陳 紅

（浙江經濟職業(yè)技術學院，浙江 杭州310018）

0 引言

2014年，國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》將現(xiàn)代學徒制上升為國家教育戰(zhàn)略。2015年教育部印發(fā)《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，正式啟動國家現(xiàn)代學徒制試點工作，意見明確指出：應鼓勵高職院校和企業(yè)共同開展現(xiàn)代學徒制試點,合作育人,創(chuàng)新高素質技能型人才的培養(yǎng)模式,更好地實現(xiàn)崗位對接。浙江經濟職業(yè)技術學院正處于學徒制實施的起步階段，對于校企合作式學徒制培養(yǎng)中，如何實現(xiàn)校企理念的接軌、如何確定各自的目標定位、職能邊界等問題尚在探索中。為了讓高職畢業(yè)生更好地適應企業(yè)的崗位需求,節(jié)約企業(yè)培訓成本,本研究以移動應用開發(fā)專業(yè)為切入點，積極探索一種在現(xiàn)代學徒制下實現(xiàn)有效企業(yè)崗位對接的分崗位人才培養(yǎng)路徑。

1 高職院校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

1．1 學生崗位需求定位不明確

傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)模式下，由于培養(yǎng)計劃、授課計劃都是統(tǒng)一固定的，導致無法凸顯每個學生的個性化發(fā)展，由此致使學生專業(yè)技能不專，個性發(fā)展定位不明確，直至對自己今后從事的就業(yè)崗位定位也相對模糊。如何能在完成通識教育和基礎技能教育的基礎上，發(fā)掘學生個性特點，實現(xiàn)職業(yè)教育過程與就業(yè)崗位之間的準確定位，成為人們關注的焦點之一。

1.2 學生培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求不對接

傳統(tǒng)的教學模式下學生培養(yǎng)存在兩大問題：一是，過多追求理論知識的輸入，但隨著行業(yè)的發(fā)展，必然要求教師能根據(jù)行業(yè)變化及時更新相關知識；二是，未實施校企共同育人的傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)模式，教學內容無法與企業(yè)需求緊密融合，導致出現(xiàn)與企業(yè)人才需求脫節(jié)的情況。

2 現(xiàn)代學徒制分崗位人才培養(yǎng)策略探索

2.1 高職移動應用開發(fā)專業(yè)崗位需求分析

本校開設移動應用開發(fā)專業(yè)時間不長，之前主要以解決上課師資，大多課程仍以傳統(tǒng)軟硬件技術為主，課程體系并未緊扣市場需求，人才培養(yǎng)方案制訂不夠科學；在此，教師通過開展行業(yè)人才需求調研，走訪、座談，深入工作環(huán)境切實獲取崗位需求，同時借助當下相關行業(yè)報告排行、第三方招聘網站，結合大數(shù)據(jù)分析，重新明確了當下該專業(yè)的職業(yè)崗位能力需求。

從崗位需求調查結果分析得出，移動應用開發(fā)專業(yè)前景廣闊，要求畢業(yè)生有較強的語言溝通和表達能力、規(guī)范的文檔編寫能力、良好的團隊合作精神；熟練掌握Java、HTML5/CSS3、JS等，熟悉Android/IOS軟件平臺、微信平臺開發(fā)；企業(yè)對UI設計、移動APP、Web前端開發(fā)、軟件測試等崗位需求量較大，同時，有一定的項目開發(fā)經驗者優(yōu)先。

2.2 分崗位專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確立

現(xiàn)代學徒制下的分崗位人才培養(yǎng)模式，是在確保專業(yè)主干課程能力培養(yǎng)的基礎上，按照企業(yè)崗位需求分類，分析崗位大類的職業(yè)技能及素質需求，因材施教進行人才培養(yǎng)規(guī)劃。根據(jù)高職移動應用開發(fā)專業(yè)崗位需求調研分析顯示，目前該專業(yè)人才需求主要分以下三大類：一是從事軟件后臺開發(fā)的專業(yè)人才，主要利用Java從事后臺開發(fā)；二是從事軟件前端開發(fā)人才，主要是針對移動App開發(fā)及網站、Web前端開發(fā)；三是從事移動應用開發(fā)維護與測試人員。目前職業(yè)院校的定位主要是面向第二類及第三類。

學院根據(jù)實際學生層次水平確定該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標：學生首先要完成基礎知識教育和基本技能模塊學習，具備一定的專業(yè)技術基礎；進而完成該專業(yè)核心技能訓練，經考核，可獲取一定職業(yè)技能證書；然后分崗位定向引入職業(yè)標準和行業(yè)規(guī)范進行項目化教學，促使后期學徒制的順利開展。

2.3 分崗位方向校企銜接課程的確立

現(xiàn)下很多在校學生對專業(yè)技能知識點有所認知，但無法將知識點進行深化或串接，開發(fā)習慣和標準還未養(yǎng)成。由此，通過之前基本技能及核心專業(yè)技能訓練后，為了更好與企業(yè)實現(xiàn)對接，高職移動應用開發(fā)專業(yè)在第五學期分崗位增設一些校企銜接課程，以增強學生職業(yè)素養(yǎng)。具體分崗位校企銜接課程對照如下表1所示。

表1 移動應用開發(fā)專業(yè)分崗位校企銜接課程一覽表

高職學生的就業(yè)定向主要是企業(yè)一線崗位，僅少量優(yōu)秀學生才會從事研發(fā)，因此對于軟件設計方向，主要定位在手機App與網頁、Web前端開發(fā)兩大崗位；邀請經驗豐富的企業(yè)工程師帶項目參與教學，引導學生在實戰(zhàn)中學習項目設計與開發(fā)的基本方論，完成基礎項目管理課程的學習。

另外一個定位是軟件測試與維護崗位，相對軟件設計，該崗位起步門檻低，而且目前國內市場對軟件測試人員的需求很大。通過邀請企業(yè)工程師，結合相應測試平臺講授項目測試內容，通過測試實例操作講解程序測試環(huán)境、測試方法和測試報告的編寫，以實戰(zhàn)過程講解軟件測試技術、測試過程管理等相關課程，為第六學期學徒制的實施做鋪墊。

最后的UI設計方向，因對軟件編程要求不高，也成為當下部分同學一個不錯的就業(yè)定位。在學生掌握一定的界面及交互設計軟件技能基礎上，再銜接一定的美術視覺傳達理念，明確主流平臺的設計標準，規(guī)范化UI設計流程；由于該專業(yè)學生已經具備一定網頁設計能力，使得結合網頁前端設計時能更順利進行。

3 結語

長期以來，傳統(tǒng)高職移動應用開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)模式已凸顯出一定弊端，不利于技能型人才與企業(yè)崗位的有效銜接。為此，本次研究主要是基于現(xiàn)代學徒制下對該專業(yè)分崗位人才培養(yǎng)模式的一種探索，試圖建立起一種以企業(yè)崗位能力需求為導向，分層次分技能實現(xiàn)人才培養(yǎng)，并與企業(yè)能實現(xiàn)良好銜接的人才培養(yǎng)模式。同時，通過學徒制分崗位校企協(xié)同育人的推進，希望達到教師、學生、企業(yè)三方共贏的成效。（1）加大專任教師去合作企業(yè)頂崗實踐比例，在校企合作中，協(xié)同企業(yè)開發(fā)完成教學實訓項目，及專業(yè)、課程、教材的共同建設；（2）通過分崗位因材施教及學徒制模式，使學生明確上崗需求，盡早完成角色轉型。（3）企業(yè)通過崗位人才訂單式培養(yǎng)，挑選合格入職人員并提前完成上崗技能培訓，降低入職培訓成本。