石璐璐

摘要：教學(xué)是學(xué)校工作的中心，而教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)則是教學(xué)的中心，如何在教學(xué)中通過(guò)獲取關(guān)鍵詞，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，讓教學(xué)活動(dòng)能夠抓住重點(diǎn)，是教研的關(guān)鍵。在眾多的教學(xué)模式中，有一種比較有效的教學(xué)方法，那就是關(guān)鍵詞教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞教學(xué)法;高中歷史;概念教學(xué)

引言

關(guān)鍵詞教學(xué)法，具有突出重點(diǎn)、捕捉核心的優(yōu)勢(shì)與特色，會(huì)讓學(xué)生一目了然，可以節(jié)省大量的記憶時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間，但是擒獲關(guān)鍵詞，獲得關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在高中階段卻并非一件容易的事情。因此，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)研究出發(fā)，結(jié)合不同的教學(xué)方式，開(kāi)展關(guān)鍵詞教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松。

一、歷史概念教學(xué)淺析

歷史概念所描述的是歷史事件或者歷史現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)歷史的特征以及內(nèi)在聯(lián)系等多項(xiàng)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行整合與概括，可以讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中靈活地運(yùn)用歷史知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)史料理解能力、歷史事件論述等多智化的學(xué)科內(nèi)涵得到良好的培養(yǎng)。所謂的關(guān)鍵詞教學(xué)，就是通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的提取，以及對(duì)關(guān)鍵詞的總結(jié)，讓高中的歷史學(xué)習(xí)開(kāi)展的更為積極有效，也是生本教育理論下的一項(xiàng)新型的教學(xué)手段。

二、關(guān)鍵詞教學(xué)的模式

（一）備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)明確自己的教學(xué)思路

我通過(guò)對(duì)不同的專業(yè)書籍資料的查找以及論文的拜讀，不難發(fā)現(xiàn)，不同的歷史章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，涉及到了歷史文化、經(jīng)濟(jì)、政治、發(fā)展等多項(xiàng)術(shù)語(yǔ)，而不同時(shí)期所形成的因素是不同的，但是都是屬于同一國(guó)家職能下的幾大板塊。所以在對(duì)具體時(shí)代因素進(jìn)行具體分析時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的提煉，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與記憶。高中階段的學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了豐富而全面的語(yǔ)言詞匯，因此，如果通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的提煉，讓學(xué)生進(jìn)行記憶，在對(duì)問(wèn)題具體分析時(shí)，再以自己的語(yǔ)言進(jìn)行組織，填充為完整的句子，這對(duì)學(xué)生而言是非常簡(jiǎn)單的，可以節(jié)省大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以以關(guān)鍵詞的教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，也是一種理解性的學(xué)習(xí)方法。長(zhǎng)久的開(kāi)展歷史關(guān)鍵詞教學(xué)活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史重點(diǎn)知識(shí)的把握。

（二）關(guān)鍵詞的確定

部分概念教學(xué)，如果存在一字之差，則會(huì)導(dǎo)致效果大相徑庭。因此，備課環(huán)節(jié)，關(guān)鍵詞教學(xué)的采用，應(yīng)當(dāng)以精準(zhǔn)、精確為主，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)更為精確，也能夠幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中形成以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與精準(zhǔn)的用詞的習(xí)慣，準(zhǔn)確的掌握關(guān)鍵知識(shí)，總結(jié)歷史事件。

關(guān)鍵詞的作用，主要是對(duì)一個(gè)歷史事件進(jìn)行核心思想的提煉，這與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中總結(jié)中心思想如出一轍，但更顯精準(zhǔn)。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)以導(dǎo)學(xué)案的方式，引領(lǐng)學(xué)生提煉不同的關(guān)鍵詞，通過(guò)整體性地把握核心關(guān)鍵詞，進(jìn)行概念的建立。而關(guān)鍵詞的確定是伴隨著一系列的歷史問(wèn)題所呈現(xiàn)的，比如導(dǎo)致某些事件的根本原因、客觀條件等因素的總結(jié)，對(duì)于關(guān)鍵詞的確定以及設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)以歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)為主。比如在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，盡可能地借助學(xué)生所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和用詞，進(jìn)行關(guān)鍵詞教學(xué)，學(xué)生可以達(dá)到一聽(tīng)即懂的效果，可以對(duì)關(guān)鍵詞背后的含義進(jìn)行深度的解讀。通過(guò)將原先知識(shí)的解讀，讓學(xué)生按照原先的思維方式進(jìn)行加工，從而進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生可以更好地把握歷史概念與知識(shí)，通過(guò)了解歷史問(wèn)題，可以將歷史事件的本質(zhì)、發(fā)展過(guò)程以及影響因素進(jìn)行串聯(lián)，形成豐富而全面的歷史思維。

教學(xué)案例一，比如在開(kāi)展高三的歷史，以岳麓版《先師孔子》為例，對(duì)歷史概念教學(xué)以關(guān)鍵詞教學(xué)為核心開(kāi)展教學(xué)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合后人對(duì)孔子的評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)開(kāi)設(shè)，以“儒家文化”“圣”、“賢”為主進(jìn)行引導(dǎo)，從而經(jīng)過(guò)逐步用詞的斟酌，更好的提煉出核心的詞匯。

（三）歷史教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以科學(xué)用詞和歷史術(shù)語(yǔ)為主

中華文化博大精深，同一個(gè)表達(dá)方式或者語(yǔ)言意思，可以用不同的詞匯或者句子進(jìn)行呈現(xiàn)。然而，在歷史教學(xué)中，對(duì)于關(guān)鍵詞教學(xué)法的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)首先考慮并且選用的是契合教學(xué)主題的歷史用詞，這樣才契合教學(xué)的語(yǔ)境與教學(xué)需求，避免選用口語(yǔ)化、語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠迷~充當(dāng)關(guān)鍵詞，這樣會(huì)降低教學(xué)的質(zhì)量，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果學(xué)生在對(duì)于教學(xué)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，對(duì)教師總結(jié)的關(guān)鍵詞忘記的情況下，可以在答題環(huán)節(jié)選用相近或者相同含義的詞匯進(jìn)行替換，這樣的教學(xué)課堂才能更好地符合新課標(biāo)的要求。如果在教學(xué)中，教師不能夠以實(shí)際的情況出發(fā)，做不到高標(biāo)準(zhǔn)的要求學(xué)生，那么這種關(guān)鍵詞的教學(xué)法開(kāi)設(shè)也是失敗的。這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在授課中引起重視。

教學(xué)案例二，比如在開(kāi)展高三的歷史，以岳麓版《千古一帝秦始皇》教學(xué)點(diǎn)為例，對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)抓住歷史的特點(diǎn)，對(duì)歷史事件和秦始皇的評(píng)價(jià)定位在“統(tǒng)一”一詞，歷史上第一個(gè)完成統(tǒng)一的皇帝，也叫做始皇，抓住歷史教學(xué)的核心點(diǎn)。

總結(jié)：關(guān)鍵詞教學(xué)法對(duì)歷史教學(xué)的重要性是不言而喻的，是優(yōu)質(zhì)教學(xué)方式的首選方案，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分的考慮到高三學(xué)生的需求，以考試答題獲取高分為目標(biāo)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)設(shè)，這樣才能在新概念的教學(xué)引導(dǎo)下，更好地促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)水平提升，掌握歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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