高存陽

上一輪課改，提出了素質(zhì)教育的理念和實施方案，提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，提出了突出學(xué)生在教學(xué)活動中主體地位的理念，但因為高考應(yīng)試模式的影響，因為教師主導(dǎo)作用的慣性過于強大，因為有限的單篇文本帶來的教材本位意識過于強烈，導(dǎo)致改革未達成初始的目標(biāo)。鑒于此，2017版普通高中語文課程標(biāo)準提出，要引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言情境中，自主地通過一個個專題語言實踐活動，完成18個語文任務(wù)群的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，落實語文學(xué)科立德樹人的教育功能。因此，一線語文教師的關(guān)鍵任務(wù)是讀懂新課標(biāo)，并貫徹落實好。

一、新課標(biāo)在考核評價方式上指向開放式情境任務(wù)

這次出臺的新課標(biāo)，不再是通過語文課程線性知識扁平化的積累和應(yīng)試技能的做題訓(xùn)練來應(yīng)對固化的高考模式，獲得好的高考成績;而是一方面改革高考命題與閱卷機制，讓學(xué)生在情境性任務(wù)中完成那些主觀性、開放性、創(chuàng)新性、選擇性的語言實踐任務(wù)（比如一些世界名校的自薦材料里有這樣的問題：假如你年老時要為自己寫一部自傳，你打算在倒數(shù)第2頁寫些什么，請寫在這里），體現(xiàn)新課程標(biāo)準、新教材、新考試協(xié)調(diào)一致的思想;另一方面，在系列任務(wù)群的框架下，通過各種專題學(xué)習(xí)活動的實施，培養(yǎng)語文實踐能力，應(yīng)對改革后指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新高考。

二、新課標(biāo)在教學(xué)方式上指向資源整合背景下的任務(wù)驅(qū)動與專題實踐活動

與之前以預(yù)設(shè)為主、講解分析為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主不同的是，新課標(biāo)要求在系列任務(wù)群的統(tǒng)率下，發(fā)揮教師的主觀能動性，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的實際情況與需求，設(shè)計一個個專題學(xué)習(xí)活動，并讓學(xué)生在具體的專題任務(wù)驅(qū)動下，從現(xiàn)在的單篇閱讀走向整本書閱讀或群文閱讀，進行自主學(xué)習(xí)、合作研討，在真實的語言運用情境中，通過多樣化的實踐活動，完成專題學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，學(xué)生需要增強整本書或群文自我閱讀、自我領(lǐng)悟的能力，需要增強根據(jù)專題任務(wù)尋找和整合教學(xué)資源的能力，需要增強精讀、略讀、瀏覽和取舍的能力，需要團結(jié)協(xié)作和深度溝通的能力，需要養(yǎng)成深入思考和獨立思考的習(xí)慣;教師需要有結(jié)合整本書和學(xué)生身心發(fā)展實際確定學(xué)習(xí)專題的能力，需要有整本書的學(xué)習(xí)規(guī)劃與指導(dǎo)能力，需要有大量的閱讀積累做基礎(chǔ)（如教師只有自己先閱讀消化《紅樓夢》，然后才能指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》）。在此過程中，教學(xué)活動由之前以教為主變成現(xiàn)在以學(xué)為主，由之前以文本為主變成現(xiàn)在以專題任務(wù)為主（不是以整本書或群文等學(xué)習(xí)載體為主），學(xué)生成為了專題學(xué)習(xí)的實踐者和學(xué)習(xí)主體，教師變成了專題任務(wù)的設(shè)計者和推動者。

三、任務(wù)群框架下的專題學(xué)習(xí)活動是踐行新課標(biāo)理念的關(guān)鍵抓手

新課標(biāo)系列任務(wù)群框架下每個專題學(xué)習(xí)和研討活動的設(shè)計與實施，才是語文核心素養(yǎng)落實的關(guān)鍵抓手。任務(wù)群和專題活動的提出，是要徹底改變語文教學(xué)多年來的“少慢差費”局面，是要讓學(xué)生從書本中心、被動低效的語文學(xué)習(xí)過程變成以任務(wù)主題為中心、主動有興趣的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在一個個目標(biāo)明確的語文實踐情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

下面以《老人與?！氛緯喿x與專題學(xué)習(xí)活動設(shè)計為例，簡要介紹一下任務(wù)群框架下專題學(xué)習(xí)活動實施的基本環(huán)節(jié)與步驟。

1.根據(jù)學(xué)生的身心成長特點與需要確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題

高中生對未來充滿期待，渴望成功，但性格還未定型，情感容易起伏波動，往往遇到很小的挫折就過分擔(dān)憂失落，多愁善感;加上現(xiàn)在的孩子大多缺少生活的磨練，不少孩子性格中脆弱的一面很明顯。因此，若能在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀合適的文學(xué)作品，讓他們吸取精神的鈣質(zhì)，增強他們面對困難和挫折的韌性與頑強斗爭精神，是很有必要的。當(dāng)然，如果這方面的問題不好確定，也可請學(xué)生參與發(fā)表意見，以便選擇合適的問題。

2.根據(jù)篩選確定學(xué)習(xí)問題，選擇合適的閱讀材料

根據(jù)以上分析，我們可以選擇美國作家海明威的《老人與?！纷鳛楸敬伍喿x的材料：因為這本書最突出地展現(xiàn)了面對困難與挫折時始終不服輸、不愿被打敗的硬漢精神，而且這本書也在新課標(biāo)附錄“關(guān)于課內(nèi)外讀物建議”之列，是適合高中生的語文讀物，本次學(xué)習(xí)的基本定位是“外國作家作品研習(xí)”任務(wù)群。

3.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計好本次閱讀活動的主題和導(dǎo)讀的問題

為了激發(fā)學(xué)生參與本次專題學(xué)習(xí)活動的積極性，本次閱讀活動的主題可以設(shè)計為“讓我們來認識一個打不敗的人”。為了讓整本書閱讀活動持續(xù)走向深入，可以再分幾個階段設(shè)計幾個不同層次的問題，加強逐步引導(dǎo)。如：第一層次問題：講講圣地亞哥的故事，圣地亞哥為什么成為了無數(shù)人心目中的英雄偶像？第二層次的問題：我的生活中曾遇到哪些挫折，如果圣地亞哥處在我的位置會怎么做？第三層次的問題：作為一本小說，這本書的情節(jié)構(gòu)思與我們經(jīng)?？吹降膰鴥?nèi)小說有何不一樣？它的語言有何特色？第四層次的問題：你是否想看看別人對這部作品如何評價的？它是否引起了你繼續(xù)閱讀海明威其他作品的興趣？教師可根據(jù)以上問題引導(dǎo)學(xué)生進入不同層次的多遍閱讀，讀出一定的深度。

4.視情況拓展閱讀，整合不同的任務(wù)群

因為新課標(biāo)不同任務(wù)群之間有交叉重疊關(guān)系，因此，我們在進行某一個專題學(xué)習(xí)時也可適當(dāng)進行相關(guān)任務(wù)群之間的整合。比如，本次專題學(xué)習(xí)可以與貫穿始終的“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群整合;可以與“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群整合;如果學(xué)生閱讀時借助了不同媒介與輔助工具，還可以與“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群整合;如果學(xué)生讀后有興趣，還讀了與作品相關(guān)的文學(xué)評論，那還可以與“思辨性閱讀與表達”“學(xué)術(shù)論著專題研討”進行適當(dāng)整合。這些要根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與情況而定，不可一味貪多求深，要注意突出當(dāng)初的專題設(shè)定，要循序漸進。

5.組織專題研討，通過多種形式匯報交流，總結(jié)閱讀收獲

本環(huán)節(jié)是學(xué)生總結(jié)本次專題閱讀活動的心得感受，主要圍繞初始設(shè)定的與身心發(fā)展有關(guān)的學(xué)習(xí)問題進行，在此基礎(chǔ)上，也可以拓展到更深更廣的層面。根本目的在于：通過本次特定任務(wù)情境下的專題閱讀實踐活動，總結(jié)學(xué)生在語言、思維、審美、價值觀幾方面實實在在的收獲與進步，教師組織好效果評價和活動經(jīng)驗總結(jié)工作。研討匯報的形式可以不拘一格，如講故事、匯報心得;為主人翁寫頒獎詞;寫詩文等各種形式的讀后感悟;出專題黑板報、編寫手抄報;形成專題報告、專題小論文，等等。

綜上所述，我們只有讀懂新課標(biāo)的精神，發(fā)揮廣大教師和學(xué)生的主觀能動性，緊緊圍繞“專題學(xué)習(xí)”這個關(guān)鍵抓手，才能根本改變教學(xué)方式，提升語文教學(xué)效率，強化學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)語文學(xué)科在立德樹人方面應(yīng)有的功能。

作者單位：安徽省桐城市第八中學(xué)