潘蘭英

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要憑借有效提問(wèn)為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在提問(wèn)的引領(lǐng)下進(jìn)行自主思考，自主探究和自主總結(jié)，順利完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。同時(shí)，提問(wèn)的形式多種多樣，教師不僅可以在課堂上通過(guò)教師提問(wèn)吸引學(xué)生的注意力，也可以通過(guò)學(xué)生提問(wèn)和互動(dòng)提問(wèn)為學(xué)生打造趣味化的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué);提問(wèn)教學(xué);培養(yǎng)策略

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，有效的問(wèn)題能夠讓教師在課堂之上點(diǎn)燃學(xué)生的思維能力的火花，進(jìn)一步了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)情況，之后教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃及活動(dòng)進(jìn)行更加科學(xué)的制訂和安排，使得每一位學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣。

一、教師提問(wèn)引領(lǐng)自主思考

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題的自主思考過(guò)程中。教師提問(wèn)是一種有效的教學(xué)手段，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極利用提問(wèn)進(jìn)行教育引導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這部分知識(shí)的時(shí)候，我在黑板上展示出多個(gè)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算算式，邀請(qǐng)學(xué)生自主觀察，自主思考，說(shuō)說(shuō)這些算式應(yīng)該怎樣計(jì)算？有的學(xué)生表示自己學(xué)過(guò)速算方法，使用口算就能算出來(lái);有的學(xué)生表示自己會(huì)選擇使用豎式運(yùn)算，因?yàn)檫@樣運(yùn)算不容易出錯(cuò);還有的學(xué)生則表示自己既可以用口算，也可以用豎式運(yùn)算。我肯定了學(xué)生的看法和見(jiàn)解，要求學(xué)生自主思考，憑借口算和豎式運(yùn)算的方法進(jìn)行問(wèn)題答案的得出。我的提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生自主思考，結(jié)合自己已經(jīng)掌握的口算和豎式運(yùn)算方法進(jìn)行問(wèn)題分析，嘗試將黑板上的幾道兩位數(shù)乘兩位數(shù)算式求出結(jié)果。由此可見(jiàn)，教師的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生自主思考的主動(dòng)性。

二、學(xué)生提問(wèn)強(qiáng)化自主探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，借此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題，然后針對(duì)性幫助學(xué)生解決問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生自主探究的能力。在學(xué)生提出問(wèn)題之后，教師邀請(qǐng)學(xué)生以互動(dòng)合作的形式進(jìn)行問(wèn)題探究，憑借這種自主探究強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)掌握能力。

例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)度單位》這部分知識(shí)的時(shí)候，我將米的數(shù)量單位展示在黑板上，然后邀請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)這個(gè)數(shù)量單位提出一些有趣的問(wèn)題。學(xué)生結(jié)合我展示在黑板上的數(shù)量單位進(jìn)行自主探究，且在小組中互相提問(wèn)，呈現(xiàn)出良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題：從a地到b地一共距離多少米？有的學(xué)生提問(wèn)：自己的身高是多少？每一位學(xué)生都積極在小組中進(jìn)行提問(wèn)，能夠?qū)⒆约簩?duì)于這部分知識(shí)學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行展示，也能夠自己從將自己從生活中對(duì)于知識(shí)存在的認(rèn)知和理解加以呈現(xiàn)，共同營(yíng)造出一種良好的自主探究學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)過(guò)自主探究活動(dòng)的組織和實(shí)踐，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將切實(shí)得到強(qiáng)化，且能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與千米和噸的知識(shí)學(xué)習(xí)。

三、互動(dòng)提問(wèn)完善自主總結(jié)

當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生完成了知識(shí)學(xué)習(xí)之后，可以請(qǐng)學(xué)生以互動(dòng)提問(wèn)的形式進(jìn)行知識(shí)回顧和總結(jié)。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠有效地完成數(shù)學(xué)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，也將建立起良好的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。更為重要的是，在這個(gè)學(xué)習(xí)步驟中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這部分知識(shí)的時(shí)候，我借助提問(wèn)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，詢問(wèn)學(xué)生在我們的生活當(dāng)中有哪些地方會(huì)用到小數(shù)？學(xué)生在我的引導(dǎo)中積極進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的分析，能夠結(jié)合自己的自主學(xué)習(xí)能力與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，從其中總結(jié)出生活中應(yīng)用到小數(shù)的場(chǎng)景;學(xué)生先后說(shuō)出了長(zhǎng)度測(cè)量，購(gòu)買物品等使用小數(shù)的場(chǎng)景，且在此過(guò)程中完成了小數(shù)知識(shí)的初步認(rèn)知。接著，我又在黑板上展示了多個(gè)包含小數(shù)點(diǎn)的數(shù)據(jù)，邀請(qǐng)學(xué)生在互動(dòng)提問(wèn)中互相提問(wèn)，互相練習(xí)，嘗試掌握小數(shù)的表達(dá)方法。學(xué)生在我的鼓勵(lì)下積極投入到練習(xí)當(dāng)中，一位學(xué)生提問(wèn)，另一位學(xué)生則進(jìn)行回答，嘗試使用正確的小說(shuō)表達(dá)方式進(jìn)行數(shù)據(jù)朗讀。最終，學(xué)生在互動(dòng)提問(wèn)中完善了自主總結(jié)，實(shí)現(xiàn)了小數(shù)知識(shí)的全面掌握。

四、改變提問(wèn)方式，推進(jìn)深度思考

例如，在教學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，我可以將本班同學(xué)的最近一次數(shù)學(xué)考試成績(jī)作為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，我可以讓學(xué)生自主選擇統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生分析全班同學(xué)的平均成績(jī)，并且還需要繪制自己個(gè)人的成績(jī)變化統(tǒng)計(jì)圖。在這種問(wèn)題情境之下，我可以開(kāi)展提問(wèn)：同學(xué)們，咱們一共學(xué)過(guò)哪幾種統(tǒng)計(jì)圖？每一種統(tǒng)計(jì)圖的統(tǒng)計(jì)優(yōu)勢(shì)又是什么呢？在制作全班同學(xué)成績(jī)平均成績(jī)的時(shí)候，哪一種統(tǒng)計(jì)圖更加的直觀？在制作自己成績(jī)變化趨勢(shì)圖的時(shí)候，我們使用哪種統(tǒng)計(jì)圖繪制得更加直觀？由此可見(jiàn)，通過(guò)巧妙地設(shè)置問(wèn)題，可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，再通過(guò)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，不斷逼近數(shù)學(xué)的本質(zhì)，可以有效讓學(xué)生進(jìn)行深入思考。

五、重難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，鼓勵(lì)合作分析

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，其中有許多內(nèi)容都比較抽象，那么小學(xué)生可能會(huì)難以理解。因此，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)中的重難點(diǎn)時(shí)，就可以通過(guò)問(wèn)題教學(xué)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們根據(jù)具體的問(wèn)題來(lái)開(kāi)展合作探究。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要以有效提問(wèn)為教學(xué)導(dǎo)向，可以通過(guò)不同的提問(wèn)形式進(jìn)行教育引導(dǎo)。教師可以通過(guò)教師提問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生自主思考，促使學(xué)生將自己對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的疑問(wèn)表達(dá)出來(lái);教師還可以通過(guò)互動(dòng)提問(wèn)的形式呈現(xiàn)出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在這種互相提問(wèn)中順利完成知識(shí)回顧，達(dá)成自主總結(jié)。最終，小學(xué)生將憑借課堂上的有效提問(wèn)達(dá)成數(shù)學(xué)知識(shí)的全面掌握，也將在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾燕.在問(wèn)題意識(shí)下提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的具體措施[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2016（03）.