摘要：項目化學(xué)習(xí)是強調(diào)以學(xué)生為本，以團隊為學(xué)習(xí)單位，學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中生成與選擇、表達與展示、評價與反思?！捌邔毼幕z產(chǎn)排行榜”是項目化學(xué)習(xí)的一次語文學(xué)科教學(xué)探索實踐。在項目化實施過程中，教師基于學(xué)生的現(xiàn)實生活環(huán)境與語文學(xué)習(xí)需求確定此選題，以真實情境下的問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，開展組間協(xié)作探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時給出評價，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進生生組間協(xié)作能力的提升。在此基礎(chǔ)上，形成教與學(xué)的良性互動，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí)? 語文素養(yǎng)

PBL（Project-Based Learning，項目式學(xué)習(xí)）是一種教學(xué)方法。國內(nèi)學(xué)者夏雪梅將其界定為：“學(xué)生在一段時間對學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移”。這種學(xué)習(xí)方式，能夠給學(xué)生提供一種新的課程學(xué)習(xí)視野，提升他們的學(xué)習(xí)格局，在實踐體驗中學(xué)習(xí)知識，獲取知識，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)與能力，力求在未來實踐成為一名終身學(xué)習(xí)者，讓“心智自由”成為可能。

一、基于班級學(xué)情的語文教學(xué)困境

伴隨統(tǒng)編教材的全面推行，作為一線教師，也開始從滬教版教材轉(zhuǎn)為使用統(tǒng)編版教材。新的教材在編寫邏輯體系、閱讀與寫作、名著導(dǎo)讀、綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)等方面出現(xiàn)了一系列新變化。本學(xué)期，新接手的班級學(xué)生內(nèi)部又存在語文學(xué)習(xí)興趣不足、年級走班學(xué)習(xí)、學(xué)生互不相識等一系列問題。在傳統(tǒng)師生互動式的課堂教學(xué)模式下，我與學(xué)生互動有余但是淺嘗輒止居多，古文學(xué)習(xí)任務(wù)增多，綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)開展難、課堂中小組學(xué)習(xí)也存在有合作而無學(xué)習(xí)等情況。然而，語文要素中明確提出了“教什么”的問題。面對這些問題，“怎么教”、“教到什么程度”成為了當(dāng)前我最應(yīng)該思考與探究的問題，項目化學(xué)習(xí)中的小組合作學(xué)習(xí)模式進入了我的教學(xué)視野。

二、基于學(xué)生真實生活與學(xué)習(xí)的項目選題

項目化學(xué)習(xí)從其表層而言，主要是指向?qū)W生對相關(guān)知識的理解與把握，但是從深層次而言，學(xué)生還需要對知識背后的生命關(guān)涉與情感體驗有多的理解與認識。因而，在項目化學(xué)習(xí)過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過一段時間內(nèi)對真實的、復(fù)雜的問題進行合作與探究，從中獲得相應(yīng)的知識和技能，進而推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?；谶@樣的思考，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注身邊熟悉而陌生的文化現(xiàn)象為切入點開展項目化學(xué)習(xí)，但是這個人物由單個學(xué)生難以完成，需要由一個團隊協(xié)作完成。

千年上?？雌邔?，七寶在上海的文化中有其獨特地域文化特色。大部分七寶學(xué)生在每天的日常生活中深受七寶文化遺產(chǎn)的熏染，但是他們對于七寶鎮(zhèn)有歷史記錄以來遺留下來的各類文化遺產(chǎn)的形成原因、發(fā)展沿革、目前現(xiàn)狀及影響力并不了解。從大語文學(xué)習(xí)觀角度而言，這樣的文化資源是絕佳的語文學(xué)習(xí)素材，便于開展各種語文學(xué)習(xí)活動?；诖耍镀邔毼幕z產(chǎn)排行榜》成為了本次項目化學(xué)習(xí)選題，并編入了我的個人課表中開展課堂實踐。

具體而言，主要由五個環(huán)節(jié)組成，分別是選擇-思考-整理-說明-展示，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，共同翻閱查找文獻資料，搜索專業(yè)網(wǎng)站信息，實地考察訪談七寶鎮(zhèn)當(dāng)?shù)卦夏昃用竦确椒ǎ私馑鼈兊膩碛?，現(xiàn)狀、文化、藝術(shù)及對未來文化傳承等多方面的價值，并從不同角度進行了衡量和對比，小組成員也進行了頭腦風(fēng)暴和不同意見的闡述和民主評選，同時也在七寶老街游客聚集的地方進行了隨機抽樣采訪，采納游客意見，且在七寶鎮(zhèn)長期居住本地居民微信群內(nèi)開展了隨機的線上調(diào)研訪談，結(jié)合多種研究方法得出的結(jié)論，進行綜合考量，論證，最后得到研究結(jié)果——七寶文化遺產(chǎn)的排行榜。

三、基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與與需求的項目實施

項目化學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師、學(xué)生及項目活動中的其他成員彼此合作，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，適時進行協(xié)商和討論。在合作學(xué)習(xí)過程中獲得知識。同時，在項目化學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對主題和內(nèi)容具有充分的自主選擇權(quán)，包括后續(xù)的制定計劃、收集資料、活動探究、成果制作與展示交流，甚至最終的活動評價，都可以讓學(xué)生自主完成，教師由傳統(tǒng)教授者角色轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)者和協(xié)助者。從這個意義上而言，項目化學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種高度自主學(xué)習(xí)的過程，充分關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，可以有力促進學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）基于真實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，基于學(xué)生真實的生活情境可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，達到最好的學(xué)習(xí)心理與情緒狀態(tài)。對于絕大部分生活在七寶古鎮(zhèn)的學(xué)生而言，七寶文化遺產(chǎn)對我們的生活產(chǎn)生了怎樣的影響？七寶的物質(zhì)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)具體分布情況？與之相關(guān)的歷史與現(xiàn)代文化藝術(shù)作品有哪些？一系列的問題的提出成果地激發(fā)了學(xué)生的興趣，也開始反思自己的身邊生活中哪些是自己沒有關(guān)注到的，哪些是沒有深入了解的。以這些問題為驅(qū)動，帶領(lǐng)學(xué)生走進七寶的古鎮(zhèn)老街。七寶傳統(tǒng)美食、七寶皮影、七寶老酒、七寶印染等一系列文化遺產(chǎn)成果地吸引了學(xué)生的探究興趣。

（二）基于實際需求，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情

項目化學(xué)習(xí)過程中，其多元性與個性化原則要求將不同知識結(jié)構(gòu)和能力層次不同的學(xué)生進行有機結(jié)合，關(guān)注每一位學(xué)生的現(xiàn)實需求，為他們制定可以得到發(fā)展的目標，讓每個學(xué)生需要具有足夠的自我表現(xiàn)機會與展示舞臺。七寶文化遺產(chǎn)探究學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生都可以親自參與進學(xué)習(xí)過程，他們可以在這個過程中扮演文化調(diào)查員身份通過實地參觀、走訪、網(wǎng)絡(luò)搜集、查閱書面資料，了解七寶鎮(zhèn)的文化遺產(chǎn)的分布，知曉這些文化遺產(chǎn)相關(guān)的人物和事件。

實際學(xué)習(xí)時，教師要及時轉(zhuǎn)換自身角色，成為項目化學(xué)習(xí)過程中的一位參與者、引導(dǎo)者、組織者、傾聽者，平等地參與到他們的學(xué)習(xí)過程中，開展互動交流，幫助他們解決在學(xué)習(xí)過程中需要的語文學(xué)科知識。例如，學(xué)生在思考基本問題-單元問題-內(nèi)容問題這三個層級時，對于問題的開放性與封閉性是難以把握熟悉的，此時，組內(nèi)與組間的分析、質(zhì)疑、提問、討論就尤為必要，讓學(xué)生去了解有關(guān)于文化的一系列信息與問題，共同探討七寶古鎮(zhèn)當(dāng)前的一系列文化現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考身邊的生活現(xiàn)象，在探究的過程中理解文化對于生活的影響，文化與生活之間的密切關(guān)系。通過這樣的方式，學(xué)生能夠樂于在項目化學(xué)習(xí)中主動探求知識。

四、基于項目合作學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)

項目化學(xué)習(xí)追求“對驅(qū)動性問題進行深入持續(xù)的探索”，做到“對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，在新情境中進行遷移”，實現(xiàn)“創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果”。因此，在設(shè)計評價標準時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由被動地學(xué)轉(zhuǎn)向主動探求，激發(fā)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)興趣，幫助他們在結(jié)構(gòu)化設(shè)計的任務(wù)群中走向更加深度的自主學(xué)習(xí)。

（一）在小組合作中增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力

項目化學(xué)生是小組成員共同解決問題的過程，項目組成員互相幫助，共同承擔(dān)責(zé)任，通過積極的鼓勵與溝通，使項目化學(xué)習(xí)得以順利開展并制作出最終的產(chǎn)品。但是，項目化學(xué)習(xí)中的小組合作同時也會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力。例如，小組合作學(xué)習(xí)可能會降低成員的獨立思考能力與個人責(zé)任感;盡管學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中具有較強的學(xué)習(xí)動機，但他們較少會運用學(xué)習(xí)策略與元認知策略，需要教師適時給予幫助和指導(dǎo)。

此外，小組成員合作技能的缺乏也會使得項目化學(xué)習(xí)難以展開。小組化學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握四種基本技能，分別是基本的互動技能、與人相處的技能、輔導(dǎo)別人的技能以及完成某個具體任務(wù)的技能。因此，教師可以通過項目化學(xué)習(xí)評價設(shè)計，聚焦其應(yīng)用能力、綜合能力，關(guān)注過程性評價，將學(xué)生的合作能力、分享和商討等考慮在其中，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮彼此的特長，尊重并幫助彼此，關(guān)注自身的各項技能的提升情況，提升學(xué)生在真實背景下動態(tài)獲取、運用知識并解決問題的能力。

（二）在小組評價中提升學(xué)生的實踐能力

項目化學(xué)習(xí)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的項目名稱、項目成果，還需要記錄學(xué)生項目化任務(wù)完成的過程資料，包括項目的選定、計劃的制定、活動探究、作品的制作、成果的交流和活動過程評價等方面。在評價過程中，學(xué)生基于真實問題情境，進行創(chuàng)作、驗證、完善、展示。小組內(nèi)每一位成員以“能做什么”評價原則進行合作，他們的學(xué)習(xí)反應(yīng)是教師要考查的重點。這個表現(xiàn)能力不僅僅是一項分數(shù)體現(xiàn)，更多地要關(guān)注學(xué)生的真實想法、內(nèi)在感受等精神需求，以及顯現(xiàn)在外的個人語言、動作、書寫、口述、肢體表達等一系列的外在表現(xiàn)，這些信息均可以在評價量規(guī)中加以呈現(xiàn)并引導(dǎo)，幫助各小組在項目探究過程中調(diào)整任務(wù)進程、難度、甚至分工。讓每一位學(xué)生都可以在評價的指引下提升自我實踐能力，

因此，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)遇到問題需要解決時，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生進行展示和評價。學(xué)生需要將自己的學(xué)習(xí)階段性成果向同學(xué)、老師及其他公眾展示、闡釋或者直接呈現(xiàn)成果。在這個過程中，可以就學(xué)習(xí)的的內(nèi)容、學(xué)習(xí)探究和項目執(zhí)行的有效性、項目成果的質(zhì)量等環(huán)節(jié)進行總結(jié)反思，基于各項反饋及時調(diào)整、改進項目執(zhí)行方案，完善項目化學(xué)習(xí)成果。

總而言之，項目化學(xué)習(xí)的過程是一個個問題解決的過程，是一個具有緊密邏輯關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)層層遞進的學(xué)習(xí)認知過程，學(xué)生在這個過程中可以不斷地體驗到學(xué)習(xí)的成就感，當(dāng)問題最終解決的時候，他們能感受到比其他一般學(xué)習(xí)活動更強的學(xué)習(xí)樂趣以及學(xué)習(xí)的自信心。然而，問題解決也是一個認知不斷被打破的過程，是一項復(fù)雜的思維活動，學(xué)生很容易對能力感與自信心產(chǎn)生打擊。因此，教師在開展項目化學(xué)習(xí)時，要以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為基本原則，采取“立體作戰(zhàn)”的形式，進行綜合的、整體的探索，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實際問題的能力，推進學(xué)生的實踐性反思，促進學(xué)生自我成長。

參考文獻

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[3]巴克教育研究所.項目學(xué)習(xí)教師指南——21世紀的中學(xué)教學(xué)法[M].任偉，譯，北京：教育科學(xué)出版社，2008.

作者簡介：萬梁鋮（1985年5月），性別：男，民族：漢，籍貫：湖北孝感，職務(wù)：校辦主任/中學(xué)一級職稱，學(xué)歷：全日制研究生學(xué)歷，單位：上海市閔行區(qū)七寶第三中學(xué)，研究方向：中學(xué)語文閱讀教學(xué)，單位所在省市及郵編：上海市? 201101