張華

摘要：在素質(zhì)教育與新課程改革的雙向推動下，我國各個學科的課程教學逐漸向著系統(tǒng)多元化的方向發(fā)展，課內(nèi)教學已然無法滿足當前由教育改革而提出的新要求，更多的教育工作者開始將開發(fā)教育資源的目光投向課本之外。小學語文是綜合性、社會性和人文性都非常突出的課程，對學生的語言知識、文化常識和社會情懷的積累與形成都有著很高的要求，向來是最需要進行課外資源補充的科目?；谏鲜稣J識，筆者將以小學語文課外閱讀的課程化為主題撰寫本文，以求為諸位同仁的工作優(yōu)化提供一些思路。

關(guān)鍵詞：小學;語文;課外閱讀;課程化

當今社會正處于文化快速發(fā)展的時代，新的知識成果和文化理念正以日新月異的速度而不斷形成、產(chǎn)生。作為與社會生活聯(lián)系最為緊密的學科，小學語文的客觀知識容量自然也在這一大背景的作用下而飛速擴充，非常需要任課教師在教學中進行有效的課外閱讀補充和指導。然而在現(xiàn)實教學當中，很多小學語文教師的課外閱讀指導常常以碎片化的方式進行，只是作為一項對課內(nèi)教學行為的零散補充，并未以課程化的形式存在于教學體系當中，這就難免會對課外閱讀指導的綜合效力發(fā)揮造成一定的制約。因此，小學語文教師理應(yīng)深入思考并采取有效措施實行課外閱讀的課程化改良，以期能夠?qū)φn堂教學質(zhì)量的提升發(fā)揮出更大的作用。

1. 以課內(nèi)篇目為藍本，構(gòu)建同質(zhì)課外閱讀教學課程

小學語文教師首先應(yīng)當糾正一個認識誤區(qū)：教材中的課文并非考試的具體內(nèi)容，它只是一個體現(xiàn)某些寫作方法、表達技法和情感內(nèi)涵的載體，這在本質(zhì)上和與之具有一定類似性的課外篇目并無不同，只不過前者在這些元素的體現(xiàn)上更具代表性或藝術(shù)性而已?；谶@一認識，小學語文教師應(yīng)當在完成對一篇課文的講解后，趁著學生學習的“余熱”尚未散盡，針對課文的寫作特點、結(jié)構(gòu)特點和情感特點選擇一至兩篇較為相似的課外篇目作為二次教學載體，并利用一節(jié)課的時間憑借與課文講解相似的環(huán)節(jié)和手法帶領(lǐng)學生進行課外閱讀學習。通過這種模式，小學生可以對已經(jīng)掌握的知識技能做一次深度復習，并為自己初步形成的閱讀解析思路和方法準備一個良好的檢驗、應(yīng)用平臺，同時也能很好地拓展課外閱讀基礎(chǔ)，這些對于完善學生的語文綜合閱讀素養(yǎng)都有著非比尋常的意義。

例如在帶領(lǐng)學生學習完《青山不老》這一課后，教師應(yīng)抓住課文的閱讀教學重點，即通過外貌描寫來刻畫人物的寫作技法以及對甘于奉獻之“小人物”的贊美情懷。憑借這一認識，教師可選擇同樣具備上述兩點要素體現(xiàn)的同類文章作為課外教學篇目，如《鏨磨師傅》和《種樹老人》等，再次帶領(lǐng)學生品味外貌描寫在表現(xiàn)人物性格和經(jīng)歷方面的獨特功效，并從更深層次上品讀這些默默奉獻的人所具有的偉大精神。

2. 結(jié)合單元主題，為學生創(chuàng)設(shè)多元性表達的閱讀體系

不得不承認的一點是，有相當一部分小學語文教師對閱讀指導的理解已經(jīng)出現(xiàn)了偏差，存在著比較嚴重的“唯考試論”思想，即過分重視對考試“?？肌鳖愋臀恼碌募兄v解，而忽視了對不同體裁文章的同步講解。這不但會使學生的閱讀思維呈現(xiàn)出較大的局限性，同時也不利于學生真正體會到閱讀的豐富趣味。為扭轉(zhuǎn)這一不利局面，同時也為了更好地幫助學生領(lǐng)悟課內(nèi)單元的教學主題，小學語文教師應(yīng)當在完成一個單元的課文講解后，根據(jù)本單元的情感主題選擇一些符合學生理解能力而又具有獨特表達特點和體裁的篇目，帶領(lǐng)學生從不同角度體會同一主題情懷的多樣抒發(fā)模式，并使學生對多種體裁文章的表達優(yōu)勢和結(jié)構(gòu)特點形成更鮮明的認知，進而在深化了單元教學成果的同時也達成了擴建學生多元性表達閱讀體系的理想目標。

比如在帶領(lǐng)學生學習完《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一篇課文后，由于本篇課文為具有豐富故事情節(jié)的記敘文，所以教師可以從其他角度入手，選擇一些同樣表達了對父母之愛的歌頌但卻在文體上別具一格的優(yōu)秀篇目，帶領(lǐng)學生進行側(cè)重于體裁認知的課外閱讀講解，如：泰戈爾的《金色花》和舒婷的《呵，母親》等現(xiàn)代詩歌，胡適的《我的母親》和吳冠中的《父愛之舟》等散文，等等。

3.利用多元藝術(shù)表達形式，激發(fā)學生更強的課外閱讀興趣

閱讀是一個含義非常豐富的行為，在廣義上來說，凡是對外界文化信息進行主動攝入的過程都可被稱之為是閱讀。小學語文教師要準確認識到這一點，同時要考慮到小學生對多元文化形式的強烈接觸訴求，在進行課外閱讀指導課程教學的過程中，除了要做好對文章篇目的引入與講解外，還可大膽結(jié)合這些篇目的內(nèi)容、主題和風格，將一些文學之外的藝術(shù)形式作品介紹給學生，讓學生在欣賞的過程中調(diào)動多維感官資源進行多渠道的知識獲取、內(nèi)容理解和情感體會。這種模式非常有利于調(diào)動學生的學習興趣，也可幫助學生以更加立體、生動的方式感知課外篇目的內(nèi)容和主題，同時還可幫助學生積累更多存在于文章之外的文學知識，使課外閱讀課程的教學成果得到破壁性優(yōu)化。

例如在教授完《少年閏土》這一篇課文的內(nèi)容后，教師就可以選擇一些根據(jù)魯迅作品改編而成的且符合學生認知能力的電影或電影選段來讓學生觀看，如《阿Q正傳》和《孔乙己》等;而對于《軍神》《為人民服務(wù)》等課文的關(guān)聯(lián)性課外閱讀，教師則可和學生們一起聽一聽歌詞具有一定文學價值的歌曲，如《九·一八》和《黃河大合唱》等。在完成這些環(huán)節(jié)后，教師可視情況組織學生談一談觀后感和聽后感，并將這些感想付諸筆端，再次引導學生將感官體會落實到文字層面。

結(jié)束語：

語文的世界是多姿多彩的，其中盛開著的每一朵仙葩都值得人們?nèi)テ沸?。小學語文教師要將課外閱讀指導工作落實為完整的課程，以系統(tǒng)性、策略性的方式帶領(lǐng)學生進行有效的課外閱讀，讓更多的文學養(yǎng)分去滋養(yǎng)孩子們的心田，也讓學生能夠以更為廣闊的視野去領(lǐng)略文學的價值與魅力，從而為學生今后的語文綜合素質(zhì)成長鋪就一條寬闊、平坦的康莊大道。

參考文獻：

[1] 張賀明，肖玉梁.核心素養(yǎng)視域下淺談小學語文課外閱讀指導課程的優(yōu)化方向和策略[J].中國中小學教育，2018（18）

[2] 馬鎮(zhèn)國，鄧永攀.淺談如何在小學閱讀指導課程中幫助學生提高綜合文學閱讀素養(yǎng)[J].知識窗，2018（08）