王云英

摘要：素質(zhì)教育以基礎(chǔ)教育為主，因此幫助學(xué)生順利完成基礎(chǔ)教育便成為了教學(xué)中的首要任務(wù)。但現(xiàn)實(shí)情況是有部分孩子在接受基礎(chǔ)教育時(shí)碰到很大的困難，到底是什么原因造成這種情況？我們又該如何解決這個(gè)問(wèn)題？我結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，提出了自己的一些看法。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)困難; 形成原因 ; 有效教法

《新課標(biāo)》指出：“基礎(chǔ)教育要面向全體學(xué)生?！币簿褪钦f(shuō)要保證每個(gè)學(xué)齡孩子都能接受到基礎(chǔ)教育并能順利通過(guò)考試。但現(xiàn)實(shí)情況是，有部分的孩子在接受基礎(chǔ)教育時(shí)掉了隊(duì)，學(xué)習(xí)上碰到重重困難，尤其在數(shù)學(xué)這種需要邏輯思維的學(xué)科上，他們學(xué)得很費(fèi)勁，甚至可能最后得到的結(jié)果與他們的投入并不成正比。這種現(xiàn)象，引起了我們很多一線教師的重視。那么，到底是什么原因造成了他們的學(xué)情困難呢？又該怎樣幫助他們改變這種現(xiàn)狀呢？我結(jié)合自己在教學(xué)工作中碰到的實(shí)際情況作了一些分析，認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的原因：

1 學(xué)生自身方面的原因

1.1身體條件的先天不足

個(gè)別學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)不好是由于自身先天不足的原因造成的。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度積極，但由于自身的先天不足，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用比較吃力.

1.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

有部分學(xué)生身體條件很好，智商正常甚至較高，跟他們交流非數(shù)學(xué)問(wèn)題會(huì)很流暢，但一碰到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)他們的思維就停頓。出現(xiàn)這種情況，主要還是他們的主觀因素造成的，例如學(xué)習(xí)散漫而無(wú)目，學(xué)習(xí)態(tài)度隨意不端正，易受社會(huì)不良風(fēng)氣影響或是盲目跟從他人不正當(dāng)觀點(diǎn)，相信初中數(shù)學(xué)無(wú)用論。像這種沒(méi)有學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情的學(xué)生，必然會(huì)導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹?lái)越差，最后淪為學(xué)困生。

1.3沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)摸不著頭腦是由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法造成的。在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生只學(xué)到某個(gè)知識(shí)的一點(diǎn)皮毛時(shí)就自以為是的以為全懂了，沒(méi)有耐心再深入鉆研。其實(shí)他們還沒(méi)有真正理解透徹這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。長(zhǎng)期如是，會(huì)導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)脈絡(luò)不清，思維混亂，考試成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)也就沒(méi)興趣了，最后也成了學(xué)困生。

2 學(xué)生家庭方面的原因

有些孩子所在家庭不和睦，父母對(duì)其疏于管教，又或者是管教方法不太妥當(dāng)，學(xué)生感受不到來(lái)自家庭的溫暖和愛(ài)，得不到父母的鼓勵(lì)和賞識(shí)，所以容易自暴自棄，無(wú)心向?qū)W，最后成了學(xué)困生。

3 教學(xué)方面的原因

當(dāng)前，“應(yīng)試教育”仍然占據(jù)較大比例?！胺?jǐn)?shù)論”既制約了教師們的教法，也限制了學(xué)生們的學(xué)法。為了提高分?jǐn)?shù)，我們可能都有過(guò)只強(qiáng)調(diào)必考的知識(shí)點(diǎn)，不考的知識(shí)點(diǎn)就一筆帶過(guò)，又或者是只要求學(xué)生麻木的多練而不求甚解，這種做法制約了學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)總是找不到竅門(mén)，數(shù)學(xué)成績(jī)江河日下。

那如何幫助這些“數(shù)學(xué)學(xué)困生”走出學(xué)習(xí)困境呢？我認(rèn)為提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是關(guān)鍵所在，所以我在教學(xué)過(guò)程中嘗試了以下幾個(gè)方法：

3.1努力跟學(xué)困生拉近關(guān)系

孔子曾言“親其師，信其道”。因此，想要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，首先得讓他們?cè)敢饫c數(shù)學(xué)老師的關(guān)系，所以在跟他們接觸的過(guò)程中得放下嚴(yán)師的架子，主動(dòng)親近他們，多與他們溝通，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是在他們聽(tīng)不懂時(shí)不要埋怨責(zé)罵他們，要給予充分的理解和耐心的引導(dǎo)，讓他們感受到老師是真心幫他們的，拉近師生之間的間距。

3.2在備課中要備好“學(xué)困生”

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，課堂實(shí)施中如果兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，收到的課堂效果會(huì)大大提高。所以我們?cè)趥湔n中不單要關(guān)注普通生和優(yōu)生，也要備好“學(xué)困生”，設(shè)計(jì)一些適合他們的問(wèn)題，讓他們也有機(jī)會(huì)展示自己，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。我在備課過(guò)程中，一般會(huì)把一個(gè)大問(wèn)題拆成幾個(gè)小問(wèn)題，由易到難，潛序漸進(jìn)呈現(xiàn)。提問(wèn)或討論時(shí)，學(xué)困生也可以參與，讓他們有一種“我也行”的自豪感，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在備“待定系數(shù)法求一次函數(shù)解析式”時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)新課的：?jiǎn)栴}1、正比例函數(shù)的一般形式是???????????? ？（學(xué)困生1回答）一次函數(shù)的一般形式是???????????? ？（中層生回答）問(wèn)題2、如果直線 y = kx 經(jīng)過(guò)點(diǎn)（-2，-1），求該函數(shù)解析式。（學(xué)困生2回答）問(wèn)題3 如果直線 y = kx+5 經(jīng)過(guò)點(diǎn)（-2，-1），求該函數(shù)解析式。（中層生回答）問(wèn)題4 若點(diǎn)（-1，1）在函數(shù) y=3x + b 的圖像上，求該函數(shù)解析式。（學(xué)困生回答）

問(wèn)題5 以上問(wèn)題中出現(xiàn)的解析式有什么共同點(diǎn)？解法有什么共同點(diǎn)？（中上生回答） 問(wèn)題6 一條直線與直線 y=2x-5平行，且經(jīng)過(guò)點(diǎn)（2，1），求這條直線的解析式。（中上生回答并歸納解法） 問(wèn)題7 一次函數(shù)y=kx+b中，當(dāng)x=1時(shí)，y=1; 當(dāng)x=2時(shí)，y=3。求一次函數(shù)解析式（中下生回答） 問(wèn)題8已知一次函數(shù)的圖象經(jīng)過(guò)點(diǎn) （ 3， 5）與（-4，-9）.求這個(gè)一次函數(shù)的解析式（中層生回答）問(wèn)題9 歸納待定系數(shù)法求一次函數(shù)解析式的步驟（尖子生回答）。備課這樣設(shè)計(jì)，目的是能讓各層次的同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，并讓學(xué)困生在這個(gè)過(guò)程中能跟隨學(xué)習(xí)較好的同學(xué)的思路來(lái)提高自己的數(shù)學(xué)理解能力。

4 建立課后幫扶小組

在我看來(lái)，靠老師一人的力量來(lái)使得“學(xué)困生”走出學(xué)習(xí)困境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)該盡可能的運(yùn)用集體的智慧和力量，所以我建立了學(xué)習(xí)互助小組，每個(gè)組大概五個(gè)同學(xué)， 分三個(gè)層次，由兩個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，另外包括兩個(gè)成績(jī)中等的學(xué)生以及一個(gè)學(xué)困生。每天我會(huì)布置5分鐘的幫扶作業(yè)給小組中的學(xué)困生，他們完成后交給組長(zhǎng)批改，小組長(zhǎng)改完后給他們?cè)u(píng)講錯(cuò)題，監(jiān)督他們更正。除此之外，互助小組內(nèi)作業(yè)難度等級(jí)也進(jìn)行區(qū)分，兩個(gè)組長(zhǎng)做難度為A的作業(yè)，做完后相互交換批改，成績(jī)中等的兩名學(xué)生做難度為B的作業(yè)，學(xué)困生則做難度為C的作業(yè)，兩位成績(jī)較好的組長(zhǎng)監(jiān)督做B層和C層作業(yè)的同學(xué)，負(fù)責(zé)給他們講解錯(cuò)題，督促他們更正錯(cuò)題。這種學(xué)生教學(xué)生的模式，學(xué)生們比較容易接受，收到的效果很不錯(cuò)。

總之，在多年的教學(xué)工作和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累下，我覺(jué)得每個(gè)學(xué)困生的形成背后都有多種原因，要想幫助他們改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，必然要深入了解他們，找到適合他們的，并且能真正幫助到他們的方法，對(duì)癥下藥，才能最終達(dá)到我們老師所期望的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅霞. 利用趣味教學(xué)法有效轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的再思考[J]. 新課程研究（上旬刊）， 2019， 504（04）：91-92.

[2]林海軍. “初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化對(duì)策.” 科技咨詢導(dǎo)報(bào) 01（2007）：104+106.