趙春松

一、教材教學(xué)解讀

《墨梅》是統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級(jí)（下冊）第七單元第21課《古詩三首》中的一首，是一首題畫詩，是我國元代著名畫家、詩人王冕的代表作?！赌贰肥侨自娭械牡谌?，在教學(xué)中要對前面兩首詩的寫法進(jìn)行小結(jié)，同時(shí)還要讓三首詩的寫法在學(xué)生心中留下深刻的印象，可以引導(dǎo)學(xué)生說一說自己想借助什么事物來表達(dá)情感，讓學(xué)生對單元訓(xùn)練重點(diǎn)有一個(gè)初步的了解。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)讀、會(huì)寫“硯”“乾”“坤”三個(gè)生字，理解“洗硯池”“乾坤”等詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦《墨梅》。

3.借助文中注釋理解詩意，聯(lián)系作者生平資料與寫作背景理解人物品格。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：能借助注釋和朗讀理解古詩的意思，體會(huì)墨梅的特點(diǎn)和品性。

難點(diǎn)：走進(jìn)詩人內(nèi)心，體會(huì)作者鄙視流俗、貞潔自守的品質(zhì)。

四、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)舊知，引入新詩

1.背誦古詩，再明學(xué)法。

師：同學(xué)們，上兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《芙蓉樓送辛漸》和《塞下曲》，你們會(huì)背誦了嗎？（指名背誦）大家還記得我們學(xué)習(xí)古詩的方法嗎？（出示：知作者—解詩題—明詩意—悟詩情—誦詩句）今天，我們就用這種方法學(xué)習(xí)一首新的古詩《墨梅》。

2.理解詩題，初識(shí)詩人。

（1）初步了解作者王冕。

師：根據(jù)課前搜集的資料，大家來介紹一下王冕，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。（根據(jù)學(xué)生介紹小結(jié)。）

（2）出示墨梅畫，了解題畫詩。

師：觀察畫面，你想用哪些詞語或句子說說這幅畫上的梅花？

《墨梅》是一首題畫詩，師介紹題畫詩。

（設(shè)計(jì)意圖：古人說“溫故而知新”，復(fù)習(xí)前面兩首古詩的學(xué)法，有助于《墨梅》的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，形成語文學(xué)習(xí)的能力。由于四年級(jí)學(xué)生是第一次接觸題畫詩，所以要適度地向?qū)W生介紹一下題畫詩，不求深入，只要有個(gè)概念即可。如何理解詩人王冕？此時(shí)只需要學(xué)生簡單了解，知道他在繪畫方面尤其是畫梅花方面的造詣就可以，等到后面學(xué)生情感積淀成熟以后再深入介紹。）

（二）合作學(xué)習(xí)，初知詩意

1.小組合作學(xué)習(xí)《墨梅》，根據(jù)“自主學(xué)習(xí)單”交流課前預(yù)習(xí)情況。

（1）學(xué)習(xí)小組內(nèi)一人讀，其他人聽，糾正讀音，輪流進(jìn)行。

（2）小組內(nèi)說說詩中加點(diǎn)字詞和詩句的意思，小組內(nèi)成員相互補(bǔ)充。

（3）將小組內(nèi)不能解決的問題記下來，等待在全班學(xué)習(xí)交流中解決。

2.組織交流。

（1）師出示標(biāo)有“/”的詩句，并指導(dǎo)讀出節(jié)奏。

師小結(jié)：我們在讀七言絕句的時(shí)候，一般情況下按照“二二三”的方式停頓，這樣就能把古詩的節(jié)奏讀出來了。

（2）小組成員匯報(bào)對古詩詩意的理解，各小組間相互補(bǔ)充。教師出示PPT對重點(diǎn)詞語進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并介紹洗硯池的典故。

（設(shè)計(jì)意圖：課堂中組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)“自主學(xué)習(xí)單”進(jìn)行組內(nèi)交流，既是對課前自學(xué)的一個(gè)初步檢測，又可以讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。教師這時(shí)要善于捕捉學(xué)生的信息，盡量將問題再次拋給學(xué)生并引導(dǎo)他們解決，如七言古詩的節(jié)奏、洗硯池典故的補(bǔ)充，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資源。）

（三）含英咀華，人梅合一

1.再讀詩句，大家能發(fā)現(xiàn)什么問題？根據(jù)學(xué)生回答，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸詩句進(jìn)行梳理。

（1）為什么是“淡墨痕”？為何王冕對淡雅的梅花如此鐘愛？

（2）為什么把梅花的“香氣”說成是“清氣”？

2.咀嚼“淡”，體會(huì)“淡泊名利”。

（1）出示梅花圖片。

學(xué)生觀察圖片，說說自己眼中的梅花，可以說顏色，也可以說形態(tài)，還可以說品質(zhì)。

（2）文人墨客眼中的梅花。

自古以來，文人墨客都很喜歡梅花。師出示幾首寫梅花的古詩。

學(xué)生讀詩句，感受梅花的美麗和品格，體會(huì)詩人的內(nèi)心情感。

（3）出示《墨梅圖》。

師：欣賞完了大自然中的梅花和文人墨客眼中的梅花，我們再來欣賞一下王冕的《墨梅圖》，看看王冕筆下的梅花又是什么樣的。

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師敘述：王冕一生喜歡梅花，也喜歡畫梅花，為何王冕鐘愛淡雅的梅花呢？

學(xué)生自由回答。

（4）補(bǔ)充王冕的部分生平資料，走近王冕，學(xué)生自由讀。

師：元朝的達(dá)官貴人們用千金向他求畫，王冕拒絕了；老朋友泰不華舉薦他做官，王冕謝絕了；明朝開國皇帝朱元璋賞識(shí)他的才華想重用他，王冕選擇了退隱山林。

師：你感受到一個(gè)怎樣的王冕？（鄙視權(quán)貴/鄙視流俗/淡泊名利/不追求名利）

3.品味“清氣”，感悟“貞潔自守”。

（1）品味“清氣”，感悟人物品質(zhì)。

師：大家讀一讀“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”?！扒鍤狻笨梢該Q成“香氣”嗎？為什么？（不可以，因?yàn)檫@里的“清氣”不僅僅是梅花的清香，更是寫詩人自己的清白正氣。）

（2）師生問答，再次深化人物品質(zhì)。

師：大家再看一看《墨梅圖》，你從梅花中看到王冕的影子了嗎？

師小結(jié)：是啊，在王冕的詩中，梅花就是王冕，王冕就是梅花，王冕與梅花已經(jīng)融為一體了，這正是“畫梅須具梅氣骨，人與梅花一樣清”！

指名配樂朗誦《墨梅》，學(xué)生齊背《墨梅》。

（設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)人物的品質(zhì)，是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，難就難在怎樣才能從物遷移到人。首先讓學(xué)生質(zhì)疑，再對學(xué)生的問題進(jìn)行梳理，概括出需要解決的兩個(gè)問題。先說說學(xué)生眼中的梅花，欣賞文人墨客筆下的梅花，再觀察王冕筆下的梅花，從“眼中梅”到“畫中梅”，再到后面的“心中梅”，層層遞進(jìn)，王冕的人物形象在學(xué)生心中漸漸飽滿起來。緊緊扣住“淡”和“清氣”進(jìn)行咀嚼、品味，補(bǔ)充詩人的生平資料，加深學(xué)生對詩人淡泊名利的深入體會(huì)，再對“清氣”進(jìn)行換詞訓(xùn)練，將人物的品質(zhì)再次升華。最后設(shè)問“你從梅花中看到王冕的影子了嗎”，真正達(dá)到人梅合一的境界。古詩的教學(xué)也需要言意兼得，尋找到墨梅與人物之間的契合點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味，人物的精神品質(zhì)就會(huì)逐漸顯露出來。）

（四）回歸整體，感悟?qū)懛?/p>

1.引發(fā)思考，了解寫法。

師：請同學(xué)們再讀一讀《墨梅》，思考一下，你認(rèn)為王冕寫的僅僅是墨梅嗎？

師小結(jié)：王冕將自己鄙視流俗、淡泊名利的品質(zhì)依托墨梅表現(xiàn)出來，這種寫法就叫托物言志。

2.補(bǔ)充閱讀，強(qiáng)化理解。

師：其實(shí)，很多詩人都利用托物言志的方法來表達(dá)自己的志向。

師出示《石灰吟》《竹石》。

3.三詩共讀，尋找異同。

（1）師：大家讀一讀本課的這三首古詩，你們發(fā)現(xiàn)它們之間有什么異同嗎？小組內(nèi)討論交流一下。

（2）組織全班交流。

（3）師小結(jié)三首詩的寫法：王昌齡用一個(gè)離別的事件來表達(dá)他冰清玉潔的至純之心，盧綸用戰(zhàn)士出征的場景來贊揚(yáng)將士們的勇猛和豪邁，王冕用墨梅這一種事物來表現(xiàn)他貞潔自守的內(nèi)心，三首詩真可謂異曲同工，都是借助一種事物來表達(dá)自己的感情。

（設(shè)計(jì)意圖：本單元的另一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)就是從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)。雖然是古詩，但是也有學(xué)習(xí)和借鑒的方面。先從“王冕寫的僅僅是墨梅嗎”這個(gè)問題出發(fā)，激起學(xué)生的思考，也順勢引出托物言志的寫法，再通過補(bǔ)充的古詩加深學(xué)生對這一寫法的理解。然后回歸整體，尋找這三首古詩的寫作密碼，讓學(xué)生明白可以通過不同的方法來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。這樣既落實(shí)了單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，又為學(xué)生學(xué)習(xí)這種方法奠定了基礎(chǔ)。）

（五）品畫題詩，遷移寫作

1.品畫。

師：同學(xué)們，王冕借“墨梅”表達(dá)了自己鄙視流俗、貞潔自守的高尚品質(zhì)。俗話說：有志不在年高。我們新時(shí)代的少年，也有自己的志向。有四位同學(xué)分別贈(zèng)送給母校一幅畫，以表達(dá)自己的志向。

師出示四幅畫——泰山日出、雄鷹展翅、清荷出水、駿馬奔馳。

2.小練筆。

你能不能為其中一幅畫寫幾句凝練的話？要求能夠表達(dá)自己的志向。

學(xué)生練筆、交流。

（設(shè)計(jì)意圖：語文是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，讀寫結(jié)合是語文課上訓(xùn)練的一個(gè)方面。在學(xué)生體會(huì)了人物的品質(zhì)，理解了詩人表現(xiàn)人物品質(zhì)所用的方法之后，教師將閱讀與寫作巧妙結(jié)合起來，讓學(xué)生運(yùn)用詩中表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，也來寫一寫一種事物，也來表現(xiàn)自己的志向或者品質(zhì)，這樣就顯得很自然。尋找寫作的秘妙之路在哪里？其實(shí)就在我們的課堂中，在我們每一節(jié)課的訓(xùn)練中。）

五、板書設(shè)計(jì)

（設(shè)計(jì)意圖：板書既是文章脈絡(luò)的反映，又是文章中心的表現(xiàn)。這個(gè)板書將墨梅“淡雅”“清正”的特點(diǎn)清晰地表現(xiàn)了出來，也將詩人自己淡泊名利、貞潔自守的品質(zhì)表達(dá)了出來。作者用的是托物言志的寫作手法，板書清楚明了，簡明扼要，學(xué)生一看就明白。）

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校）