邵子楓

關鍵詞：書法;教育;三筆字

隨著書法學科在高校設立以及書法學科不斷成熟，高校書法課程設置便成為書法教育者普遍關注的問題。就高校來說，目前全國很多高校專門針對書法教育做出了舉措。關于書法課程，大體分為兩類：書法專業(yè)課程與非書法專業(yè)課程。全國各類高校對書法課程的開展正在不斷推進，比如成立書法社團、引進書法專業(yè)的相關人才、開設書法鑒賞相關課程等。從具備書法專業(yè)的高校課程設置來看，開設的課程較為豐富，有篆、隸、楷、行、草書的臨摹創(chuàng)作課程，以及篆刻、中國書法史課程等。從非書法專業(yè)的本科書法課程設置來看，書法課程主要集中在漢語言文學、小學教育、學前教育以及文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，雖然對書法教育的普及有一定助力，但也暴露出許多問題。

一、書法課程的開設

據(jù)調(diào)查，許多本科院校已在課程設置中增加了書法鑒賞課程和教師書法課程。豐子愷先生曾談道：“中國人都應該學習書法。須知中國的民族精神，寄托在這支毛筆里頭?！痹谡剷ń逃?，首先要從教育者的方面明確觀點，書法教育不是單一的技術訓練。從宋代開始，便以書卷氣與人品衡量書家的書品。目前，在高校開設的“書法鑒賞”課程之中，大多注重提高書法審美，而忽略了當代書法教育應該注重的實踐性。即使是教育專業(yè)開設的“教師書法”課程，也更多偏向于“技”的提升，而減少了有關書法史的比重。重“欣賞”而輕“實踐”，重“技”而輕“道”，均非學書之道。

師范類院校的非專業(yè)學生，多把書法課上成了寫字課，無專業(yè)教師團隊，更容易將學生帶入歧途，不利于傳統(tǒng)書法教育的普及。對師范類專業(yè)的學生來講，他們更難將傳統(tǒng)書法普及到下一代的學生身上。就目前來看，非專業(yè)院校開設的書法課程實際上與書法關系并不大?！稌ǜ耪摗分刑岬綍ǖ母拍睿骸皶?，又稱法書，是漢字的書寫法則?！睍ㄗ鳛橹腥A民族文化的載體一直延續(xù)到今天絕不僅僅是作為“書寫技能”而存在，無論漢字還是書法均有著很深的文化底蘊。所以，在書法課程中定要多注重“技”與“道”并存，方不失其根本。

在書法課程中要注重書法審美的引導。在如今這個信息爆炸的時代，我們每天接觸的“快餐文化”遠高于傳統(tǒng)文化，學生們對于滿目的當代作品，無法分辨其優(yōu)劣，盲目崇拜，進而導致在書寫時養(yǎng)成惡劣的“習氣”。當代書法課程本應是傳統(tǒng)文化與藝術的結合，不應使學生追隨“快餐文化”而丟失傳統(tǒng)審美。

那么為何學生會盲目追求“ 快餐文化”？其原因如下：傳統(tǒng)書法審美缺失，對歷朝歷代的書風認識不足。在課程設置中，應適當加大書法理論課程的開設量，不定期舉辦相關書法講座，在校內(nèi)舉辦臨帖展、書法作品展等相關書法活動，使學生在日常學習生活中多接觸傳統(tǒng)藝術，這種耳濡目染的成效是不可估量的。在非書法學專業(yè)的課程和教學大綱中，應添加中國書法簡史、書法概論、碑帖學以及中國歷代書論等相關理論內(nèi)容，作為書法課程的理論支撐。向彬先生曾說：“本科階段書法史課程的開設為學生的理論學習奠定基礎，同時也為書寫技能提供理論支撐，理論與實踐兩者相結合的方式反過來促進書法史課程的開設?！盵1]

二、入手書體的選擇

書法不能離開漢字的支撐，每一個漢字都有其演變的過程，對非書法專業(yè)的大學生來說，接受程度最高的便是楷書。在書體選擇方面，不同的學生群體應有不同的選擇。設置書法專業(yè)的本科院校，學生群體本身具有一定書法基礎，而文化課考生是沒有任何書法基礎的，因此非專業(yè)書法課程的書體選擇要更加慎重。

書法專業(yè)生的選拔與美術藝考生相同，都是通過高考前的藝考訓練來幫助提升書法水平。藝考集訓，幾乎是所有藝術專業(yè)學生都會經(jīng)歷的一場“訓練”。所謂“藝考集訓”，時長半年到一年不等，專門針對一至兩種書體進行學習，使自身的臨摹創(chuàng)作水平達到本科招生要求，多以楷、行為主，篆、隸為輔。同時在書法本科專業(yè)教學之中，大體分為兩個方向：一、先從篆隸入手，提升線條質量，按照書體的演變過程來進行教學，多以美院類院校為代表;二、先從楷書入手，通過豐富楷書的教學內(nèi)容以及提升楷書的書寫技能，逐漸過渡到其他書體的書寫，多以綜合類大學以及師范類大學為代表。

非書法專業(yè)書法技法課程的實施難點往往體現(xiàn)在對書體的選擇。對非書法專業(yè)的學生來說，書法是一個全新的領域，他們沒有任何技法基礎，而且學習書法的時間有限。無論從技法層面還是從生活應用的層面來說，楷書的學習作為初學者的首選都是恰當?shù)??？瑫鳛檎w，更因其具備傳統(tǒng)藝術中的“中庸”特點，符合當代人的書法審美。相較于其他書體，楷書也更容易被理解，能夠消除因書體的陌生而產(chǎn)生的恐懼心理?？瑫钦莆栈A筆法的關鍵，同時有助于學生整體書法水平的提升。

對書法專業(yè)的學生來說，初學的書體是為了應試而選擇，目的性會更強一些。書法專業(yè)的獨特性就在于這門學科不僅僅停留在技法的訓練上，在本科的學習過程中，對于五種書體均要進行臨摹與創(chuàng)作，比非書法專業(yè)的同學要掌握得更加深入，對書體源流、書法史、歷代書論、文字學以及書法美學等課程更要不斷鉆研。

三、以相關專業(yè)為例

以教育學專業(yè)為例，教育學本身就有著育人的職能，沿著教育學方向深入書法課的開展，無疑是對書法教育的傳承。對高校師范類專業(yè)的所有師范生來說，其目標都是成為合格的人民教師，都將承擔教育下一代的神圣使命[2]。書法教育更是一種文化教育，在提高學生藝術審美的過程中，同時會讓學生對經(jīng)學、史學、文學、文字等學科進行了解。教育最終還是在研究培養(yǎng)“人”的問題。小學教育與學前教育的培養(yǎng)方案中會有“教師書法”這門課程，教師書法的大體內(nèi)容就是“三筆字”?！叭P字”中包括毛筆字、硬筆字與粉筆字。通過了解，有一部分高校教育專業(yè)的“教師書法”課程是以比賽、寫字活動等方式去展開，并無系統(tǒng)的書法課程設置。學生們對相關書法課程的認識也只是片面的“寫字”而已，學生并不能將書法與傳統(tǒng)文化的關系結合。如此一來，書法課程的開設對傳統(tǒng)書法教育的普及很難有效果。

當然也有一些高校對于“教師書法”課程給予高度重視。比如，西安外事學院小學教育專業(yè)“教師書法”課程共開設三學期：第一學期的書法課程以毛筆技法和理論為主，主要是將理論課程與臨帖方法相結合展開教學，使學生能夠把握臨帖的要點。理論課程分別將碑帖學導論、中國書法簡史的內(nèi)容融入其中，使小學教育專業(yè)能夠兼顧書法理論與技法。第二學期的書法課程以硬筆為主，主要是進行楷書的基本創(chuàng)作，結合楷書的結構完成相關創(chuàng)作實踐，進而過渡到硬筆的筆畫形態(tài)，提升硬筆的書寫水平。第三學期的粉筆字教學是建立在毛筆與硬筆的教學基礎上完成的，通過前面的書法學習，學生在掌握相關楷書結構的基礎上進行粉筆字書寫。

如此課程設置較為科學，將技法和理論結合起來，使學生對書法有整體的認識，在技法提升的基礎上完善理論教學，從而獲得理想的教學效果。在課程開展過程中，結合網(wǎng)絡等媒介讓學生接觸大量的前人法書墨跡，并在教學過程中帶領學生釋讀經(jīng)典書法作品的內(nèi)容。學生的人文修養(yǎng)得到提高，也是書法教育的目標之一。雖然開設一系列理論性較強的課程對書法教育是有益的，但我們也應從非書法專業(yè)學生的角度考慮，盡量選擇他們?nèi)菀捉邮艿恼n程教材版本，或者召集專業(yè)教師編寫適合非書法專業(yè)學生的書法校本教材，這樣可以事半功倍。

書法不能脫離時代，當代書法已經(jīng)從注重實用性轉變?yōu)樽⒅厮囆g性。書法教育是學生了解、學習書法的重要途徑，堅持書法傳統(tǒng)教學，也會使學生提高自身的藝術審美能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的品質。宋代開始便以人品論書，宋黃山谷《論書》云：“學書要須胸中有道義，又廣之以圣哲之學，書乃可貴?！备咝ㄕn程的設置不是為了培養(yǎng)大批書法家，書法教育的完善與提高也不僅僅是書法學專業(yè)的鋪設，更要注重廣度與深度，非書法專業(yè)課程設置同樣重要。其中的“書法文化”課程，尤其是占據(jù)核心地位的“古代書法文化”部分該如何展開，是重中之重[3]。隨著全國各高校不斷增設書法專業(yè)，非書法專業(yè)院校的書法課程開設也要逐漸重視起來，并建立好課程體系，推動書法教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。