馬亞飛

【摘要】統(tǒng)編版語文教材“雙線組元”的編排，適合教師實施“1+X”主題教學(xué)。實施“1+X”主題教學(xué)，要注重“1”的提煉、“X”的精選、“1”與“X”的鏈接?！?+X”主題教學(xué)要立足于“1”這個基礎(chǔ)和主軸，通過單元重組、方法重塑、結(jié)構(gòu)重構(gòu)等策略，讓“X”不斷地生發(fā)、生長、生成?！?+X”主題閱讀不僅是單篇文本的累積，更是要引導(dǎo)學(xué)生進行比較性遷移、整合、應(yīng)用，通過多文本的互動、印證、回環(huán)，重建語文教學(xué)的內(nèi)在秩序。

【關(guān)鍵詞】“1+X”主題教學(xué) 雙線組元 核心素養(yǎng)

“雙線組元”（人文話題和語文要素）的單元結(jié)構(gòu)形式，是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材區(qū)別于傳統(tǒng)語文教材的一個重要特色，也是一大亮點、一大創(chuàng)新。面對教材“雙線組元”的編排，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的主題，以一篇課文帶動一類課文、以課內(nèi)文本閱讀帶動課外文本閱讀，這就是“1+X”主題教學(xué)。“1+X”主題教學(xué)，能有效地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、“1+X”主題閱讀的內(nèi)涵

統(tǒng)編版教材“雙線組元”的單元結(jié)構(gòu)編排為實施“1+X”主題閱讀提供了廣闊的教學(xué)空間?！?+X”主題教學(xué)，不僅能讓學(xué)生將文本解讀與閱讀知識結(jié)合起來，更能讓學(xué)生形成系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的思維方式，促進學(xué)生對語文教材文本的多視角解讀，形成多元化理解。

1.“1”的提煉

在語文主題教學(xué)中，首先要做的就是“1”的選擇與提煉。教師可以將統(tǒng)編版語文教材中的“精讀課文”確定為“1”，同時不囿于教材。筆者的做法是：依據(jù)人文話題和語文要素，對主題教學(xué)中的“1”進行創(chuàng)造性處理，包括重組、補充、嫁接、拓展、延伸等。我們在主題教學(xué)實踐中，不能狹隘地將“1”理解為“一篇課文”，有時候，一個主題性的語文訓(xùn)練點、一個讀寫結(jié)合點、一次特定的綜合性學(xué)習(xí)活動等，都可以作為“1”。比如教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級（上冊）第八單元，可以以“走近魯迅”為主題“1”，并在這個總體性的主題下形成“魯迅的作品”和“寫魯迅的作品”兩個分主題，對語文單元教學(xué)篇章進行擴充、延伸。

2.“X”的精選

“X”的精選是依據(jù)“1”這個主題而進行的。對于“X”的精選，筆者在主題教學(xué)實踐中，是以學(xué)情為指導(dǎo)，以興趣為基準(zhǔn)的“。1+X”主題閱讀，最突出的特點是“注重不同維度的整合”，如內(nèi)容整合、方式整合、時間整合等。比如在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級（上冊）第一單元的《落花生》時，筆者不僅將其與教材單元中的《白鷺》《桂花雨》《珍珠鳥》等課文合并組成一個“萬物有靈”主題，還補充了賈平凹的《丑石》、埃及作家艾哈邁德·巴哈加特的《與花兒攀談》等作品，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟“借物喻人”的寫作手法。精選“X”，讓主題教學(xué)走向了立體化。學(xué)生從“讀懂一篇”到“讀通一類”，深化了對相關(guān)主題的理解、認(rèn)識和把握。

3.“1”與“X”的鏈接

主題教學(xué)要處理好“1”與“X”的關(guān)系，“1”是主題教學(xué)的核心，而“X”是對主題教學(xué)的豐富。一般來說，主題教學(xué)中“1”與“X”的鏈接有以下幾種方式：一是“從一篇到多篇”；二是“從多篇到一篇”；三是“‘1與‘X之間互動”；四是“從‘1與‘X中引入學(xué)生曾經(jīng)的閱讀文章y，或鏈接學(xué)生的已有閱讀經(jīng)驗y”，等等。比如統(tǒng)編版小學(xué)《語文》二年級（上冊）第七單元是一個寓言單元，教材中選入了《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《狐貍養(yǎng)雞》等篇目。為了向?qū)W生展現(xiàn)狐貍的狡猾，同時深化學(xué)生對“寓言”文體的認(rèn)識，筆者以《狐假虎威》作為主導(dǎo)性文章，又補充了《狐貍和葡萄》《狐貍、兔子和烏鴉》兩篇課外閱讀文章作為輔助性文章，從而充分發(fā)揮“1+X”主題教學(xué)的優(yōu)勢。

“1+X”主題教學(xué)，是以“1”為標(biāo)桿，延展、派生出一組文章，從而形成系列的“1+X”主題閱讀活動。主題閱讀應(yīng)當(dāng)充分彰顯“1”提綱挈領(lǐng)的功能，把握“1”的核心引領(lǐng)作用。通過“1+ X”主題教學(xué)，強化學(xué)生的語感能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進行審美體驗，涵養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊。

二、實施“1+X”主題閱讀的策略

實施“1+X”主題閱讀教學(xué)策略，要以統(tǒng)編版教材為基礎(chǔ)，可以將“1+X”定位于整合、遷移、輔助，等等?！?+X”主題教學(xué)要立足于“1”這個基礎(chǔ)和主軸，通過單元重組、方法重塑、結(jié)構(gòu)重構(gòu)等策略，讓“X”不斷地生發(fā)、生長、生成，從而有效地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1.基于內(nèi)容層面的“1+X”主題教學(xué)

統(tǒng)編版語文教材是基于內(nèi)容層面的“1+ X”主題教學(xué)的有效載體。所謂“內(nèi)容整合”，是指圍繞一個主題選編相關(guān)的課文。基于內(nèi)容層面的“1+X”主題教學(xué)，可以關(guān)照人文話題和語文要素。

比如統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（下冊）第四單元“作家筆下的動物”中，有老舍的兩篇文章，一篇是《母雞》，另一篇是《貓》。筆者將它們進行整合，引導(dǎo)學(xué)生進行對比閱讀，讓學(xué)生體會老舍對小動物的喜愛之情，并讓學(xué)生認(rèn)識老舍是如何采用明貶實褒的方法來表達對動物的感情的。在這個過程中，讓學(xué)生體會老舍語言的風(fēng)趣、幽默等特點。要進行基于內(nèi)容層面的“1+X”教學(xué)，還可以引入老舍的其他相關(guān)文章，如《兔兒爺》《小麻雀》《小動物們》等，通過對內(nèi)容的整合，真正實現(xiàn)從單篇到群文、從群文到整本書的閱讀。這樣的主題性閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生深刻地感受到作家的表達特點和個性特點。而且，在整合同一作家的相關(guān)篇章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會同一作家動作描寫的相同點，讓學(xué)生進行即興仿寫、創(chuàng)寫等小練筆活動，真正實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”。

在主題閱讀教學(xué)中，教師要將相關(guān)篇章“X”置于“主題”之下，從而引導(dǎo)學(xué)生求同存異、比較分析、反復(fù)揣摩、積累歸納?；趦?nèi)容層面的“1+X”主題教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，發(fā)掘?qū)W生的閱讀創(chuàng)造性，從而深化學(xué)生的閱讀理解。

2.基于方法層面的“1+X”主題教學(xué)

當(dāng)下，語文主題閱讀教學(xué)往往過度注重精讀的訓(xùn)練，注重語文知識的累積，而忽略了對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。“1+X”語文教學(xué)，不僅從內(nèi)容層面進行整合，而且也從方法層面進行重塑，通過“采點”“連線”“融面”等方式方法，求同、比異、整合，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。教學(xué)中，教師要簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇核心教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生的閱讀實踐。

比如統(tǒng)編版小學(xué)《語文》二年級（下冊）“識字四”編排了《中國美食》，但學(xué)生對中國美食知之甚少，給教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。為此，筆者讓學(xué)生在家中與父母一起做一道家鄉(xiāng)的特色菜，或者做一道家鄉(xiāng)特色小吃，深化學(xué)生對“中國美食”主題的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生以“家鄉(xiāng)特色美食”為認(rèn)知起點，讓學(xué)生觀看《舌尖上的中國》，重點把握美食的特色、做法、價值等。這樣的“1+X”主題教學(xué)，開闊了學(xué)生的視野，調(diào)動了學(xué)生認(rèn)識美食、了解美食、學(xué)習(xí)做美食的積極性，發(fā)掘了學(xué)生做美食的創(chuàng)造性。在教學(xué)中，筆者還以《中國美食》為核心，選取了一些相關(guān)的篇章引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如汪曾祺的《豆腐》《無味》《蘿卜》《故鄉(xiāng)的野菜》《干絲》《四方食事》《口蘑》《馬鈴薯》等。方法層面的“1+X”主題教學(xué)，給學(xué)生提供了動手實踐的機會，讓學(xué)生的生活能力、實踐能力得到了發(fā)展，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力得到了提升。

基于方法層面的“1+X”主題教學(xué)，要求學(xué)生展開自主性探究，開展自主性的實踐活動。它彰顯著學(xué)生的解讀智慧，能有效地增強學(xué)生的文本解讀能力，讓學(xué)生能夠立足整體對同類文本進行比較、分析、歸納、概括。

3.基于結(jié)構(gòu)層面的“1+X”主題教學(xué)

在語文主題教學(xué)中，“1”與“X”不是一篇篇孤立地呈現(xiàn)的，也不是無序呈現(xiàn)的，而是按照一定的結(jié)構(gòu)逐步推進的。結(jié)構(gòu)層面的語文“1+X”主題教學(xué)，要求教師要以“一”鏈“組”，從而能讓學(xué)生觸類旁通、舉一反三。換言之，結(jié)構(gòu)化層面的“1+X”主題教學(xué)，既能讓學(xué)生從一篇文章中看到整體，又能讓學(xué)生從群文整體中形成概括性、抽象性的認(rèn)識。

基于結(jié)構(gòu)層面的“1+X”主題教學(xué)，其結(jié)構(gòu)樣式是多方面的，包括“分組遞進式的結(jié)構(gòu)教學(xué)”“反復(fù)重讀式的結(jié)構(gòu)教學(xué)”等。在語文主題教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮“X”的力量，進而凸顯主題“1”的深度。筆者曾經(jīng)做過“中美教材一組”的對比教學(xué)，運用同一個題材，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗、認(rèn)識中西方文化及思維方式等方面的差異。比如，先讓學(xué)生閱讀中國版的《稱象》，再閱讀美國版的《稱象》；先閱讀中國版的《愚公移山》，再閱讀外國繪本《明羅移山》，這樣學(xué)生就會擁有不一樣的收獲。在中國版的《愚公移山》中，愚公堅持不懈、埋頭苦干；而在外國繪本《明羅移山》中，明羅的方法是請教專家、相信科學(xué)，轉(zhuǎn)變思路、敢于創(chuàng)新。像這種先讀一組文章再讀另一組文章的方式，就是一種分組遞進式的主題教學(xué)模式。在語文教學(xué)中補充閱讀美國版的《稱象》《明羅移山》等，不僅是對相關(guān)內(nèi)容的補充、拓展，更是表達方法的一次再實踐。

“1+X”主題閱讀是未來語文教學(xué)的主流方向?！?+X”主題閱讀不是單篇文本的累積，而是通過多文本的互動、印證、回環(huán)，重建語文教學(xué)的內(nèi)在秩序。“1+X”語文主題教學(xué)是一種圓融互攝的語文教學(xué)，能豐盈學(xué)生精神、潤澤學(xué)生生命。

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（作者單位：江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)長新小學(xué)）