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        巧妙導入是數(shù)學課堂的“第一錘”

        2021-10-20 08:43:25黃惠香
        天府數(shù)學 2021年2期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學

        黃惠香

        摘 要:小學數(shù)學課堂應巧妙導入,先聲奪人。巧妙的導入,能有效的誘導學生對課題產(chǎn)生對應的感情,能夠在短暫的時間內(nèi)提高學生的注意力,瞬時記憶得到提升,高效的激發(fā)學生對學習的積極性及自主能動性,使學生帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中,開發(fā)學生的智力,促發(fā)學生的情感,巧妙的導入在課堂上起著舉足輕重的作用;教無定法,貴在定法,導入的方式多種多樣,現(xiàn)歸納為一下幾種:游戲?qū)?,激發(fā)興趣;問題導入,激發(fā)參與;故事導入,激發(fā)熱情;操作導入,誘發(fā)參與。

        關(guān)鍵詞:數(shù)學;導入

        數(shù)學來源于現(xiàn)實生活中的具體問題,它具有極強的抽象性、邏輯性及嚴密性,并且普及到了人們的現(xiàn)實生活。然而學生該階段的思維處于具體性形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的過程,學生在感性認識的基礎上理解抽象具有邏輯性的數(shù)學問題,所以具體形象有助于學生更好的理解數(shù)學問題,具體想象是數(shù)學抽象思維的重要媒介,是傳遞給學生有效的方法之一,是重要信息的來源。因此,在日常的教學中,教師因注意有具體到抽象,那么巧妙的導入就起到了相當重要的作用,激發(fā)學生對數(shù)學學習的好奇心及求知欲,融入數(shù)學的學習中,快速有效的獲取知識,發(fā)散思維,提高實踐探究的能力。

        教師為了使學生對學習具有極高的求知欲,極力激發(fā)學生對學習熱情,需要對課程進行巧妙的導入。導入是開啟課堂的第一步,是吸引學生的重中之重,是課堂教學成功的關(guān)鍵,是提高學生注意力的橋梁,良好的開始是成功的墊腳石 ,巧妙的導入能為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用。興趣是學生了解事物過程中產(chǎn)生的感官上的心理傾向,這種心理狀態(tài)能有效的促動學生學習的動機,激發(fā)學生對學習的求知欲,積極主動的去探究數(shù)學中的奧妙,獲得解決問題的成功感,獲取新知識,掌握新知識。下面我將從四個方面談談自己的看法:

        一、游戲?qū)?,激發(fā)興趣

        我們知道,愛玩好動是兒童的天性,游戲是兒童的最愛,注意力難以集中是兒童該年齡段的特點。兒童一時還無法理解作為一名學生上課必須認真聽講、不能搞小動作、不能說話、不能亂動等行為,然而教師卻不能把學生綁起來上課,那樣學生從此對學習失去了興趣,那樣的課堂也就了無生趣了,教師因順應學生該年齡段愛玩好動的特點,因材施教,吸引學生對學習的求知欲及好奇心,使學生集中注意力,探究學習的知識。然而游戲的導入可以使學生積極主動的去學習,極高的吸引學生探究數(shù)學的興趣,興趣是最好的老師,學生只有對學習產(chǎn)生興趣,才能對學習具有孜孜不倦的精神。因此以游戲的形式進行課堂教學導入,激發(fā)學生的興趣,使學生的好動愛玩積極地參與到學習中,促進數(shù)學知識的掌握。

        例如:在教學人教版四年級數(shù)學下冊《小數(shù)的比較大小》一課中,我巧妙地采用游戲?qū)霝椤按蚶蕖?,學生的角色分別為擂主、挑戰(zhàn)者、裁判組。

        師:第一場“打擂”游戲開始。

        擂主1.29登場:“我的小數(shù)位數(shù)是最多的我是最大的?!?/p>

        挑戰(zhàn)者1.31登場:“我大,因為你的十分位是由2個0.1組成,而我的是由3個0.1組成?!?/p>

        挑戰(zhàn)者1.37登場:“我最大,你的百分位只有1個0.01,而我的卻有7個0.01組成?!?/p>

        裁判總結(jié):挑戰(zhàn)者1.37贏。

        師;“在同學們激烈的比賽中我們學到了哪些知識?”(學生分組討論分析)

        第二場游戲開始。

        擂組1.37登場:“我是最大的,比我大的請上來比拼?!?/p>

        挑戰(zhàn)者1.318登場:“我是最大的,我來比拼?!?/p>

        裁判總結(jié):1.318失敗。

        師:哪位同學來解釋一下為什么挑戰(zhàn)者1.318輸了?

        生1:“請同學們拿出自己的尺子,來找一下1.37和1.318著兩位小數(shù),看看它倆哪一個離0點遠?!?/p>

        生2:“我們來比較一下1.37與1.318百分位上的數(shù)字,1.37為7 也就是7個0.01,1.318百分為上是1也就是1個0.01,那么就是1.37最大?!?/p>

        師:“在同學們兩場激烈的比賽中,你們又獲得了哪些信息?”(學生分組討論分析)進過精彩有趣的打擂游戲?qū)?,讓學生在游戲中學習新知識,學生在“玩”中學,樂中悟,激發(fā)了學生的學習興趣。

        二、問題導入,激發(fā)參與

        例如:在人教版數(shù)學六年級下冊“圓的周長”一課中,我引用如下導入方法:

        師:隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展,我們的生活環(huán)境有了翻天覆地的改變,我們身邊的建筑也有很大的改變,就如我們校園的這個花園,就有了變化。(出示圖片)這是老師畫的我們校園的花園,同學們仔細觀察一下,你們能從里面找到哪些我們學過的幾何圖形?

        生:有長方形的草地。

        生:有圓形的水池。

        師:如果我們沿著長方形的草地外圍走一圈的路程是什么?

        生:長方形的周長。

        師:還能找到什么圖形?

        生:還有圓形的水池。

        師:那么如果沿著這個圓形的水池外圍走一圈的路程又是什么呢?

        生:是這個圓形的水池的周長。

        師:這位同學回答的非常準確,今天這節(jié)課我們就來學習這一新的知識“圓的周長”。

        這樣問題的導入成功的吸引學生的興趣,使學生的思維與老師同步,使學生帶著問題進入課題的探究,從而激發(fā)學生學習的積極性及探索意識。問題導入也能夠在極短的時間內(nèi)吸引學生的注意力,提高課堂教學的效率,有助于學生更好的獲得知識。一些外國教育研究者曾言:“教師的工作是通過向?qū)W生問問題來對學習和問題解決進行指導?!笨梢妴栴}導入對教學的起著很重要的作用。

        三、故事導入,激發(fā)熱情

        對于教學而言“沒有故事的課堂也必定是缺乏活力的課堂”,為了展現(xiàn)學生對學習的活力,故事的導入能夠很好吸引學生的注意力,激發(fā)學生學習的潛力,使學生積極主動的參與到教師的教學活動中,有助于誘發(fā)學生對教學活動的興趣與熱情,教師在日常的課堂教學中,緊扣課文主旨引入趣味故事激發(fā)學生學習的動機及主動能動性,啟迪其思維,使學生全神貫注的探究學習,取得相應的學習成果。

        例如:教學人教版一年級數(shù)學“統(tǒng)計”時,我是這樣故事導入的:同學們聽說過《巴拉拉小魔仙》的故事嗎?大家喜歡魔仙小蘭嗎?瞧,老師今天把誰給帶來了(課件演示:魔仙小蘭和伙伴們在森林里做游戲,黑魔仙小月對魔仙小蘭施了魔法,把她關(guān)在一座神秘的城堡里),小蘭的伙伴們非常著急,想求小朋友的幫助,你們愿意去尋找魔仙小蘭把她從城堡里就出來嗎?(課件演示:這就是那座神秘的城堡,其實要打開城門也不難,只要同學們統(tǒng)計出磨盒中的哪一種圖形最多,門就會自動打開了)我能夠結(jié)合一年級學生的年齡特征以拯救魔仙小蘭的故事作為導入,引發(fā)學生強烈的興奮感和正義感,讓學生對將要學習的知識充滿期待。

        四、操作導入,誘發(fā)參與

        動手操作不僅能使學生獲得知識,而且能夠使學生把猜想與假設轉(zhuǎn)化為真理,可見動手操作對于學生起著很重要的作用。其作用有(1)動手操作有利于學生自主意識參與的提高;(2)動手操作有利于學生自主探究能力的培養(yǎng);(3)動手操作有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng);(4)動手操作可以增強學生戰(zhàn)勝失敗的勇氣,培養(yǎng)堅持不懈的精神。

        如:人教版數(shù)學課題中的“圓的認識”一課中,讓學生分成幾個小組利用手邊工具動手操作,每個小組的人都要一邊體會,一邊畫出自己心中認識的圓,并且?guī)е鴨栴}去探究圓是如何構(gòu)成的,然后小組之間進行交流溝通,每個小組代表分享各自的體會與感悟,總結(jié)操作之后的收獲。

        生1:首先準備一個硬幣,把硬幣放在一張白紙上,用鉛筆沿著硬幣的邊緣畫上一個圓。

        生2:我把圓柱體的茶葉盒按在紙上,形成一個封閉圓形。

        生3:我將繩子的一端固定在白紙上,將繩子另一端系上一只鉛筆并把繩子拉直,將鉛筆的一端圍繞另一端為中心旋轉(zhuǎn)一圈,就形成了一個封閉圓形。

        生4:哇!我畫的圓可以這么圓,真是出乎我的想象。

        由于學生3思路比較清晰,動手操作能力嫻熟,因此我讓他作為代表到黑板上用他的方法給同學們示范畫上一個圓。再邀請一位同學模范他的畫圓方法在黑板上再畫一個圓,但是這位同學的繩子跟剛才哪位同學的繩子長短不一。

        生5:呀!老師我發(fā)現(xiàn)黑板上兩個圓不同。

        生6:我發(fā)現(xiàn)繩子的長度就是圓的半徑,所以導致上面兩位同學的圓的大小不同。

        緊接著我讓各組同學利用剪刀把自己畫的圓剪了下來,并且通過觀察思考,向同學們介紹自己剛才剪的圓的不同。

        生7:圓的邊是彎的,剪的時候要彎彎地剪。

        生8:我覺得圓是以固定長度圍繞固定點旋轉(zhuǎn)一圈形成的封閉圖形。

        生9:圓是由一條平曲線圍成的平面圖形,它與我們之前學習的圖形有所差異......

        動手操作可以發(fā)散學生的思維,解放學生的雙手,使學生操作運用靈活,能夠提高學生創(chuàng)造性思維能力。

        巧妙的導入,有利于集中學生的注意力,激發(fā)學生對學習的興趣,能夠使學生在短暫的課間休息之后回到課堂,讓學生的思維、記憶、想象、等心理進入學習的狀態(tài)。這樣學生才能獲得真正的發(fā)展?!扒擅畹膶搿笔菙?shù)學教學課堂最重要的一錘,是我們不懈努力的支柱,是教學過程進行的引導者,我們要抓住這樣的開端,為過程做好鋪墊,推動課程教學的進展。

        參考文獻:

        [1]陳小英.淺談數(shù)學課堂教學導入方法的策略[j].考試周刊,2015(8).

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        新民周刊(2016年15期)2016-04-19 15:47:52
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