丁苗

很有幸聆聽了我園園長執(zhí)教的中班語言活動(dòng)繪本閱讀《不要再笑了，裘裘》?？梢孕Φ脑?，為什么不笑？這一問題拿出來。有時(shí)候我們會(huì)驚訝于孩子莫名其妙地大笑。“奇怪，那有什么好笑的！”可是，對(duì)于孩子來說，那真的非常非常好笑，非常非常好玩。借助幼兒愛笑的特點(diǎn)，發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性和主動(dòng)性，和孩子們共同建構(gòu)了“裝死”的游戲，讓活動(dòng)散發(fā)出特有的趣味性，讓孩子們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)！

一、教學(xué)案例之教案篇

繪本閱讀《不要再笑了，裘裘！》

活動(dòng)過程：

（一）觀察封面，了解裘裘的個(gè)性特點(diǎn)

1.觀察裘裘，感知它的個(gè)性特點(diǎn)?！敖裉?，老師要向大家介紹一位朋友，它是一只負(fù)鼠，名字叫裘裘。請(qǐng)你仔細(xì)看一看，裘裘在干什么？”

2.觀察媽媽及故事名稱，猜測(cè)媽媽的擔(dān)憂?！柏?fù)鼠媽媽看著這樣的裘裘，它的表情是怎樣的呢？它會(huì)擔(dān)心什么呢？”

（二）集體閱讀，感知裘裘學(xué)習(xí)裝死的過程

1.傾聽故事的開始，知道“不要笑了”的原因。

2.觀察“三次練習(xí)”，學(xué)習(xí)詞匯“*來*去”。

3.集體游戲，感知“裝死”的方法。

（三）自主閱讀，理解故事的后續(xù)發(fā)展。

1.自主翻書閱讀。

2.共同分析、探討。

（四）欣賞結(jié)尾，感悟“笑”的重要

1.猜測(cè)大熊哭的原因?！按笮芸吹紧敏盟赖袅?，為什么它要放聲大哭呢？”

2.欣賞繪本結(jié)尾。 “ 原來笑不僅可以使我們自己快樂，還可以影響我們身邊的人，讓大家都變得快樂！”

二、教學(xué)案例之分析篇

（一）選材是活動(dòng)走好的第一步

《不要再笑了，裘裘！》是一個(gè)讓你微笑、讓你緊張，最后讓你噴飯的故事。短小的故事中包含著懸念和驚奇。“愛笑”是裘裘的特點(diǎn)，卻是媽媽的煩惱，因?yàn)椴还茉趺淳毩?xí)，愛笑的裘裘卻始終學(xué)不會(huì)如何裝死。生活如此美好，要他不笑，實(shí)在太難了！繪本中媽媽對(duì)裘裘做的四個(gè)詼諧的動(dòng)作激發(fā)了孩子的興趣，還增加活動(dòng)的游戲性和趣味性。

（二）準(zhǔn)備是活動(dòng)走好的關(guān)鍵步

1.課件用心做，教師得解放。在制作本次活動(dòng)的教具時(shí)，教師將多媒體引進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，因?yàn)槎嗝襟w具有圖形、圖像、文本、聲音、動(dòng)畫融為一體的主要特點(diǎn)，它可使教師的課堂充滿生機(jī)與活力，提高幼兒參與意識(shí)，提高教學(xué)效率。

2.繪本精心放，孩子得快樂。幼兒已具有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，本次的閱讀，教師在初步集體感知繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上提供人手一本的繪本。當(dāng)看完這本繪本，在這種裝死的氛圍中，讓孩子們演一演繪本，既鞏固了閱讀，又獲得了美好的體驗(yàn)。

（三）組織是活動(dòng)走好的決定步

繪本封面的設(shè)計(jì)吸引著孩子們的眼球。雖然是一對(duì)負(fù)鼠母子，可是兩只負(fù)鼠的表情截然不同，加上那夸張的動(dòng)作，給孩子帶來了探索和演繹它們的欲望。結(jié)合繪本故事的趣味性和繪本內(nèi)容，教師將繪本閱讀分成了兩個(gè)重要部分：

1.前半部分為集體閱讀，感知裘裘學(xué)習(xí)裝死的過程。在這個(gè)過程中，教師一開始讓孩子傾聽故事，知道“不要笑了”的原因。而后觀察裘裘“三次練習(xí)”，學(xué)習(xí)詞匯“*來*去”。這一環(huán)節(jié)，給了幼兒感知四個(gè)動(dòng)詞的機(jī)會(huì)，教師與個(gè)別孩子進(jìn)行了互動(dòng)，激起了孩子學(xué)習(xí)的積極性。也使后面的活動(dòng)不再局限在學(xué)習(xí)動(dòng)詞上，將更多的時(shí)間留給其他環(huán)節(jié)。最后的集體游戲“裝死”將活動(dòng)的氛圍推向了高潮。

2.后半部分為自主閱讀，理解故事的后續(xù)發(fā)展。在這個(gè)過程中，教師借助幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主翻書閱讀與共同分析、探討相結(jié)合，讓幼兒感知繪本故事的結(jié)尾，在這層面上，孩子的情感體驗(yàn)有了很大的提升，也充分感受到了繪本所傳達(dá)的“笑。”總之，教師對(duì)活動(dòng)的組織從“觀察開始—感知閱讀—欣賞結(jié)尾”，動(dòng)靜交替、由淺入深、層層遞進(jìn)，孩子閱讀了繪本、體驗(yàn)了快樂、獲得了成長。

三、教學(xué)案例之學(xué)習(xí)篇

針對(duì)本次案例的觀察以及分析，我想從以下三個(gè)方面進(jìn)行講述，以便自己及時(shí)地學(xué)習(xí)教育經(jīng)驗(yàn)，更好地體現(xiàn)繪本教學(xué)活動(dòng)的游戲性。

（一）寬松愉悅的活動(dòng)氛圍是繪本教學(xué)活動(dòng)得以順利開展的前提

在集體游戲，感知“裝死”這一活動(dòng)中，空間是開放的，幼兒進(jìn)行活動(dòng)的區(qū)域是自選的;時(shí)間是充足的，幼兒可以有充分的時(shí)間進(jìn)行操作、交流、討論和分享;在這種活動(dòng)氛圍中，孩子的游戲是沒有壓力的，這為本次活動(dòng)順利開展提供了良好的前提條件。

（二）心中有目標(biāo)使繪本教學(xué)活動(dòng)更具生命力

確立了活動(dòng)的主題目標(biāo)后，教師就要把知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)裝在自己心中，抓住一日生活中的各種教育機(jī)會(huì)，及時(shí)地實(shí)施主題目標(biāo)。教師在指導(dǎo)孩子進(jìn)行活動(dòng)的過程中，能及時(shí)地捕捉到孩子進(jìn)行探究活動(dòng)的火花，抓住教育契機(jī)，生成了這方面的活動(dòng)內(nèi)容，所以才使活動(dòng)生動(dòng)活潑地開展，賦予了活動(dòng)鮮活的生命力。

（三）教育資源的巧妙運(yùn)用使繪本教學(xué)活動(dòng)得到升華

教師在活動(dòng)結(jié)束之前再次激活幼兒累積的情感經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了“動(dòng)情”目的。因此，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然、濃厚的教育氛圍，以潛移默化的熏陶來取代強(qiáng)制性的灌輸，真正達(dá)到“無聲”勝“有聲”的意境。讓孩子們感受到情感不僅存在于故事中，原來我們的生活中也處處有情。