山東省利津縣第三實(shí)驗(yàn)幼兒園 高月燕

天然玩泥區(qū)中的“黃河工程”接近尾聲，孩子們的目光轉(zhuǎn)向了隔壁的建構(gòu)區(qū)。瞧，早已有人按捺不住并聚在搭建場地的一角行動(dòng)起來，旁邊許多孩子都躍躍欲試。這次孩子們的興趣點(diǎn)依然在“黃河大橋”。追隨大多數(shù)孩子的興趣，我們決定“進(jìn)軍”建構(gòu)區(qū)。

第1次體驗(yàn)

戶外建構(gòu)活動(dòng)開始了，通過游戲前的集體討論，孩子們確定了搭建主題，并自主分成了若干小組。游戲開始后，孩子們有的在場地和材料屋之間來回搬運(yùn)積木，有的推著小推車在場地兜來兜去，有的安靜專注地建構(gòu)著自己想像中的物體，有的和同伴爭執(zhí)著不同的意見……面對(duì)很久沒有玩的游戲和增設(shè)的材料，孩子們有著強(qiáng)烈的搭建愿望。

看著亂作一團(tuán)的現(xiàn)場，我決定組織一場談話活動(dòng)。討論環(huán)節(jié)，孩子們都迫不及待地說出自己的想法——“他們都搭到我們的地方來了?！薄拔蚁氪畛潜た墒撬煌??！薄拔覀兘M人太多了?！蓖ㄟ^交流、分析，孩子們了解到在如何分組、如何規(guī)劃自己的場地、如何確定建構(gòu)的主題等內(nèi)容中存在問題，于是針對(duì)這些問題開展了討論。最后孩子們分成了兩組，確定了“黃河大橋”和“我的幼兒園”兩個(gè)主題，并對(duì)場地進(jìn)行了劃分。

第2次嘗試

通過對(duì)前一次活動(dòng)的梳理和分析，我們準(zhǔn)備了相應(yīng)的措施。第二天，孩子們主動(dòng)拿了白紙和記號(hào)筆開始繪畫自己的設(shè)計(jì)圖。游戲開始后，孩子們分工合作，有的手拿設(shè)計(jì)圖指揮別人，有的穿梭在場地和材料屋之間運(yùn)送積木，有的則專注于搭建。但一段時(shí)間后，有的孩子遺忘了自己的設(shè)計(jì)圖，以自己實(shí)時(shí)的想法進(jìn)行建構(gòu)，有的孩子則被場地上的其他玩具設(shè)施所吸引。我沒有主動(dòng)去干預(yù)，心里想著給孩子們一點(diǎn)空間，或許他們會(huì)有新的興趣點(diǎn)……但過后反思，覺得當(dāng)時(shí)的做法有所欠缺。

這一次的活動(dòng)在現(xiàn)場欣賞、評(píng)價(jià)后告一段落，孩子們一起討論自己喜歡的建構(gòu)作品，為什么喜歡？他們哪里搭得好？通過分享，孩子們提高了搭建技巧和團(tuán)隊(duì)合作能力。

第3次建構(gòu)

通過上一次活動(dòng)，孩子們對(duì)搭建技巧產(chǎn)生了濃厚的興趣。之前我們曾將基本搭建方法作為一個(gè)點(diǎn)跟孩子們一起進(jìn)行過討論，現(xiàn)在我們進(jìn)行回顧，請(qǐng)孩子們依次分享自己所了解的搭建方法，通過這種方式強(qiáng)化孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)。

孩子們一起欣賞了兩個(gè)建構(gòu)視頻，一個(gè)是關(guān)于幼兒園的建構(gòu)作品，一個(gè)是關(guān)于搭建時(shí)如何合作。之后進(jìn)行搭建時(shí)，孩子們少了爭吵、多了商量，能分工合作并互相幫助配合。從孩子們的作品中看出，他們運(yùn)用了一些欣賞的視頻中的搭建技巧，出現(xiàn)了很多壘高、架空、組合等呈現(xiàn)。

幼兒的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)

“會(huì)玩的孩子才會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)的孩子更會(huì)玩?！庇螒蚴怯變喊l(fā)展的搖籃，是幼兒的天性，幼兒在游戲中可以習(xí)得新的知識(shí)，并遷移到語言表達(dá)，觀察、注意、思考等能力也會(huì)得到發(fā)展。尤其是戶外大型建構(gòu)游戲更是融合了五大領(lǐng)域的要求，不僅能豐富幼兒的主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中學(xué)會(huì)分享與合作、嘗試開拓與創(chuàng)新、體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高以及個(gè)性的和諧全面發(fā)展。

第一次體驗(yàn)搭建后，通過回顧反思環(huán)節(jié)，幼兒找到了導(dǎo)致搭建失敗的三個(gè)核心問題，并商討出具體應(yīng)對(duì)策略；第二次嘗試搭建后，不同的問題接踵而來，幼兒也是通過回顧反思來查找問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?！皩?shí)踐—回顧—梳理—計(jì)劃—再實(shí)踐”的循環(huán)過程成為幼兒游戲活動(dòng)中必不可少的重要部分，推動(dòng)幼兒游戲水平不斷成長。

教師的反思與支持

游戲中，我能及時(shí)發(fā)現(xiàn)搭建中幼兒遇到的困難，并能引導(dǎo)幼兒找到問題關(guān)鍵、解決問題，給幼兒提供了自由自主地游戲空間。在幼兒脫離游戲主題時(shí)，教師能幫助幼兒回憶活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)計(jì)劃，并引導(dǎo)幼兒堅(jiān)持計(jì)劃——有目標(biāo)性和堅(jiān)持性。作為幼兒的支持者、游戲的推進(jìn)者，教師在活動(dòng)中應(yīng)及時(shí)介入其中，提高正確分析幼兒行為的能力。