。因此，根據(jù)教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求豐富智慧學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)資源是信息化教學(xué)時代必不可少的環(huán)節(jié)。

2.完善智慧學(xué)習(xí)平臺功能

在智慧校園環(huán)境下，借助智慧學(xué)習(xí)平臺的智能化管理工具建立全過程精準(zhǔn)的動態(tài)評價機(jī)制，實現(xiàn)動態(tài)的教學(xué)評價結(jié)果，是智慧學(xué)習(xí)平臺建設(shè)優(yōu)化的一大亮點，使整個課堂教學(xué)具備信息評價能力。智慧平臺管理功能應(yīng)用于教學(xué)中，能夠完善地記錄教學(xué)的過程信息，為教師進(jìn)行教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。如本文中超星學(xué)習(xí)平臺可以較好地實現(xiàn)直播功能并記錄學(xué)生出勤情況，隨時回看功能可幫助學(xué)生課下復(fù)習(xí)，平臺對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)都生成可視化的數(shù)據(jù)，有助于教師及時了解學(xué)生的聽課狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果。