王少華 李雙 郝蓉蓉 蔡雨田

（西京學(xué)院 陜西 西安 710123）

一、引言

全球蔓延的新冠疫情對世界經(jīng)濟(jì)造成了前所未有的沖擊，但相對經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)而言，疫情是一個外生變量，世界經(jīng)濟(jì)的微觀基礎(chǔ)并未遭到嚴(yán)重破壞?？萍几锩?、經(jīng)濟(jì)全球化、國際產(chǎn)業(yè)鏈不會因疫情而煙消云散，合作與發(fā)展仍是世界經(jīng)濟(jì)前進(jìn)的大方向，金融業(yè)依舊在世界經(jīng)濟(jì)舞臺上扮演著非常重要的角色。

在此背景下，增強(qiáng)金融企業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)、提升金融企業(yè)的綜合競爭力就顯得更為重要。近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，BOPPPS教學(xué)模式受到了國內(nèi)高校的廣泛關(guān)注。此外，高校教學(xué)中金融企業(yè)會計課程涉及到的專業(yè)術(shù)語與紛繁復(fù)雜的會計核算令許多學(xué)生望而卻步，各高校所開設(shè)的金融企業(yè)會計課程的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，金融企業(yè)所需要的高質(zhì)量人才供給不足。在多年的金融業(yè)從業(yè)與金融企業(yè)會計課程教學(xué)實踐中，筆者以流程圖的形式呈現(xiàn)出章節(jié)基本脈絡(luò)與業(yè)務(wù)辦理、核算具體過程，將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，收獲了很好的教學(xué)效果。

二、BOPPPS教學(xué)模式與圖解教學(xué)法

（一）BOPPPS教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

BOPPPS教學(xué)模式是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的有效教學(xué)框架，建構(gòu)主義與交際法為該教學(xué)模型的理論依據(jù)。BOPPPS模式并非是將傳統(tǒng)教學(xué)簡單模塊化，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)效果的逐步提升為主線貫穿的一個有機(jī)整體，實現(xiàn)學(xué)生從對知識的一知半解到深刻理解以及能夠靈活運(yùn)用的螺旋上升式發(fā)展（董桂偉，2020），能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，便于教師及時獲得學(xué)生的反饋信息，用以調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動（徐玉錦，2019）。

BOPPPS教學(xué)模式將整個課堂環(huán)節(jié)分解為六大板塊，分別為導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Postassessment）、總結(jié)（Summary）。BOPPPS教學(xué)模式旨在提高學(xué)習(xí)者的參與度，條理清晰，有較強(qiáng)的可操作性，已經(jīng)被多個國家的大學(xué)和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引進(jìn)采用。BOPPPS的眾多應(yīng)用實踐證明，該模式的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在“有效果”“有效率”“有效益”等方面。

（二）圖解教學(xué)法的內(nèi)涵和實施的必要性

圖解教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中，教師可以借助于特定符號、線條以及相應(yīng)的文字說明，利用板書或多媒體教學(xué)手段，以圖文樣式進(jìn)行輔助教學(xué)。在會計類課程教學(xué)中，教師為使學(xué)生更快速且準(zhǔn)確地理解知識，可對實務(wù)業(yè)務(wù)進(jìn)行流程圖繪制，對會計憑證、會計賬簿、會計報表之間的勾稽關(guān)系以邏輯關(guān)系圖反映，從而將最終結(jié)果抽象概括為圖形，形成會計教學(xué)中的圖解教學(xué)法。陳其末（2010）認(rèn)為會計圖解是對教學(xué)內(nèi)容的直觀反映，并在其多年的銀行會計教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用圖解法往往會收到很好的教學(xué)效果，應(yīng)將圖解教學(xué)法作為會計教學(xué)方法的核心。彭煒明（2014）認(rèn)為圖解法具有概括、簡潔和直觀的優(yōu)點，在分析化學(xué)教學(xué)中是一種行之有效的方法。金融企業(yè)會計課程教學(xué)質(zhì)量的提高離不開良好的教學(xué)方法，因此，教師應(yīng)設(shè)計思路清晰、簡單明了的會計圖解并在實際教學(xué)中加以運(yùn)用，更好地促進(jìn)學(xué)生與教師的互動，提高教學(xué)效果。

金融企業(yè)會計課程不同于一般的財務(wù)會計課程，該課程具有核算方法的獨(dú)特性、會計反映的同步性、會計對象的社會性、會計監(jiān)督的政策性及內(nèi)部控制的嚴(yán)密性等特點。金融企業(yè)會計課程是一門理論與實務(wù)相結(jié)合的專業(yè)課程，對于尚未進(jìn)入社會、缺少實踐經(jīng)驗的學(xué)生而言，理解難度較大。筆者立足于多年金融企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗及課程教學(xué)實踐，通過查閱大量案例資料，發(fā)現(xiàn)寓教學(xué)內(nèi)容于直觀生動的流程圖當(dāng)中，可以很好地解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該課程時的諸多困難。采用圖解教學(xué)法的必要性如下：

1.直觀明了，化隱為顯，突出知識重點。金融企業(yè)會計的資金流轉(zhuǎn)相較傳統(tǒng)企業(yè)具有同步性及獨(dú)特性。例如，在業(yè)務(wù)流程較復(fù)雜的支付結(jié)算業(yè)務(wù)中，任何一種結(jié)算方式均涉及到眾多市場主體，學(xué)生僅憑文字難以厘清各個行處之間的上下級關(guān)系。如銀行匯票業(yè)務(wù)，處理程序包括出票、付款、結(jié)清三個階段，同時涉及到付款人開戶行、收款人開戶行之間的資金往來及清算，僅使用文字描述，學(xué)生難以直觀地感受到業(yè)務(wù)流程及對應(yīng)的行處同步進(jìn)行的賬務(wù)處理。引入圖解教學(xué)法，拋去大量的文字堆砌，將業(yè)務(wù)流程抽象概括為圖表形式，可以使紛繁復(fù)雜的業(yè)務(wù)流程變得直觀明了，隱藏在文字中的知識也清楚顯現(xiàn)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。與此同時，形象簡潔的圖示更易突出知識重點，極大地提升了學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的效率。

2.化零為整，通俗易懂，激發(fā)學(xué)生興趣。金融企業(yè)會計在遵循會計學(xué)基本原理的同時，又采用特定的方法對金融業(yè)各項業(yè)務(wù)活動以及財務(wù)方面的收支進(jìn)行核算與監(jiān)督。倘若教師僅采用零散抽象的文字對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行講解，則不利于學(xué)生系統(tǒng)地把握金融企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理的框架，因此學(xué)生難以真正理解業(yè)務(wù)核算和流程處理。采用圖解教學(xué)法，可以將零散的知識點集中為一個整體，以點帶線，以線帶面，以面帶體，逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架，以形象思維輔助抽象思維，促使學(xué)生厘清思路，將復(fù)雜的專業(yè)知識變得通俗易懂，改善學(xué)生的閱讀體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)金融企業(yè)會計課程的興趣。

3.以簡代繁，圖文并茂，開拓學(xué)生思維。大量文字贅述易使學(xué)生感覺枯燥乏味，如何理解金融企業(yè)會計課程中所涉及到的各個復(fù)雜的資金流轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，這個問題對于學(xué)習(xí)者而言無疑是一個難點。采用圖解教學(xué)法，以簡代繁，利用圖文并茂的形式為學(xué)生講解業(yè)務(wù)流程有助于吸引學(xué)生注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)生對學(xué)習(xí)金融企業(yè)會計課程的消極心理。通過流程圖來學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程，對學(xué)生感官產(chǎn)生更加具體和鮮明的刺激，有利于加深學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的理解記憶，將教材理論知識內(nèi)化為自身的認(rèn)識，最終實現(xiàn)在大腦中清晰還原業(yè)務(wù)操作全過程，從而達(dá)到開拓學(xué)生思維的目的。

三、基于BOPPPS模式的圖解法在金融企業(yè)會計課程教學(xué)中的設(shè)計要求

（一）設(shè)計準(zhǔn)確，邏輯清晰，結(jié)構(gòu)完整

圖解設(shè)計的準(zhǔn)確性是會計圖解教學(xué)法的關(guān)鍵。教師在設(shè)計會計圖解的過程中，必須全面、系統(tǒng)、深入地掌握教學(xué)內(nèi)容，同時對實務(wù)工作有深刻的理解，從而對業(yè)務(wù)圖解設(shè)計有通盤全面的考慮，準(zhǔn)確定位每一個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。此外，教師所設(shè)計出的流程圖需有理有據(jù)、邏輯清晰、層次分明、結(jié)構(gòu)完整，使學(xué)生有興趣，易理解，記得住，這就對教師關(guān)于金融企業(yè)會計具體業(yè)務(wù)流程及相關(guān)構(gòu)圖技巧的駕馭水平提出了更高要求。

（二）圖示簡潔，內(nèi)容合理，抓綱舉目

圖解設(shè)計務(wù)必遵從簡潔性、合理性原則。簡潔直觀的金融企業(yè)會計圖解有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。同時，圖解的內(nèi)容應(yīng)恰如其分、合理適量，切忌內(nèi)容繁雜，更不可牽強(qiáng)附會、脫離實際業(yè)務(wù)，這就要求教師準(zhǔn)確理解業(yè)務(wù)，同時在設(shè)計圖解過程中做出合理規(guī)劃，抓綱舉目，突出相關(guān)業(yè)務(wù)的核心要點，最后凝練于圖解當(dāng)中。

（三）理論扎實，選好時機(jī)，合理運(yùn)用

學(xué)生對于圖示的理解離不開理論支撐。BOPPPS教學(xué)模式中的前測環(huán)節(jié)表明，教師在課前應(yīng)充分了解學(xué)生的先備知識，從而調(diào)整教學(xué)深度，再通過參與式的“情境教學(xué)”，由學(xué)生角色扮演，體會實務(wù)業(yè)務(wù)的具體情境，再通過教師點評和課后作業(yè)，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，要想使圖解教學(xué)法的效用最大化，需要建立在學(xué)生對于金融企業(yè)會計課程基本理論與核算方法有了一定了解的基礎(chǔ)上，再展示給學(xué)生業(yè)務(wù)流程圖。由淺入深，由表及里，由此及彼，有助于學(xué)生明晰思路，更快速地掌握金融企業(yè)會計的業(yè)務(wù)處理流程。

（四）重視實踐，結(jié)合實務(wù)，仿真訓(xùn)練

在實務(wù)中，金融企業(yè)的業(yè)務(wù)處理流程及突發(fā)問題比理論學(xué)習(xí)更復(fù)雜多變。為使學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)有知識學(xué)以致用，可將圖解教學(xué)法融入到沙盤實訓(xùn)中，利用模擬情境輔助圖解法來教與學(xué)，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，分組分角色仿真模擬訓(xùn)練各崗位，使學(xué)生身臨其境。通過圖解教學(xué)與小組協(xié)作相結(jié)合的方式，不僅可以提高學(xué)生的課堂參與度，還能夠加深學(xué)生對理論知識的理解記憶，使學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)、積極探索知識的“課堂主體”，而教師則成為課堂的組織者、設(shè)計者。

（五）教師引導(dǎo)，學(xué)生反饋，提高效率

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如何實現(xiàn)有效教學(xué)，使學(xué)生真正掌握該專業(yè)課程，才是教學(xué)活動的重中之重?；贐OPPPS教學(xué)模式，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)師生互動，并及時驗收學(xué)生學(xué)習(xí)成果。因此，可在每章節(jié)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本章所學(xué)業(yè)務(wù)自行設(shè)計流程圖，并由教師統(tǒng)一驗收，以學(xué)生所制作的流程圖來檢驗其對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，能否將每個知識點融會貫通。學(xué)生在所學(xué)知識得到鞏固的同時，提高了動手能力，并能及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。學(xué)生既有輸入又有輸出，教師既有教學(xué)又有反饋，大大提高了教學(xué)效率。

四、基于BOPPPS模式的圖解法在金融企業(yè)會計課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）圖解法在講授銀行承兌匯票業(yè)務(wù)中的應(yīng)用

在金融企業(yè)會計課程教學(xué)中，銀行承兌匯票業(yè)務(wù)屬于支付結(jié)算業(yè)務(wù)，相對于支票等其他票據(jù)的業(yè)務(wù)流程來說，銀行承兌匯票的業(yè)務(wù)流程具有參與主體多、核算步驟繁瑣等特點，如果只用文字?jǐn)⑹霾粌H枯燥冗長，而且會使學(xué)生產(chǎn)生晦澀難懂的閱讀體驗，影響學(xué)習(xí)效果。圖解法的應(yīng)用則可以解決上述問題。

1.前測（Pre-assessment）環(huán)節(jié)?；贐OPPPS教學(xué)模式，在前測環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生對于銀行承兌匯票的先備知識。前測可以采用快速提問等方式進(jìn)行。通過提問，了解到學(xué)生在之前開設(shè)的中級財務(wù)會計課程中，已學(xué)習(xí)過基于銀行承兌匯票的申請人及持票人的身份等信息。在金融企業(yè)會計課程中，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變身份，分別站在申請人開戶行（出票人-承兌人）及持票人開戶行（代理付款人）的角度，了解銀行承兌匯票業(yè)務(wù)辦理的全貌，掌握商業(yè)銀行對此項支付結(jié)算業(yè)務(wù)的核算處理。

2.參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）環(huán)節(jié)。通過“情境教學(xué)”，由學(xué)生分組扮演申請人、申請人開戶行（出票人-承兌人）、收款人（持票人）、收款人開戶行（代理付款人）的角色，體會實務(wù)業(yè)務(wù)的具體情境，熟悉銀行承兌匯票的業(yè)務(wù)全流程，真正做到以學(xué)生為中心，通過體驗式、參與式的學(xué)習(xí)提高學(xué)生課堂參與度，加深學(xué)生對理論知識的理解。

3.后測（Postassessment）環(huán)節(jié)。參與式學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂具體任務(wù)的完成情況，自行進(jìn)行業(yè)務(wù)流程回顧，并繪制銀行承兌匯票業(yè)務(wù)流程圖，由教師統(tǒng)一驗收。教師結(jié)合學(xué)生繪圖情況及操作實際，最終歸納出更精煉準(zhǔn)確、簡潔易懂的業(yè)務(wù)流程圖，幫助學(xué)生記憶理解銀行承兌匯票的整個業(yè)務(wù)辦理程序及相關(guān)商業(yè)銀行的賬務(wù)處理。基于BOPPPS模式設(shè)計的銀行承兌匯票業(yè)務(wù)流程如圖1所示。

圖1 銀行承兌匯票業(yè)務(wù)流程圖

（二）圖解法在講授商業(yè)銀行系統(tǒng)內(nèi)資金匯劃業(yè)務(wù)中的應(yīng)用

商業(yè)銀行系統(tǒng)內(nèi)資金匯劃清算系統(tǒng)處理的匯劃業(yè)務(wù)，分別涉及到發(fā)報經(jīng)辦行、發(fā)報清算行、總行清算中心、收報清算行、收報經(jīng)辦行等五個核算主體。對于初次接觸商業(yè)銀行業(yè)務(wù)的學(xué)生來說，要系統(tǒng)了解整個資金匯劃清算系統(tǒng)的流程步驟難度較大。教學(xué)時，如果教師只用大段文字去總結(jié)概括匯劃業(yè)務(wù)流程，會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，抵觸學(xué)習(xí)。此時，引入圖解法進(jìn)行輔助教學(xué)，會使學(xué)習(xí)效果顯著提升。

1.前測（Pre-assessment）環(huán)節(jié)。在前測環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先要分清發(fā)起匯劃業(yè)務(wù)的發(fā)報經(jīng)辦行發(fā)起的兩類業(yè)務(wù)類型：劃收款業(yè)務(wù)、劃付款業(yè)務(wù)，進(jìn)而為參與式學(xué)習(xí)的分組操作提供依據(jù)。通過知識鋪墊，學(xué)生能夠理解劃收款業(yè)務(wù)主要包括匯兌、委托收款劃回、托收承付劃回等結(jié)算業(yè)務(wù)及系統(tǒng)內(nèi)資金劃撥等，簡稱貸報業(yè)務(wù)；劃付款業(yè)務(wù)主要包括銀行匯票的解付、信用卡的解付及定期借記業(yè)務(wù)等，簡稱借報業(yè)務(wù)。

2.參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）環(huán)節(jié)。為了使學(xué)生直觀感受資金匯劃清算系統(tǒng)處理匯劃業(yè)務(wù)的過程，可以設(shè)計參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，由學(xué)生分組扮演發(fā)報經(jīng)辦行、發(fā)報清算行、總行清算中心、收報清算行、收報經(jīng)辦行角色，進(jìn)行具體的業(yè)務(wù)模擬及核算處理。業(yè)務(wù)流程如圖2所示。

圖2 資金匯劃清算系統(tǒng)處理匯劃業(yè)務(wù)流程圖

通過模擬上述匯劃業(yè)務(wù)，學(xué)生能夠梳理系統(tǒng)內(nèi)資金匯劃業(yè)務(wù)的整個流程，進(jìn)而明確各行處的具體業(yè)務(wù)內(nèi)容，清楚核算背后的業(yè)務(wù)原理，做到真正理解核算。

3.后測（Postassessment）環(huán)節(jié)。通過以上課堂教學(xué)設(shè)計，由學(xué)生模擬商業(yè)銀行系統(tǒng)內(nèi)資金匯劃的整個業(yè)務(wù)辦理，并進(jìn)行相關(guān)賬務(wù)處理，實現(xiàn)金融企業(yè)會計反映的同步性，有助于學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效果。同時，安排學(xué)生交換角色，了解各個參與主體的業(yè)務(wù)內(nèi)容及賬務(wù)處理，把握商業(yè)銀行系統(tǒng)內(nèi)資金匯劃業(yè)務(wù)的全貌。

（三）圖解法在講授同城票據(jù)交換業(yè)務(wù)中的應(yīng)用

同城票據(jù)交換是指同城或同一票據(jù)交換區(qū)內(nèi)各商業(yè)銀行將相互代收、代付的票據(jù)，每日定時定點集中，相互交換，并軋差清算資金的方式。要求學(xué)生掌握同城票據(jù)交換原理，基于BOPPPS模式進(jìn)行課堂設(shè)計，在“參與式”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，由學(xué)生分組扮演提出行和提入行，同時提出（提入）借方憑證和貸方憑證，在業(yè)務(wù)辦理的同時一并進(jìn)行會計處理。為了便于學(xué)生快速了解業(yè)務(wù)流程，在進(jìn)行課堂設(shè)計時，基于BOPPPS模式，將圖解法應(yīng)用于同城票據(jù)交換業(yè)務(wù)的教學(xué)中，講授時教師通過展示業(yè)務(wù)流程圖輔助講解。BOPPPS模式在同城票據(jù)交換業(yè)務(wù)講授時的具體應(yīng)用思路與設(shè)計環(huán)節(jié)如圖3所示。

圖3 BOPPPS模式在同城票據(jù)交換核算業(yè)務(wù)中的應(yīng)用

（四）BOPPPS教學(xué)模式下的圖解教學(xué)法應(yīng)用成效

金融企業(yè)會計課程實際教學(xué)中，針對部分業(yè)務(wù)流程繁多、核算處理復(fù)雜的知識點，筆者將基于BOPPPS模式的圖解教學(xué)法應(yīng)用其中。結(jié)合筆者在教學(xué)中對該方法的使用情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋情況可以看出，將基于BOPPPS模式的圖解教學(xué)法應(yīng)用于金融企業(yè)會計課程教學(xué)中，效果顯著。該教學(xué)模式應(yīng)用前后的效果對比如表1所示。

表1 基于BOPPPS模式的圖解教學(xué)法運(yùn)用前后效果對比

五、結(jié)語

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的血液和核心?！半p循環(huán)”經(jīng)濟(jì)格局加快了我國金融業(yè)多元化前進(jìn)的腳步，進(jìn)而對金融企業(yè)產(chǎn)生了較大影響。金融企業(yè)的正常運(yùn)行是發(fā)展經(jīng)濟(jì)、革新技術(shù)的杠桿，更是溝通整個社會經(jīng)濟(jì)生活的命脈。因此，金融企業(yè)會計課程作為一門理論性和實踐性都非常強(qiáng)的專業(yè)課程，其地位舉足輕重。

加強(qiáng)人才建設(shè)這一目標(biāo)在視人才為第一資源的金融行業(yè)中舉足輕重，本文針對金融企業(yè)會計課程的專業(yè)性、核算方法的獨(dú)特性以及會計反映的同步性等特點，基于BOPPPS教學(xué)模式，從導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測等環(huán)節(jié)對該課程進(jìn)行了圖解教學(xué)法的應(yīng)用設(shè)計。實踐表明，該教學(xué)方法增強(qiáng)了學(xué)生自主解決問題的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)金融企業(yè)會計專業(yè)知識的興趣和熱情，進(jìn)而保證和提高了課堂教學(xué)的有效性。