王春燕

摘要：幼小銜接是指孩子從幼兒園走向小學(xué)的過渡過程，是為了能夠幫助孩子在這兩個(gè)重要的成長(zhǎng)階段中進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，形成對(duì)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的良好適應(yīng)，有利于幼兒未來的健康成長(zhǎng)。因此，在幼兒教育的過程中，教育工作者需要有意識(shí)地以適合幼兒身心特點(diǎn)的教育方式幫助幼兒在活動(dòng)中培養(yǎng)出一定的學(xué)習(xí)能力與良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為后續(xù)的進(jìn)階性的小學(xué)學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接 鄉(xiāng)村學(xué)校 農(nóng)村學(xué)校

學(xué)前階段作為幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，在這一階段開發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)能力是非常必要的。目前，鄉(xiāng)村教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下也在不斷發(fā)展，將幼兒教育放到了重要的地位，針對(duì)陳舊的教育理念和落后的教育模式進(jìn)行了革新，以非小學(xué)化的教育模式逐步展開，以幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與行為模式為立足點(diǎn)，嘗試以各種生活化、情景化與趣味化的游戲激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從主動(dòng)性、堅(jiān)持性與創(chuàng)造性等方面不斷轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)聽說讀寫做能力的顯著性提升，為步入小學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。

一、適度放手，鍛煉幼兒的主動(dòng)性

鄉(xiāng)村幼兒園處較為偏僻落后的區(qū)域，在一定程度上會(huì)由于教育資源的缺乏而導(dǎo)致游戲種類少，且多是在幼兒教師的全方位掌控下進(jìn)行游戲活動(dòng)，這就會(huì)導(dǎo)致幼兒無(wú)法得到充分的外界刺激，進(jìn)而不能在潛移默化中體悟有趣的各種知識(shí)與相關(guān)技能，導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后，依然沉浸在玩的氛圍中，無(wú)法形成自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。幼兒教育工作者需要在日常的游戲活動(dòng)中適度放手，充分理解孩子們的發(fā)展需要，利用有限的資源創(chuàng)造出無(wú)限的教育價(jià)值，逐步從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成觀察者，讓孩子們以較為集中的注意力和活躍的思維進(jìn)行游戲活動(dòng)，以愉悅的心情和強(qiáng)烈的參與熱情進(jìn)行游戲活動(dòng)，并在過程中勇于表現(xiàn)自己，塑造較強(qiáng)的自信心。

為了實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中的主體地位，筆者首先更新了自己的教育理念，將幼兒置于平等的地位，了解并尊重他們的興趣與喜好。例如放手讓班內(nèi)的幼兒自由選擇游戲材料、自由選擇游戲時(shí)間，在活動(dòng)室內(nèi)按照習(xí)慣與興趣點(diǎn)自由地做自己喜歡做的事情并與伙伴進(jìn)行交流，而不是按照幼兒教育者所提出的要求與約束進(jìn)行固定的、模式化的游戲。筆者觀察到小剛等部分幼兒熱衷于將橡皮泥削成各種各樣的形狀而不是像其他人一樣用手捏等方式，對(duì)此并不予以阻止或者約束改變，而是依照這份興趣設(shè)計(jì)了“小小雕刻家”的主題游戲，以隨意的切割轉(zhuǎn)化為一類藝術(shù)性的創(chuàng)作方式，進(jìn)而讓幼兒能夠從無(wú)意識(shí)的狀態(tài)進(jìn)階成有意識(shí)的注重創(chuàng)作中去，由簡(jiǎn)到繁，引導(dǎo)他們展示自己的作品，總結(jié)自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而內(nèi)化到創(chuàng)作、造型以及語(yǔ)言等技能中去。

二、科學(xué)引導(dǎo)，加強(qiáng)幼兒的堅(jiān)持性

注意力不集中、容易受挫退縮是幼兒階段孩子普遍所具備的特性，會(huì)使得他們過于依賴他人并輕言放棄。倘若這一階段的問題不能夠在科學(xué)引導(dǎo)下以恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q，那么他們?cè)谌蘸笥鲆娸^為艱難的情境時(shí)便會(huì)退縮不前。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相較于幼兒園時(shí)期的啟蒙內(nèi)容來說，難度有一定的增加，孩子在沒有足夠的堅(jiān)持性的支撐下很容易在壓力情境與難度高的材料影響下成為遇難就頭疼的“學(xué)困生”，缺乏自我控制力與堅(jiān)強(qiáng)的意志力品質(zhì)。這會(huì)十分打擊孩子們的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生畏難退縮的厭學(xué)情緒。因此，在進(jìn)行幼小銜接教育的過程中，幼兒教育者需要重視到孩子堅(jiān)持品質(zhì)的培養(yǎng)，改變自己刻板的指導(dǎo)方式與固化的教育行為，設(shè)置不同的壓力情境以及有難度梯度的游戲類型，幫助幼兒專注堅(jiān)持地參與到游戲中去。

筆者通過合理的游戲設(shè)計(jì)引導(dǎo)孩子在日常的體育游戲中遵循著最終目標(biāo)前進(jìn)，進(jìn)而有效地激發(fā)幼兒的堅(jiān)持性，從成功經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)堅(jiān)持的樂趣與應(yīng)用意義。如在“小紅帽”的障礙跨越游戲中，筆者將幼兒分成不同的小紅帽隊(duì)伍，從“家”中帶著許多美味的食物“翻山越嶺”地到外婆家。在這個(gè)過程中，幼兒需要完成走過窄窄的平衡木搭、跨過水溝以及鉆過山洞等難度不一的任務(wù)，以認(rèn)真的態(tài)度和充足的耐心克服困難，在此過程中變得勇敢堅(jiān)強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)能力與調(diào)節(jié)能力的雙重發(fā)展。

三、巧妙鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性

創(chuàng)造力在孩童的每一個(gè)發(fā)展階段中都扮演著重要的角色，是每個(gè)人都具備的潛力。倘若孩子在展現(xiàn)創(chuàng)造力的過程中沒有得到及時(shí)的支持與鼓勵(lì)，或者是遭到成年人的批評(píng)或打擊，其創(chuàng)造力不容易被開發(fā)出來或者是深藏于心不予表露。幼兒教育者在實(shí)際教育活動(dòng)展開中要重視實(shí)際操作成分的添加，讓孩子們真正動(dòng)起來，多以積極贊賞的目光對(duì)待孩子，鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)自己的想法與感受，培育發(fā)散性思維。

筆者在開展游戲活動(dòng)中，結(jié)合鄉(xiāng)村幼兒園的設(shè)施情況與具體的資源設(shè)計(jì)了“以剪繪心”的主題游戲，通過動(dòng)手動(dòng)腦來鍛煉他們的獨(dú)立性與創(chuàng)造力。剪紙的多樣性與靈活性為孩子們的創(chuàng)造力打開了一扇窗戶。筆者首先讓孩子自主地感受紙張與工具的特性，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們通過對(duì)折、翻轉(zhuǎn)以及其他手法進(jìn)行充滿想象力的自由表達(dá)。除此之外，作品完成后，本班內(nèi)開展了剪紙作品主題秀，讓每一位孩子為自己的作品命名并進(jìn)行成果展示。筆者聚焦每一份作品的創(chuàng)意閃光點(diǎn)進(jìn)行贊美與鼓勵(lì)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)為孩子的創(chuàng)意加油鼓勁，鼓勵(lì)他們形成創(chuàng)造、創(chuàng)新的良好品質(zhì)。

綜上所述，幼小銜接的有效實(shí)現(xiàn)是孩子成長(zhǎng)過程中面臨的重大問題。幼兒教育工作者需要能夠以開拓性的眼光結(jié)合孩子的身心特點(diǎn)以游戲?yàn)橹饕d體實(shí)現(xiàn)合理過渡，以良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)來提升孩子的適應(yīng)性與可持續(xù)發(fā)展能力。

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