王 瑩

（洛陽科技職業(yè)學院，河南 洛陽 471000）

《高職擴招專項工作實施方案》明確指出：“要創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)培訓模式，針對不同生源分類施教、因材施教，普及推廣項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學，廣泛應用線上線下混合教學，促進自主泛在個性化學習。”高職院校的學分制改革，不僅夯實高職院?！耙詫W生為本”的人才培養(yǎng)理念，推動學生個性化發(fā)展，而且推動了教學改革的內(nèi)涵式發(fā)展。

之前的學者對高職院校實施學分制進行了系統(tǒng)性的思考，從選課制、輔修制、績點制、重修制、導師制、彈性學制解讀了學分制，分析了適應學分制要求的課程框架體系設計：高職院校需設計以分類、分層、分組、交叉開課、輔修與任選互通、認定與置換和分學期準彈性學制為標志的學分制制度[1]。高職院校要增強服務功能，以學習者就業(yè)需求為導向，搭建自主學習平臺，集成多種類（組）的課程、多種的學習方式、多種獲得學分的途徑、多種培養(yǎng)規(guī)格方案、多種就業(yè)升學發(fā)展通道和動態(tài)、柔性、靈活的學習管理制度[2]。這對于推進本文所研究的電子商務專業(yè)學分制實施方案制定具有重要借鑒意義，對后續(xù)推動電子商務專業(yè)課堂教學創(chuàng)新行動，完善“基于大類入口，自主分流”的人才培養(yǎng)模式改革，落實學生學業(yè)、課業(yè)選擇自主權，優(yōu)化課程體系框架設計，實施學分制具有重要意義。

一、高職院校學分制的特征與問題

隨著國家職業(yè)教育改革實施方案提出：要求高職院校學生在校期間考取1+X證書，學分制改革逐步從本科院校擴展到高職院校，由于高職院校在育人理念、培養(yǎng)目標、師資條件、生源質量、教學軟硬件資源等方面都與本科院校有較大差別，因而形成了自己獨有的學分制特征：

（一）學分制更加多元化的選課制度

由于高職學生來源有如下幾個：第一是統(tǒng)招大專生源、第二是五年一貫制大專生源，第三是中職院校考入高職院校生源，第四是2020年開始國家三扶人員高職擴招等。生源組成復雜多樣，就意味著學生基礎和水平的不均衡，這就要求高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時，注重結合學生的基礎、興趣、特長、能力等進行差異化育人[3]。這就要求高職院校實行學分制時要考慮到學生的差異進行更多元化的選課制度。

（二）學分制選修課學分占比不宜過高

基于對高職學生技術技能型人才培養(yǎng)理念的貫徹，需要給學生提供多元化的選課制度，但是通過對高職院校學生特點的調研發(fā)現(xiàn)，學生在選課時會出現(xiàn)以下問題：

1．可供選擇的選修課程種類偏多，導致選課時無所適從或選擇不適合自己的課程；

2．自制力薄弱，往往會選擇容易拿到學分的課程而不選擇符合自身特點的較難課程，導致錯配；

3．對自身認知不準確，以致選擇過多或過少的選修課，使得學生自己“消化不良”。

綜合以上對于高職院校學生特點的分析，我們提出高職院校學分制改革中選修課學分占比不宜過高的觀點。這里需要指出的是：選課多元化與不宜過高的選修課程占比并不矛盾。作為高職院校的教學管理部門，需要調動學生自主學習的積極性，需要給學生提供充足的、高質量的、多元化的選修課程，但是同時考慮到高職學生與本科學生的差異和學生之前選課出現(xiàn)的上述問題，要適當降低學生選修課學分在總學分中的占比，這樣既保證了學生選課一定水平上的自由度，又能夠保證學生在本專業(yè)領域走得更遠不出現(xiàn)較大偏差[4]。此外，為讓學生選課質量更高，學校應配備一定數(shù)量的學業(yè)導師，依據(jù)學生的職業(yè)規(guī)劃對學生選課進行持續(xù)跟進。下面我們將以電子商務專業(yè)為例，針對上述提出的學分制改革過程中的若干問題，對課程體系重構做對策研究。

二、用五維一體的課程體系架構引領電子商務專業(yè)學分制改革

通過上文對高職院校學分制改革中出現(xiàn)問題的分析反思，本文對所在學校的電子商務專業(yè)課程體系架構進行了一定的調整，用五維一體的課程體系架構引領電子商務專業(yè)學分制改革。

學校電子商務專業(yè)群建設中，已經(jīng)開設的有電子商務專業(yè)、物流管理專業(yè)、跨境電子商務專業(yè)，即將要開設的有商務數(shù)據(jù)分析與應用專業(yè)和網(wǎng)絡營銷專業(yè)。由于專業(yè)群中各個專業(yè)的部分課程共通性較強，因此我們創(chuàng)新性地提出了——專業(yè)群通用課程，其中包含專業(yè)群中所有專業(yè)都會開設的諸如商務英語、辦公軟件應用、商務溝通等課程，占總學分比例為百分之十五，這樣既降低了教學管理成本，又加強了不同專業(yè)學生的交流和互動。除此之外，電子商務專業(yè)五維一體的課程體系中，一是包括了全校每個專業(yè)必修的公共課程，例如思政相關課程、體育、就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育等，占總學分比例為百分之二十；二是包含了不同專業(yè)綜合實操課程，包含跟崗實習、頂崗實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，占總學分比例為百分之二十；三是屬于電子商務專業(yè)的核心課程，占總學分比例為百分之十五。

以上四項必修項目：專業(yè)群通用課、公共課、專業(yè)核心課和綜合實操課，占到總學分比例的百分之七十，最后構成電子商務專業(yè)五維一體的學分制課程體系最關鍵的一項——選修課程，占總學分比例為百分之三十，它包含了限選課和任選課在內(nèi)的所有選修課程，可以跨年級、跨專業(yè)、跨學科，甚至跨院校選課[5]。對于高職院校選修課來說，培養(yǎng)高素質的技術技能型應用人才是根本目標，因此我們應該重視選修課中對學生專業(yè)實際操作和實際訓練能力的培養(yǎng)，正確調整選修課程中理論與實操比例，加大對電子商務運營、營銷、美工、客服等項目實操的比例。需要注意的是，這里所說的選修課，包含專業(yè)拓展課，不局限于教室課堂，還可以是電子商務企業(yè)訂單班、電子商務相關項目孵化課、電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等形式。不僅針對電子商務專業(yè)學生的職業(yè)核心能力和崗位技能進行培訓，還為跨專業(yè)學生輔修第二專業(yè)創(chuàng)造了難得的機會。

這里需要指出的是，通過對全校各個二級學院問卷調研，百分之三十選修課占比對于高職院校學生來說，較為適宜。一是能夠讓學生通過選擇自己想要學習的專業(yè)課程的方式，滿足提升自身的需要；二是在選擇課程的過程中，學生能夠增強對自身情況的剖析，讓學生在選課過程中更深刻地認識自己，這也為學生三年之后畢業(yè)從事的工作崗位提供更清晰的認識；三是學院所提供的選修課的范圍，不一定是最符合學生需求的，學生可以進行跨專業(yè)、跨校選課，既滿足了較高的靈活度，又能夠獲得相對應的學分。

三、學分制課程體系重構的未來發(fā)展趨勢

隨著學分制改革在我國高職院校的不斷推進，相應的課程體系重構是各個高職院校面臨的主要問題，而讓學生在課程選擇上有更大的自由度的方法，就是提供更多的選修課程選擇，因此在本文所提出的課程體系重構的基礎上，未來會有更多高職院校聚焦于選修課程的開展。上文已經(jīng)提到的選修課程，是針對學生的職業(yè)核心能力和崗位技能開設的，職業(yè)核心能力和崗位技能的培養(yǎng)不能只寄托于學校單一課程的學習，而應該是綜合性的、理論與實踐相結合的形式。為此，很多高職院校開展校企合作、產(chǎn)教融合的時候，采用了與企業(yè)共建專業(yè)或專業(yè)群的方式，構建產(chǎn)業(yè)學院[6]。未來，產(chǎn)業(yè)學院將逐步成為專業(yè)或專業(yè)群探索課程體系重構的抓手，特別是在選修課方面，依據(jù)企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，調整相關專業(yè)的教學計劃，基于企業(yè)方所提供的實習、就業(yè)崗位進行推薦服務，同時不斷修正人才培養(yǎng)的標準，圍繞著企業(yè)的業(yè)務設立課程，以此提高課程的實用性。

四、結語

學分制改革作為高職院校進行教學改革的關鍵環(huán)節(jié)，其能夠落地實施的最重要突破口即為課程體系改革，電子商務作為近年來國家大力發(fā)展并且相關企業(yè)崗位缺口較大的專業(yè)，亟須通過重構課程體系來使得學分制改革在高職院校落地。但學分制改革是一項系統(tǒng)工程，它需要高職院校在教學管理、師資隊伍建設、教學軟硬件資源、學生工作等方面進行統(tǒng)籌協(xié)調。另外，由于學分制下學校允許學生按照自己的興趣愛好和時間安排情況，在學校開設的課程范圍內(nèi)，對課程、任課教師、上課時間、學習進程等給予一定程度的自由選擇，因而學分制相關教務系統(tǒng)完善、細節(jié)制度的規(guī)定與設置等是容易被忽視但又刻不容緩的艱巨任務。因此，我們應該全校各部門聯(lián)動，完善相關政策制度，遵循高職教育發(fā)展的客觀規(guī)律，這樣才能確?；谖寰S一體的課程體系架構的高職學分制改革穩(wěn)步推進。