王牡丹

摘要：閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)乎著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，不僅僅能夠幫助學(xué)生保持知識(shí)的攝入，同時(shí)，隨著學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的累積，其選擇作品的質(zhì)量、閱讀的水準(zhǔn)以及其自身的文化素養(yǎng)都能夠有所提升。因此，要想促使學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成，首先就要關(guān)注學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，并將每一次閱讀實(shí)踐都作為學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的經(jīng)過(guò)。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在每一次閱讀的過(guò)程中進(jìn)行反思，并進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和知識(shí)回顧。最后，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成還需要一些外在的輔助，例如學(xué)生在其他學(xué)習(xí)過(guò)程中的習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法，都可以作為學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的參考。本文將從閱讀實(shí)踐活動(dòng)、閱讀學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)過(guò)程參考這三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文閱讀不僅僅是對(duì)教材中文章的閱讀和學(xué)習(xí)，同時(shí)也包括了課外閱讀。因此，學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)就是閱讀能力的提升以及課外閱讀意識(shí)培養(yǎng)。課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)提供更為廣闊的發(fā)展空間。

一、強(qiáng)化閱讀實(shí)踐活動(dòng)，兼顧課內(nèi)與課外閱讀

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)基礎(chǔ)，來(lái)源于學(xué)生一次又一次的閱讀實(shí)踐過(guò)程。事實(shí)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教師必須將閱讀的定義進(jìn)行泛化，并將閱讀的場(chǎng)合由課堂延伸到課后，將閱讀的時(shí)間從學(xué)習(xí)拓展到生活。課內(nèi)的閱讀與課外閱讀也呈現(xiàn)出了不同的閱讀價(jià)值和閱讀形式。課內(nèi)閱讀是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，其本身就是要求學(xué)生對(duì)課內(nèi)教學(xué)進(jìn)行深入研讀，以知識(shí)學(xué)習(xí)的思路進(jìn)行文章閱讀，以文章閱讀的方式來(lái)輔助知識(shí)攝取。而課外閱讀更重要的價(jià)值在于興趣激發(fā)和知識(shí)拓展，是對(duì)課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充。除此之外，課內(nèi)閱讀大多數(shù)是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而課外閱讀更注重學(xué)生的個(gè)人自覺(jué)性。因此，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的全面養(yǎng)成，教師就必須在引導(dǎo)過(guò)程中兼顧課內(nèi)指導(dǎo)與課外拓展。

事實(shí)上，閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展有賴于校園的硬件設(shè)施和校園活動(dòng)的設(shè)置。例如，學(xué)校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)拓展校內(nèi)圖書(shū)館的圖書(shū)資源，同時(shí)單獨(dú)開(kāi)設(shè)閱讀課程，即為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)閱讀的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，并對(duì)閱讀實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)流程化和規(guī)范化。由此，學(xué)生可以在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行課內(nèi)閱讀和學(xué)習(xí)，并利用閱讀課程或者課余時(shí)間來(lái)開(kāi)展課外閱讀。

二、進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)反思，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與知識(shí)回顧

良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開(kāi)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的反思。而學(xué)生的反思主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，就是知識(shí)層面的反思。從某種程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生閱讀最根本的目的就是為了獲取知識(shí)，因此，良好的閱讀習(xí)慣就是要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷思考，并嘗試對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行吸收，內(nèi)化成為自己的知識(shí)體系，將其運(yùn)用到其他文章閱讀或語(yǔ)文其他知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)中。另一方面，即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的反思與總結(jié)。當(dāng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐逐漸得到深化時(shí)，其必然就能夠從中總結(jié)出相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)分辨所閱讀內(nèi)容的質(zhì)量高低。因此，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲取、閱讀質(zhì)量的提高都是學(xué)生能夠通過(guò)閱讀實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而這些過(guò)程就是學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要組成部分。

因此，教師可以在班級(jí)內(nèi)定期開(kāi)展閱讀分享和書(shū)籍測(cè)評(píng)。即學(xué)生可以根據(jù)自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀內(nèi)容來(lái)進(jìn)行交流和分享。一方面，學(xué)生可以對(duì)自己所感興趣的書(shū)籍進(jìn)行分享，并在分享過(guò)程中回顧自身的閱讀過(guò)程和思維變化，并分析閱讀該書(shū)籍對(duì)自己的影響與價(jià)值。在書(shū)籍測(cè)評(píng)方面，教師可以對(duì)不同的書(shū)籍進(jìn)行編號(hào)，并采取抽簽的形式，學(xué)生需要閱讀其所抽到的號(hào)碼對(duì)應(yīng)的書(shū)籍，并在課堂上以測(cè)評(píng)的形式進(jìn)行分享。

三、參考多方學(xué)習(xí)過(guò)程，方法借鑒與能力貫通

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，依賴于學(xué)生個(gè)人總體學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。換言之，不論是任何科目、任何學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的個(gè)人能力和特性都呈現(xiàn)出一定的共通之處。即學(xué)生在閱讀中的習(xí)慣養(yǎng)成，可以來(lái)源于其他學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生個(gè)人的閱讀習(xí)慣就是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的細(xì)節(jié)體現(xiàn)。因此，學(xué)生要想培養(yǎng)你自身的閱讀習(xí)慣，一方面要學(xué)會(huì)從其他學(xué)習(xí)過(guò)程中找到有利于閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的元素;另一方面，要對(duì)自總體的學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)習(xí)慣有明確的認(rèn)知，通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)慣的整體提升來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。而這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)方法借鑒和能力貫通的過(guò)程。這也為教師提供了新的教學(xué)思路，即重視學(xué)生總體能力的提升，就是對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，與其知識(shí)儲(chǔ)備、表達(dá)能力，寫作能力息息相關(guān)。因此，學(xué)校可以展開(kāi)以“閱讀”為主題的語(yǔ)文學(xué)科比賽，比賽的項(xiàng)目包含了知識(shí)競(jìng)賽、演講、寫作比賽這三大模塊。而學(xué)生可以選擇自己對(duì)閱讀這件事情本身的思考和感受作為參賽內(nèi)容，同時(shí)也可以從學(xué)校所給的閱讀材料出發(fā)，圍繞材料的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行演講或?qū)懽鳌?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，離不開(kāi)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)更要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中保持思考，選擇性地?cái)z入對(duì)自己有正面影響的內(nèi)容，并以此來(lái)完善個(gè)人學(xué)習(xí)能力體系。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人的閱讀習(xí)慣也能夠隨之得到培養(yǎng)和優(yōu)化。

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