楊劍蓉

創(chuàng)造性使用教材要理清道德與法治教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在道德與法治教材中每課內(nèi)容都以活動(dòng)欄目作為引領(lǐng)內(nèi)容知識(shí)的線索，包含“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”“探究與分享”“閱讀感悟”“相關(guān)鏈接”“方法與技能”和“拓展空間”等互動(dòng)欄目。作為教師要能充分挖掘教材各欄目的功能，發(fā)揮教材引領(lǐng)教學(xué)的功能。

新修訂的2011版《初中道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求教師應(yīng)“創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程”，“教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性資源，教師要了解和研究教材的整體布局，把握教材具體內(nèi)容在單元和整個(gè)教材中的地位、任務(wù)，根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定鮮明而集中的教學(xué)目標(biāo)。在合理使用教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，靈活采用多種教學(xué)方法和手段，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)水平”。那么，作為教師我們應(yīng)如何創(chuàng)造性地使用道德與法治教材呢？

教材每課正文前都以“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”來(lái)開(kāi)啟，例如九年級(jí)上冊(cè)第二課第一框《創(chuàng)新改變生活》中“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“創(chuàng)新源于生活。在生活中，你有哪些利用廢舊物品的創(chuàng)意？” 貼近學(xué)生生活，充分利用問(wèn)題設(shè)計(jì)聚焦，讓學(xué)生感受到生活處處有創(chuàng)新，人人可參與。這樣既可以調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣，又承認(rèn)、接受學(xué)生個(gè)體化生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們的經(jīng)常性表達(dá)與共同分享。所以在教學(xué)時(shí)如找不到合適的導(dǎo)入，那么“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”便是最好的選擇。既可以很自然地導(dǎo)入到新內(nèi)容，又不脫離現(xiàn)實(shí)，將大家學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與課本知識(shí)聯(lián)系巧妙地結(jié)合在一起。

合理利用教材每課中的“探究與分享”。仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)教材中的“探究與分享”可以分為幾類(lèi)。第一是思維拓展類(lèi)型，比如七年級(jí)上冊(cè)第八課《探問(wèn)生命》中“你認(rèn)為花費(fèi)如此巨大的人力、物力、財(cái)力尋找失聯(lián)的MH730客機(jī)值得嗎？為什么？”;九年級(jí)下冊(cè)教材第一課中：“有人說(shuō)，文化差異會(huì)引發(fā)矛盾，文化背景相同才能相互理解;也有人說(shuō)不打不相識(shí)，有碰撞才有理解。請(qǐng)結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)”。這種類(lèi)型內(nèi)容設(shè)計(jì)比較注重制造一些矛盾沖突，問(wèn)題大都具有思辨性，所以我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與討論，力爭(zhēng)各抒己見(jiàn)。第二是體驗(yàn)感悟反思類(lèi)型，如八年級(jí)下冊(cè)《維護(hù)憲法權(quán)威》中“請(qǐng)你列舉自己感受到的國(guó)家改善公民生存與發(fā)展?fàn)顩r的實(shí)例”;九年級(jí)上冊(cè)第一課中“了解父母的工作，說(shuō)一說(shuō)他們?nèi)绾螢榧彝ァ樯鐣?huì)創(chuàng)造財(cái)富的”。這類(lèi)問(wèn)題提出既具有一定開(kāi)放性，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活感受，這就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生與自身生活體會(huì)進(jìn)行深層次的對(duì)話。第三類(lèi)是情境討論、案例分析型，如八年級(jí)下冊(cè)第四課社會(huì)生活講道德中“結(jié)合一個(gè)典型案例，分析說(shuō)明一個(gè)如何處理誠(chéng)實(shí)與保護(hù)隱私的關(guān)系？”這種類(lèi)型需要教師引導(dǎo)學(xué)生正確的解讀問(wèn)題的指向性，并對(duì)情境問(wèn)題和案例進(jìn)行自由地探討，并且發(fā)表意見(jiàn)。第四是行為導(dǎo)向類(lèi)型，這種類(lèi)型側(cè)重行為和能力鍛煉，需要教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)思考、內(nèi)化、實(shí)踐才能順利完成。作為一名道德與法治教師我們要能讀懂各類(lèi)活動(dòng)的指向性，才能采取多種形式的教學(xué)策略。

選取性利用教材中的“相關(guān)鏈接”豐富課堂，這類(lèi)欄目都是只呈現(xiàn)材料、時(shí)政事實(shí)或法律規(guī)定等，不設(shè)計(jì)任何問(wèn)題。教師可引導(dǎo)學(xué)生主要通過(guò)閱讀獲得主體性、個(gè)體化的感悟，當(dāng)然也可以轉(zhuǎn)化成其他各種類(lèi)型的活動(dòng)來(lái)揭示一些相關(guān)知識(shí)，幫助他們對(duì)知識(shí)的理解、加深認(rèn)識(shí)。

指導(dǎo)性運(yùn)用“方法與技能”，“方法與技能”不是每課必有欄目，如運(yùn)用得體會(huì)讓教師既可在教材中所提供的方法策略基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，又可以在實(shí)踐中開(kāi)展更多有效地行動(dòng)策略探究，最終推動(dòng)學(xué)生 “道德知識(shí)”的形成。

“拓展空間”欄目在每框內(nèi)容的結(jié)尾，這類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)既具有綜合性、延伸性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性，能提供給老師作為參考之用，又可組織成一個(gè)活動(dòng)，或者預(yù)先留給對(duì)此感興趣的學(xué)生們自行去完成，總之這類(lèi)欄目課堂課下皆可使用。

王磊教授說(shuō)新教材是“思維腳手架，便利教學(xué)”，創(chuàng)造性地使用教材要求教師授課不能一成不變地按照每課每框每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的順序組織教學(xué)，有時(shí)候要學(xué)會(huì)調(diào)整教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。雖然說(shuō)我們教材的結(jié)構(gòu)都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精心推敲設(shè)計(jì)的，也給教學(xué)提供了非常多的素材，但現(xiàn)在教材內(nèi)容涉及的到知識(shí)領(lǐng)域特別廣泛。而我們每節(jié)課時(shí)間卻只有40分鐘或45分鐘，如果我們教學(xué)時(shí)不學(xué)會(huì)有所取舍，涉及素材通通使用，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，造成的結(jié)果就是沒(méi)法在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容。因此作為教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)研讀教材，充分利用《教師教學(xué)用書(shū)》讀出教材的核心本意和重點(diǎn)新意，把握知識(shí)內(nèi)容的基本精髓與關(guān)鍵難點(diǎn)，盡量做到讓教材知識(shí)內(nèi)化，明確教材整體的思想價(jià)值觀和取向。

讓學(xué)生更輕松、快樂(lè)地學(xué)，用學(xué)生更易于接受的方式進(jìn)行課堂活動(dòng)，都是我們?cè)凇皠?chuàng)造性地使用教材”。初中道德與法治課程中確實(shí)存在一些教學(xué)內(nèi)容比較晦澀難懂、枯燥地理論灌輸，所以有時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)積極性欠佳。特別是八年級(jí)下冊(cè)法治和九年級(jí)教材中一部分內(nèi)容，為此我們?cè)谡n堂中應(yīng)盡量避免簡(jiǎn)單的教材理論宣講，多用有價(jià)值的案例、事實(shí)和經(jīng)典故事內(nèi)容來(lái)說(shuō)話，用數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析論證，課堂上的教學(xué)語(yǔ)言盡量活潑、生動(dòng)、幽默。既重視理論學(xué)習(xí)又聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)廣大學(xué)生獨(dú)立自主開(kāi)發(fā)思維和實(shí)踐學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)要注意篩選各種信息。只有這樣才能有效地調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，從而有效提高課堂教學(xué)效果。

總之學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，應(yīng)該一直貫穿于我們整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，它的形式多樣，如聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)、整合教材內(nèi)容、實(shí)踐落實(shí)等。創(chuàng)造性使用教材的內(nèi)涵還非常豐富，這有待于我們更多地去研究、挖掘和實(shí)施，這對(duì)于教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)、落實(shí)目標(biāo)非常必要且重要。