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        語文課堂教學與語文主題學習如何有機整合

        2021-10-19 06:24:29黃麗玲
        三悅文摘·教育學刊 2021年26期
        關(guān)鍵詞:雷雨文本語文

        黃麗玲

        摘要:目前,教育部在不斷推進課程改革,我們最終的目的是改變知識本位的現(xiàn)實,我們要避免知識的碎片化、學習的孤立化。筆者認為,單元主題教學是破解這些難題的方法之一,單元主題教學,可以使教學目標系統(tǒng)化、知識結(jié)構(gòu)化、教學方法情境化、思維訓(xùn)練梯度化,能夠重構(gòu)教材,提高課堂效率,提升學生應(yīng)用能力,如果推進得法,會起到事半功倍的效果。因此,本文就語文課堂教學與語文單元主題學習談?wù)勅绾芜M行兩者的有機整合。

        關(guān)鍵字:小學語文;課堂教學;單元主題教學

        一、教師需根據(jù)單元主題做好教學設(shè)計

        單元主題語文教學主要是以一定的議題為主題,圍繞主題將多篇文本聚合在一起進行綜合教學,當前部編版小學語文教材即是按照一定的主題進行的單元編排,語文教師在開展教學時,可以按照教材的單元編排進行教學,也可以自己設(shè)定適當?shù)闹黝},選擇一些適合的文本開展單元教學。在進行單元主題教學活動前,語文教師應(yīng)當做好相應(yīng)的教學設(shè)計,仔細研讀教材文本,從單元主題出發(fā),把握單元內(nèi)各個文本的內(nèi)在聯(lián)系,以整體入手,做好一整個單元的教學設(shè)計,以讓單元主題教學能按照預(yù)期順利開展。

        具體可以列表的方式,將單元內(nèi)每篇文本需要讓學生掌握的內(nèi)容和需要達到的教學目標列出來。在學習人教二下第五單元《雷雨》這篇課文后,我們安排一篇行文非常相似的文章《夏天》作為語用點實踐文。我們在學習《雷雨》時,知道課文按雷雨前,雷雨中,雷雨后分別進行了描寫。那《夏天》這篇短文又是分哪三個階段對夏天進行描寫的呢?哪兩個階段寫得特別詳細的?學生就會運用閱讀教學中已經(jīng)習得的方法,對類文進行探究,實現(xiàn)學習方法的遷移。教師通過進一步追問"說說下雨前的夏天有什么特點呢?你是從哪些詞句中體會到的呢?"教師抓住關(guān)鍵句子讓學生進行悟讀:

        1.“太陽像個大火球”把太陽比作什么?這樣比喻有什么好處呢?你還從哪兒體會到了“熱”?

        2.哪些是寫雨后的?都寫了哪些景色,寫出了什么特點?“他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹?!彼麄冎傅氖钦l?把他們比作了什么?請大家再認真讀一讀,讀出他們的喜悅來。這樣就將《雷雨》與《夏天》一文的情感融通,讓學生實現(xiàn)情感的遷移,促進學生感知文本語言的能力。

        二、以點帶面,開展單元主題教學

        在開展單元主題教學時,教師不需要面面俱到,在一節(jié)課的時間內(nèi)對每篇文章都進行精講,當前的教學主要以學生為主體,要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。語文教師可以對單元內(nèi)的一些重點文本進行精讀精講,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生對其他文本進行自主學習和閱讀,重點是讓學生能在閱讀時圍繞單元主題,從整體出發(fā)來理解文本,有意識地將各個文本從立意、篇章布局、語言表達等方面進行比較,豐富學生的語言積累,得到情感或?qū)徝郎系墓缠Q。

        例如,在開展《文成公主進藏》《普羅米修斯》《漁夫的故事》的單元教學時,考慮到該單元以中西方故事為主題,教師可以對前兩篇文章進行精講,對《漁夫的故事》這一課則可以引導(dǎo)學生進行泛讀和自主閱讀,熟悉文本內(nèi)容,通過重點課文的學習,可以讓學生舉一反三,掌握自主閱讀的方法,在此基礎(chǔ)上,對民間故事里表現(xiàn)人物形象特點的方式有所掌握,也能更全面地感受民間故事的魅力。

        三、教學、學習、評價相結(jié)合

        我們要想提高單元主題教學的效率,要有明確的目標意識、讓教學評一體化,注重過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合,以學定教,以評促教,及時而精準的反饋,讓學習過程和結(jié)果學習顯性化,通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等,來引導(dǎo)教學決策。

        我們要想提高單元主題課堂教學的效率,要有明確的目標意識、讓教學評一體化,注重過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合,以學定教,以評促教,及時而精準的反饋,讓學習過程和結(jié)果學習顯性化,通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等,來引導(dǎo)教學決策。單元主題教學,要讓教學評一體化,這樣才能形成完整的閉環(huán),從而提高學習效率,幫助學生建構(gòu)知識體系和能力體系。例如,開發(fā)"如何用意境來賞析文學作品"單元主題教學,就可以設(shè)計一課時進行單元導(dǎo)讀,了解意境的特征,用兩課時精講《冬陽·童年·駱駝隊》,體會作品的語言特色和情感脈絡(luò),用一課時自讀《祖父的園子》,體會小說的語言特色,用一課時背誦《兒童詩兩首》,小組合作賞析和展示學習成果,模仿與創(chuàng)作現(xiàn)代詩,這樣,通過單元導(dǎo)讀、精讀分析、自讀與活動展示,就實現(xiàn)了教、學、評的一體化,教學過程就變成了完整的閉環(huán)。

        四、結(jié)語

        總的來說,主題單元教學是今后小學語文教學的發(fā)展趨勢,作為語文教師,需要具備主題單元教學的意識,深入理解主題單元教學的內(nèi)涵,掌握一些有效的教學方法,在實踐中不斷地思考與完善,這樣才能更好地開展主題單元教學,幫助學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

        參考文獻:

        [1]李雪.立人為本的小學語文單元整體教學[J].學周刊,2020(34):127-128.

        [2]張倩.指向語文核心素養(yǎng)的小學單元整體教學策略[D].岳陽:湖南理工學院,2019.

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