黃麗玲

摘要：目前，教育部在不斷推進課程改革，我們最終的目的是改變知識本位的現(xiàn)實，我們要避免知識的碎片化、學習的孤立化。筆者認為，單元主題教學是破解這些難題的方法之一，單元主題教學，可以使教學目標系統(tǒng)化、知識結(jié)構(gòu)化、教學方法情境化、思維訓(xùn)練梯度化，能夠重構(gòu)教材，提高課堂效率，提升學生應(yīng)用能力，如果推進得法，會起到事半功倍的效果。因此，本文就語文課堂教學與語文單元主題學習談?wù)勅绾芜M行兩者的有機整合。

關(guān)鍵字：小學語文;課堂教學;單元主題教學

一、教師需根據(jù)單元主題做好教學設(shè)計

單元主題語文教學主要是以一定的議題為主題，圍繞主題將多篇文本聚合在一起進行綜合教學，當前部編版小學語文教材即是按照一定的主題進行的單元編排，語文教師在開展教學時，可以按照教材的單元編排進行教學，也可以自己設(shè)定適當?shù)闹黝}，選擇一些適合的文本開展單元教學。在進行單元主題教學活動前，語文教師應(yīng)當做好相應(yīng)的教學設(shè)計，仔細研讀教材文本，從單元主題出發(fā)，把握單元內(nèi)各個文本的內(nèi)在聯(lián)系，以整體入手，做好一整個單元的教學設(shè)計，以讓單元主題教學能按照預(yù)期順利開展。

具體可以列表的方式，將單元內(nèi)每篇文本需要讓學生掌握的內(nèi)容和需要達到的教學目標列出來。在學習人教二下第五單元《雷雨》這篇課文后，我們安排一篇行文非常相似的文章《夏天》作為語用點實踐文。我們在學習《雷雨》時，知道課文按雷雨前，雷雨中，雷雨后分別進行了描寫。那《夏天》這篇短文又是分哪三個階段對夏天進行描寫的呢？哪兩個階段寫得特別詳細的？學生就會運用閱讀教學中已經(jīng)習得的方法，對類文進行探究，實現(xiàn)學習方法的遷移。教師通過進一步追問"說說下雨前的夏天有什么特點呢？你是從哪些詞句中體會到的呢？"教師抓住關(guān)鍵句子讓學生進行悟讀：

1.“太陽像個大火球”把太陽比作什么？這樣比喻有什么好處呢？你還從哪兒體會到了“熱”？

2.哪些是寫雨后的？都寫了哪些景色，寫出了什么特點？“他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹?！彼麄冎傅氖钦l？把他們比作了什么？請大家再認真讀一讀，讀出他們的喜悅來。這樣就將《雷雨》與《夏天》一文的情感融通，讓學生實現(xiàn)情感的遷移，促進學生感知文本語言的能力。

二、以點帶面，開展單元主題教學

在開展單元主題教學時，教師不需要面面俱到，在一節(jié)課的時間內(nèi)對每篇文章都進行精講，當前的教學主要以學生為主體，要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。語文教師可以對單元內(nèi)的一些重點文本進行精讀精講，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生對其他文本進行自主學習和閱讀，重點是讓學生能在閱讀時圍繞單元主題，從整體出發(fā)來理解文本，有意識地將各個文本從立意、篇章布局、語言表達等方面進行比較，豐富學生的語言積累，得到情感或?qū)徝郎系墓缠Q。

例如，在開展《文成公主進藏》《普羅米修斯》《漁夫的故事》的單元教學時，考慮到該單元以中西方故事為主題，教師可以對前兩篇文章進行精講，對《漁夫的故事》這一課則可以引導(dǎo)學生進行泛讀和自主閱讀，熟悉文本內(nèi)容，通過重點課文的學習，可以讓學生舉一反三，掌握自主閱讀的方法，在此基礎(chǔ)上，對民間故事里表現(xiàn)人物形象特點的方式有所掌握，也能更全面地感受民間故事的魅力。

三、教學、學習、評價相結(jié)合

我們要想提高單元主題教學的效率，要有明確的目標意識、讓教學評一體化，注重過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，以學定教，以評促教，及時而精準的反饋，讓學習過程和結(jié)果學習顯性化，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等，來引導(dǎo)教學決策。

我們要想提高單元主題課堂教學的效率，要有明確的目標意識、讓教學評一體化，注重過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，以學定教，以評促教，及時而精準的反饋，讓學習過程和結(jié)果學習顯性化，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等，來引導(dǎo)教學決策。單元主題教學，要讓教學評一體化，這樣才能形成完整的閉環(huán)，從而提高學習效率，幫助學生建構(gòu)知識體系和能力體系。例如，開發(fā)"如何用意境來賞析文學作品"單元主題教學，就可以設(shè)計一課時進行單元導(dǎo)讀，了解意境的特征，用兩課時精講《冬陽·童年·駱駝隊》，體會作品的語言特色和情感脈絡(luò)，用一課時自讀《祖父的園子》，體會小說的語言特色，用一課時背誦《兒童詩兩首》，小組合作賞析和展示學習成果，模仿與創(chuàng)作現(xiàn)代詩，這樣，通過單元導(dǎo)讀、精讀分析、自讀與活動展示，就實現(xiàn)了教、學、評的一體化，教學過程就變成了完整的閉環(huán)。

四、結(jié)語

總的來說，主題單元教學是今后小學語文教學的發(fā)展趨勢，作為語文教師，需要具備主題單元教學的意識，深入理解主題單元教學的內(nèi)涵，掌握一些有效的教學方法，在實踐中不斷地思考與完善，這樣才能更好地開展主題單元教學，幫助學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

參考文獻：

[1]李雪.立人為本的小學語文單元整體教學[J].學周刊，2020（34）：127-128.

[2]張倩.指向語文核心素養(yǎng)的小學單元整體教學策略[D].岳陽：湖南理工學院，2019.