黃夢(mèng)婷 蒲 偉

（宜賓學(xué)院，四川 宜賓644000）

0 引言

傳統(tǒng)的課堂更多的是采用以授課教師為課堂中心的教學(xué)模式，學(xué)生往往都是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，課堂中只有通過“師問—生答”的形式進(jìn)行交流和互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維非常困難[1]。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師難以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)把控授課對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)于課堂效果情況掌握不明確[2]。在教學(xué)中增加案例教學(xué)法，將案例引入課程教學(xué)中，能將抽象的文字內(nèi)容通過案例形象化[3]，同時(shí)應(yīng)用雨課堂教學(xué)工具，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在分析案例過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻理解并融會(huì)貫通。

1 課程概述

以宜賓學(xué)院下設(shè)的國際應(yīng)用技術(shù)學(xué)部工程管理專業(yè)為例，建設(shè)工程法規(guī)中所囊括的法規(guī)知識(shí)不僅是工程管理專業(yè)畢業(yè)生從事建設(shè)工程的施工管理、招投標(biāo)咨詢及科學(xué)研究等工作所必需的專業(yè)知識(shí)[4]，同時(shí)也是建筑行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試的重要組成部分。本課程理論教學(xué)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的建設(shè)工程法律知識(shí)水平及法律基本素養(yǎng)[5]。通過建設(shè)工程法規(guī)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握建筑法、招投標(biāo)法、合同法等與建設(shè)工程相關(guān)的法律基礎(chǔ)知識(shí)[6]，并更進(jìn)一步熟悉建設(shè)工程法規(guī)知識(shí)在建設(shè)建造過程中的應(yīng)用，從而為工程管理專業(yè)的學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)將來實(shí)習(xí)和工作打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2 教學(xué)改革探索與實(shí)踐

傳統(tǒng)課堂通常采用以教師為中心的“演講式”授課模式，授課對(duì)象通過被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)法律法規(guī)的理解停留在記憶層面，運(yùn)用案例教學(xué)法將工程建設(shè)項(xiàng)目搬到課堂上，將其引入建設(shè)工程法規(guī)的課程教學(xué)中，能將抽象的法律條文通過案例形象化，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在分析實(shí)際工程案例的過程中對(duì)法律法規(guī)深刻理解并融會(huì)貫通。

（1）教學(xué)準(zhǔn)備：通過工程現(xiàn)場調(diào)研、走訪房地產(chǎn)企業(yè)、查閱文獻(xiàn)資料、團(tuán)隊(duì)資源共享、教研室研討等方式收集、編寫實(shí)用案例，在明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將案例進(jìn)行歸類整理，形成建設(shè)工程法規(guī)案例庫。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)：將其晦澀的法律條文與實(shí)際工程案例相結(jié)合，基于雨課堂智慧工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)單一的授課模式，以提高課堂教學(xué)效率。將案例教學(xué)法與雨課堂平臺(tái)相結(jié)合，運(yùn)用雨課堂平臺(tái)的課前、課中、課后全過程智慧教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

（3）教學(xué)實(shí)踐：由于建設(shè)工程法規(guī)課程的授課對(duì)象同時(shí)有本科大二學(xué)生和專升本大三學(xué)生，將2個(gè)大二本科班作為課程改革探索的試點(diǎn)班，將1個(gè)大三專升本班作為對(duì)照班并按照原來的傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)。通過教學(xué)實(shí)踐，開展效果良好，考慮對(duì)下一屆3個(gè)班級(jí)全部采用新模式教學(xué)。同時(shí)，由于法律規(guī)章更新較快，要求任課教師隨時(shí)關(guān)注行業(yè)規(guī)章的變化，反復(fù)審核案例的實(shí)時(shí)性。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)：課程組教師團(tuán)隊(duì)建立建設(shè)工程法規(guī)試題庫，題型需要多樣化（單選題、多選題、判斷題、簡答題、案例綜合分析題等），利用雨課堂進(jìn)行課前/課中/課后測試。為保證答題效果，測試應(yīng)設(shè)置答題時(shí)間以及較詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。具體技術(shù)路線如圖1所示。

圖1 技術(shù)路線圖

3 教學(xué)改革解決的關(guān)鍵問題

為切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力，提升課堂教學(xué)效率，對(duì)建設(shè)工程法規(guī)課程進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)踐過程中可解決以下關(guān)鍵問題。

（1）實(shí)施案例教學(xué)法，案例教學(xué)力圖把課堂塑造成社會(huì)，尋找適合相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的工程案例是關(guān)鍵，力求能為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的、生動(dòng)的社會(huì)場景，以提升學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)[7]。

（2）年輕教師法律知識(shí)不足，其講授多以教材文本為主，對(duì)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及師生互動(dòng)等關(guān)注不夠，利用雨課堂能夠使教學(xué)方法多元化，以期能夠幫助年輕教師的專業(yè)背景有限的問題。

（3）雨課堂智慧教學(xué)下課并不意味著教學(xué)結(jié)束，教師通過互聯(lián)網(wǎng)組織課后教學(xué)活動(dòng)，解決傳統(tǒng)課堂作業(yè)針對(duì)性不足、發(fā)現(xiàn)問題延遲的問題，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中不能兼顧到每個(gè)學(xué)生的缺陷。

4 結(jié)語

基于雨課堂平臺(tái)，將案例教學(xué)法應(yīng)用于建設(shè)工程法規(guī)的課程教學(xué)中，解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法“以教師為中心”的弊端，提升學(xué)生應(yīng)用能力。同時(shí)，運(yùn)用雨課堂加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的多角度互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，通過雨課堂課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)整體融合，授課教師實(shí)時(shí)把控授課對(duì)象的學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果，切實(shí)提升建設(shè)工程法規(guī)課堂教學(xué)的效率。