江蘇省南通市如東縣實驗幼兒園 高 瑾
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?!庇變簣@班級墻面創(chuàng)設(shè)通常以教師為主,缺少了孩子的參與性及互動性。如何根據(jù)幼兒的年齡特點引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣?如何與當(dāng)下幼兒的學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合并及時進(jìn)行調(diào)整?我們通過線上網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和線下實際工作研修進(jìn)行探索和改進(jìn),使班級墻面創(chuàng)設(shè)可以隨著幼兒的興趣、需要的變化而變化,進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。
如何利用班級有限的空間合理地創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域?老師和孩子們通過討論決定,改變以往櫥柜、桌椅緊靠墻面的方式,利用各種柜子和架子將教室內(nèi)部空間合理劃分,使各區(qū)材料各就其位、互不干擾;同時創(chuàng)設(shè)的墻面高度要與幼兒的視線高度相匹配(也就是一米以下的區(qū)域墻面),以便幼兒更加專注于游戲活動。
↑↓調(diào)整后
在閱讀區(qū)中間利用櫥柜作為隔斷,一邊作閱讀區(qū),一邊作涂涂畫畫、說說演演的區(qū)域,但在區(qū)域活動時,孩子們易受場地的約束,因此,我們將閱讀區(qū)里的櫥柜進(jìn)行調(diào)整,孩子們可以在櫥柜隔斷的一邊盡情地閱讀、繪畫,在另一邊可以利用繪本中的磁性圖片講述故事。
由于教室空間有限,小班的孩子們喜歡將玩具拿到教室外的過道里進(jìn)行建構(gòu),于是教師嘗試將室內(nèi)建構(gòu)區(qū)拓展到教室門口的過道里,并豐富建構(gòu)區(qū)的材料,櫥柜旁邊的紙箱也可以用來存放地墊,方便孩子們隨時拿取。
↑益智區(qū)
一米以下墻面的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與當(dāng)下的主題課程相結(jié)合,如,戲劇課程“好餓的毛毛蟲”與“我的動物朋友”主題活動相融合,在益智區(qū)創(chuàng)設(shè)富有情境的墻面,對于“可愛的毛毛蟲”,幼兒可以手口一致地點數(shù)5以內(nèi)的數(shù),還可以按顏色排序,體現(xiàn)一物多玩的特點;對于“母雞生蛋”,幼兒可以點數(shù)匹配,尋找形狀相吻合的雞蛋寶寶。
在閱讀區(qū),孩子們喜歡涂或畫繪本故事中的角色,然后將自己的作品夾在閱讀區(qū)的墻面上進(jìn)行展示。如,我們將孩子喜歡的角色與“親親熱熱一家人”主題相結(jié)合創(chuàng)設(shè)了“小豬佩奇的一家”,孩子們看著這本富有情境的“大書”相互交流討論,場面溫馨又適宜。
適時地在生活區(qū)創(chuàng)設(shè)“匹配”“擰擰樂”墻面;廢舊瓶蓋、紙盒做成的小火車成了閱讀區(qū)的另一道風(fēng)景線——“火車”上的動物小指偶生動有趣,孩子們在閱讀區(qū)利用小指偶創(chuàng)編故事,與同伴游戲互動。
在主題活動“我的故事”中,我們根據(jù)班級幼兒早晨來園時的情緒狀態(tài)創(chuàng)設(shè)“情緒來園簽到表”,讓小班孩子根據(jù)自己每天的心情、來園情況等蓋章簽到,并定期進(jìn)行分類統(tǒng)計。
孩子們對班級“百寶箱超市”里的東西充滿好奇,總是喜歡去捏一捏、摸一摸,因此,教師追隨幼兒的興趣,引導(dǎo)幼兒和家長一起嘗試?yán)脧U舊物品進(jìn)行親子小制作。這些富有創(chuàng)意的親子作品變成了班級科學(xué)區(qū)里具有特色的觸摸墻,幼兒通過摸一摸、按一按感知軟、硬等觸感,豐富對觸覺的認(rèn)知,感受生活中的無“觸”不在。
男孩們非常喜歡汽車,尤其對滾動的汽車輪子充滿興趣,于是我們在科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)了汽車軌道,孩子們嘗試在實踐中探索汽車輪的滾動狀態(tài);除了汽車,孩子們還找來各種不同的材料進(jìn)行探索比較——他們利用雪花片建構(gòu)馬路上的紅綠燈標(biāo)志,進(jìn)而獲得了“紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等”等相關(guān)交通知識。
在班級益智區(qū),孩子們利用卡片后面的磁鐵在月餅盒里玩出了不同的花樣,趣味十足!同樣的材料,不同的呈現(xiàn)方式——一些看似簡單的材料,只是改變了其固有的呈現(xiàn)方式,就增加了幾分動感。在不斷的變化過程中,幼兒更有興趣去操作探索,并積極地與墻面進(jìn)行互動。
↑來園情緒簽到表
↑天氣預(yù)報
在生活區(qū)“天氣預(yù)報”的墻面上,幼兒將自己涂色或繪畫的太陽、烏云等圖片粘貼在紙板上,并根據(jù)天氣變化推動箭頭標(biāo)志來更換對應(yīng)的天氣標(biāo)志;接著通過推、撥等動作移動下面的格子框,在知道今天是星期幾的基礎(chǔ)上與5以內(nèi)的點數(shù)有機融合,以此發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力,提升其生活經(jīng)驗。
為了進(jìn)一步推動“線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗,線下實際運用”工作的開展,我園全體教師在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下對各班班級環(huán)境展開了相互觀摩研討活動,并在觀摩后認(rèn)真填寫“幼兒園班級環(huán)境動態(tài)評價表”進(jìn)行班級互評。
在觀摩評比活動結(jié)束后,筆者在“園本專題培訓(xùn)——互動環(huán)境暨日計劃審議活動”中用圖文并茂的形式對全園老師的工作表現(xiàn)進(jìn)行了總結(jié)提煉,最后一同分享了此次活動的相關(guān)經(jīng)驗,助力老師們成長發(fā)展。
教育家蘇霍姆林斯基說:“一所好的學(xué)校連墻壁也能說話。”今后在一米以下互動式墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,我們要更加注重幼兒立場,把握好“度”,根據(jù)幼兒的個體差異設(shè)置不同的活動目標(biāo),充分發(fā)揮環(huán)境材料的教育和互動功能,讓幼兒在寬松、自由的氛圍中自主選擇、自由活動,從而促進(jìn)幼兒身心健康和諧地發(fā)展。
↑教室外過道
↑火車上的動物小指偶