蘇利智

摘要：作業(yè)是學生課外獨立進行的學習實踐活動，一般為家庭作業(yè)的形式。寫作業(yè)過程不僅能夠檢驗和鞏固學生對上課所學知識點的理解與掌握，也有助于學生學科知識與能力的進一步擴展與提升。因此，本文基于學生學科素養(yǎng)提升試析小學語文個性化作業(yè)設(shè)計。

關(guān)鍵字：小學語文;作業(yè)設(shè)計;個性化

一、小學語文個性化作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）作業(yè)的難易程度單一

大多語文老師在布置作業(yè)時，通常是全班同學是同樣的作業(yè)。這樣的好處是任課教師不用費心思的做作業(yè)設(shè)計，也減少了因作業(yè)批閱而帶來的麻煩。但這樣帶來的弊端也非常明顯：學業(yè)基礎(chǔ)好的學生，幾分鐘就做好了，而學業(yè)基礎(chǔ)較差的學生卻是在某一道題上消磨大量的時間，仍不得其解，最后要么以抄襲的方式完成作業(yè)，要么成了作業(yè)困難戶。作業(yè)不應(yīng)該是整齊劃一的集體跑，而應(yīng)該是因人而異的個體鍛煉項目，更應(yīng)該是教育為學生個體提供的定制訂單的服務(wù)。

（二）作業(yè)的安排隨意

小學語文教師在作業(yè)布置方面帶有很大的隨意性，隨手翻開教師的教案，有教學目標、教學重點難點、有課堂活動實施等設(shè)計，但往往很難見到作業(yè)布置及其設(shè)計意圖，通常就是教案的末尾一行"作業(yè)布置"四個字。

二、小學語文個性化作業(yè)設(shè)計的四個作業(yè)

（一）預習性作業(yè)

首先，小學三年級開始要指導學生預習，引導學生逐步養(yǎng)成課前預習的習慣。預習課文要提出明確的要求，讓學生帶著任務(wù)預習，如獨立閱讀新材料，圈字劃詞、整體感知、學習質(zhì)疑、查閱工具書、動手完成預習提綱等等，讓學生逐步養(yǎng)成讀、畫、寫、批注的習慣。

其次，預習作業(yè)在設(shè)計上要緊扣教學目標與教材重難點，要注重“導學”。如對新課的整體感知，可以通過氣泡圖、魚骨圖、階梯圖等思維導圖把握文本內(nèi)容，讓思維可視化，幫助學生自覺習得整體把握文本內(nèi)容的方法。再如對于收集資料的作業(yè)，要引導學生學會整理和分條列舉，將資料為我所用，反對連篇累牘和照本宣科。

第三，預習作業(yè)要用好課后習題，可以設(shè)計導讀提綱，通過問題導讀和閱讀質(zhì)疑，引導學生自覺積累、自主閱讀，帶著思考走進課堂，為開啟新課學習做足準備。

（二）鞏固性作業(yè)

鞏固性作業(yè)設(shè)計要緊扣教學目標與教材重難點，一要重基礎(chǔ)，夯實根基;二要重閱讀，關(guān)注思維發(fā)展;三要重表達，提高言語能力;四要重方法，關(guān)注學習經(jīng)歷。

首先，重基礎(chǔ)，夯實根基。關(guān)于常態(tài)化的字詞鞏固作業(yè)，要避免機械重復抄寫。生字書寫3遍效果最佳，連詞寫效果更好，建議詞語識記、詩文積累等要放在語境中練習，根據(jù)詞語、詩文內(nèi)涵在運用中理解和積累這部分內(nèi)容。關(guān)于古詩文誦讀，要通過課內(nèi)學習和課外閱讀引導學生背誦《語文課程標準》要求的優(yōu)秀詩文推薦篇目，確保積累量。要在初步理解的基礎(chǔ)上適當默寫經(jīng)典名句，確保不寫錯別字。

其次，要重閱讀，關(guān)注思維發(fā)展。要通過閱讀新的材料，指向閱讀能力的不同層級，提升學生閱讀素養(yǎng)。如關(guān)注學生對于關(guān)鍵內(nèi)容的提取、整理和概括：關(guān)注內(nèi)容之間內(nèi)在的聯(lián)系;利用內(nèi)容（信息）對相關(guān)問題做出合理的解釋、判斷;關(guān)注文章語言形式等等。

第三，要重表達，提高學生言語能力。通過讀寫聯(lián)動，開展有序的表達訓練，將語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力，運用讀寫方法解決實際問題。作業(yè)練習除了兼顧對單元習作要素的重點落實外，要經(jīng)常隨機進行讀寫結(jié)合練習，如對課文結(jié)構(gòu)和寫法的遷移運用;對課文內(nèi)容和情感的觸動表達;改編原作融入見解再創(chuàng)作;以及進行文章結(jié)構(gòu)、文章開頭結(jié)尾、場面描寫、人物的對話描寫、動作仿寫等專項訓練等。同時鼓勵學生寫日記、周記和讀后感。習作練筆要有一定的序列和一定的量，中高年級確保每兩周寫一篇大作文，每周寫一篇小練筆。

（三）拓展性作業(yè)

拓展性作業(yè)強調(diào)擴大關(guān)注視角，“同類遷移、開枝散葉”?？梢躁P(guān)注承載語言的其他形式以及文本之外的資源，可以圍繞學習目標對文本主題思想、寫作手法、語言藝術(shù)等作適度拓展。如對比閱讀同作家、同主題文本，或整本閱讀，實現(xiàn)課內(nèi)向課外遷移;如借助網(wǎng)絡(luò)、圖書等工具進行相關(guān)內(nèi)容的擴展與延伸，讓學生了解國家和地區(qū)的大事，記錄每天感興趣的新聞事件;或設(shè)計相關(guān)的寫作活動，如改編劇本、縮寫梗概，鼓勵學生寫故事、寫詩歌、創(chuàng)作寓言故事、寫表達個人觀點的隨筆等等，最大限度地拓展語文學習空間，讓學生通過大量讀寫實踐，繼續(xù)建構(gòu)語言理解，發(fā)展思維，提高語文素養(yǎng)。

（四）實踐性作業(yè)。

要引導學生參與語文實踐活動，將對生活的體驗、認識與語文有機地結(jié)合起來，在實踐中提高語言運用的能力。根據(jù)教學實際，可以在學生力所能及的情況下設(shè)計一些實踐性作業(yè)，如觀察活動、社會用字小調(diào)查、節(jié)日民俗小研究，身邊"先進人物"的采訪活動，將親戚關(guān)系理成一張網(wǎng)，形成家譜等;還可以結(jié)合學校生活開展實踐活動，如元旦時為班級聯(lián)歡節(jié)目寫主持串詞，為班級辯論賽的正反方寫辯論稿，課前五分鐘主題演講等等。通過活動，充分調(diào)動學生主動實踐，既豐富閱歷，又促進學生知識能力的綜合運用，讓學生感受到生活處處皆語文，學習有用的語文，用語文解決生活中的問題。

三、結(jié)語

個性化作業(yè)設(shè)計與課堂教學一樣，是學生學科核心素養(yǎng)培育和發(fā)展的途徑之一，在教學中，教師要基于學情，設(shè)計個性化作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計的全面育人、全方位育人、全過程育人的教育功能。

參考文獻：

[1]江艷.優(yōu)化小學語文作業(yè)設(shè)計的研究與實施[J].學科教學，2018.