王 曉 韓友美 焦明連 蔣廷臣 孫佳龍

(江蘇海洋大學(xué) 海洋技術(shù)與測繪學(xué)院, 江蘇 連云港 222005)

0 引言

專業(yè)認(rèn)證是我國高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分,是促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、提升專業(yè)建設(shè)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措,其理念為“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”。產(chǎn)出導(dǎo)向的教育(Outcome-Based Education,OBE)作為一種以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育哲學(xué)思想,是專業(yè)認(rèn)證關(guān)注的一項重點工作[1]。

從人才培養(yǎng)的全過程視角來看,人才培養(yǎng)全過程是通過一門門具體的課程來完成的,沒有構(gòu)成人才培養(yǎng)全過程的一門門課程的質(zhì)量,人才培養(yǎng)的質(zhì)量也就無從談起[2]。從人才培養(yǎng)的專業(yè)視角來看,人才培養(yǎng)是按照專業(yè)進(jìn)行的,根據(jù)專業(yè)制定的培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo),再根據(jù)畢業(yè)要求及其指標(biāo)點的分解得到每門課程的教學(xué)大綱,最終實現(xiàn)每門課程與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系,通過全部課程的時序完成評判專業(yè)的人才培養(yǎng)過程,分析學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求,進(jìn)而可以判斷培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成。顯然,具體到每門課,課程質(zhì)量的達(dá)成分析成為專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量分析的關(guān)鍵所在,并且持續(xù)改進(jìn)課程質(zhì)量是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。

關(guān)于課程質(zhì)量的評價方法研究也一直是高校關(guān)注的熱點,諸如李玉偉等[1]、梁培源等[2]、范文波[3-4]、劉衛(wèi)東[5]等都各自進(jìn)行了一些有益的探索和實踐。本文通過對課程教學(xué)大綱構(gòu)建、課程考核標(biāo)準(zhǔn)制定及課程目標(biāo)達(dá)成度計算等進(jìn)行全流程分析,根據(jù)江蘇海洋大學(xué)測繪工程專業(yè)特點[6-10],構(gòu)建《海洋測繪》課程質(zhì)量達(dá)成度評價方法,并通過實驗進(jìn)行分析,驗證其有效性。

1 課程教學(xué)大綱

依據(jù)江蘇海洋大學(xué)測繪工程專業(yè)2020版人才培養(yǎng)方案確定的12條畢業(yè)要求,細(xì)分畢業(yè)要求指標(biāo)點,根據(jù)《海洋測繪》課程特點,得到《海洋測繪》支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點,最后根據(jù)確定的指標(biāo)點,制定課程的3個教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。課程目標(biāo)對畢業(yè)要求指標(biāo)點的支撐示例見表1。

表1 《海洋測繪》課程目標(biāo)對畢業(yè)要求指標(biāo)點的支撐

根據(jù)《海洋測繪》課程的教學(xué)目標(biāo),即可確定本門課程的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期成果,課內(nèi)學(xué)時及教學(xué)方式等基本教學(xué)元素。

習(xí)近平總書記提出,“各類課程都要與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”,這是對所有課程提出的新的教學(xué)要求。為落實立德樹人根本任務(wù),構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和高水平人才培養(yǎng)體系,完善全員全程全方位“三全育人”的相關(guān)精神,《海洋測繪》課程在構(gòu)建課程大綱時即深入挖掘“課程思政”元素[11],使“課程思政”制度化。以部分教學(xué)內(nèi)容為例,給出教學(xué)內(nèi)容相關(guān)元素,如表2所示。

表2實則明確了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期成果,學(xué)時分配,教學(xué)手段等,且給出了教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)的支撐關(guān)系,為后續(xù)評價課程目標(biāo)提供理論依據(jù),以最終考核為試卷形式為例,相當(dāng)于給出了對應(yīng)評價課程目標(biāo)的考核范圍。

表2 《海洋測繪》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及支撐課程目標(biāo)情況示例

2 課程質(zhì)量達(dá)成度評價方法

根據(jù)教學(xué)大綱,確定《海洋測繪》課程考核方法,具體考核方式如表3所示。

表3 《海洋測繪》課程考核方法

《海洋測繪》課程平時表現(xiàn)可總結(jié)為4大類：課堂考勤(點名)、作業(yè)、問題回答(借助雨課堂)和課內(nèi)實驗。據(jù)此可制定每種考核方式的評分細(xì)則及支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點情況,保證考核可操作。以課內(nèi)實驗和課堂考勤為例,評分標(biāo)準(zhǔn)如表4所示。

表4 《海洋測繪》課內(nèi)實驗和課堂考勤評分細(xì)則

《海洋測繪》對實踐要求比較高,課內(nèi)實驗在傳統(tǒng)教學(xué)實驗的基礎(chǔ)上,充分利用江蘇海洋大學(xué)海洋工程技術(shù)中心、海洋遙感大數(shù)據(jù)應(yīng)用中心等平臺,保證學(xué)生的實驗效果。新冠疫情期間,外出集中實踐受到影響,《海洋測繪》教學(xué)團(tuán)隊積極構(gòu)建虛擬仿真實驗平臺,為后續(xù)教學(xué)提供相關(guān)平臺。

課程期末采取閉卷考試方式(滿分100分),為方便計算和考核,出題時即根據(jù)表3比例關(guān)系確定出題分?jǐn)?shù),也即:目標(biāo)1對應(yīng)考試分?jǐn)?shù)占30分;目標(biāo)2對應(yīng)考試分?jǐn)?shù)占40分;目標(biāo)3對應(yīng)考試分?jǐn)?shù)占30分;合計100分。

根據(jù)上述內(nèi)容,可制定《海洋測繪》課程考核形式、方式和權(quán)重,如表5所示。

表5 《海洋測繪》課程考核形式、方式和比重

據(jù)此,可計算課程目標(biāo)達(dá)成度,一個學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成度為修習(xí)課程所有分目標(biāo)達(dá)成度的平均值,旨在根據(jù)課程考核成績,評價每個學(xué)生課程目標(biāo)的達(dá)成情況。課程分目標(biāo)達(dá)成度由該目標(biāo)下所有考核方式的達(dá)成度加權(quán)平均計算得出。計算流程如下:將課程分目標(biāo)各考核方式的考核得分除以總分,并按課程分目標(biāo)、分類求和,計算課程分目標(biāo)達(dá)成度

(1)

式(1)中,B為課程分目標(biāo)達(dá)成度;S為分目標(biāo)包括的考核方式個數(shù);mi與Mi分別為該課程第i個考核方式的得分與滿分;p為各考核方式的權(quán)(即表5中的分項比重)。

(2)

式(2)中,A為單個學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成度;n為課程分目標(biāo)個數(shù);Bi為分目標(biāo)達(dá)成度。

在計算出所有學(xué)生單課程目標(biāo)達(dá)成度后,取各學(xué)生達(dá)成度的平均值作為課程綜合目標(biāo)達(dá)成度,旨在評估課程開展的實際效果。公式如下:

(3)

式(3)中,C為課程綜合目標(biāo)達(dá)成度;N為學(xué)生總數(shù);Ai為單個學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成度。

以設(shè)置課程目標(biāo)達(dá)成度0.6分為閾值,認(rèn)為大于0.6分課程目標(biāo)達(dá)成。課程質(zhì)量是否達(dá)成實則最終反映到課程目標(biāo)的達(dá)成情況,如果各課程目標(biāo)質(zhì)量達(dá)成,可認(rèn)為該課程質(zhì)量達(dá)成。

3 評價結(jié)果及分析

以江蘇海洋大學(xué)海洋技術(shù)與測繪學(xué)院海洋181第2020-2021-1學(xué)期《海洋測繪》課程為例,算得各目標(biāo)達(dá)成情況統(tǒng)計如圖1所示。

圖1 《海洋測繪》課程質(zhì)量達(dá)成度統(tǒng)計

根據(jù)圖1,可給出《海洋測繪》課程持續(xù)改進(jìn)分析情況,如表6所示。

表6 《海洋測繪》課程持續(xù)改進(jìn)分析

4 結(jié)束語

結(jié)合江蘇海洋大學(xué)測繪工程專業(yè)持續(xù)改進(jìn)工作方案和《海洋測繪》課程特點,從教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等全流程給出了《海洋測繪》課程質(zhì)量達(dá)成度評價方法,并結(jié)合實踐給出了評價結(jié)果和持續(xù)改進(jìn)建議。對后續(xù)相關(guān)課程質(zhì)量達(dá)成評價提供借鑒。

針對課程期末考核,建議有專業(yè)認(rèn)證需求的專業(yè),試題出卷時即按照課程目標(biāo)進(jìn)行分類出題,避免計算課程考核時還需重新進(jìn)行分類統(tǒng)計的問題。