劉瑤 費(fèi)娟 王樹(shù)文

摘 ?要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合，使得教育信息化得到可持續(xù)發(fā)展。文章探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下“通信原理”課程的多元信息化建設(shè)路徑，主要包括“自發(fā)自主、個(gè)性輔導(dǎo)”的實(shí)踐課程教學(xué)、“以測(cè)促學(xué)、過(guò)程評(píng)價(jià)”的理論課堂互動(dòng)、“高效便捷、及時(shí)反饋”的作業(yè)管理模式。借助計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，可有效地提升實(shí)踐課堂效率、激發(fā)課堂參與熱情、促進(jìn)高校信息化平臺(tái)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;多元信息化;通信原理;雨課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：TN911;G434 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：2096-4706（2021）06-0185-05

Construction of Curriculum Multiple Informatization under the Background of

“Internet Plus Education”

——Take “Communication Principle” Course as an Example

LIU Yao，F(xiàn)EI Juan，WANG Shuwen

（Lingnan Normal University，Zhanjiang ?524000，China）

Abstract：With the deep integration of “internet plus education”，education informatization has been developed in a sustainable way. This paper discusses the multiple informatization construction path of “Communication Principle” course under the background of “internet plus education”，which mainly includes the practical course teaching of “l(fā)earning by spontaneous and independent，personalized guidance”，the theoretical classroom interaction of “promoting learning by testing，evaluation of the process”，and the assignment management mode of “efficient and convenient，timely feedback”. With the advantage of computer and internet，the efficiency of practical classroom can be effectively improved，the enthusiasm of classroom participation can be stimulated，and the construction of informatization platform can be promoted.

Keywords：“internet plus education”;multiple informatization;communication principle;Yuketang

0 ?引 ?言

李克強(qiáng)總理在2015年的《政府工作報(bào)告》中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。國(guó)務(wù)院2015年出臺(tái)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出“探索新型教育服務(wù)供給方式”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育進(jìn)行變革和重組，繼而產(chǎn)生一種新的教育形式[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合催生了全新的線上線下一體化教學(xué)服務(wù)業(yè)態(tài)，帶來(lái)了煥然一新的教育新空間[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個(gè)新的研究領(lǐng)域備受矚目[3]。

我們務(wù)必要重新揣摩教育的內(nèi)涵，構(gòu)建具有“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的新型生態(tài)教育，構(gòu)建充滿生機(jī)、靈活多樣的教學(xué)模式，在教育資源配置中充分發(fā)揮信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展[4]。本研究順應(yīng)時(shí)代呼喚，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下“通信原理”課程多元信息化建設(shè)實(shí)例。

1 ?“通信原理”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“通信原理”是通信工程、電子信息工程、計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課。課程理論性強(qiáng)，各種原理的分析中涉及大量的公式，對(duì)數(shù)學(xué)要求高，理論內(nèi)容繁多且綜合性較強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)操性強(qiáng)且占據(jù)的比重較大。因此，亟須實(shí)施“通信原理”課程多元信息化建設(shè)[5]。

1.1 ?理論實(shí)踐講解難以兼顧

目前，“通信原理”課程單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)，采用傳統(tǒng)模式教學(xué)時(shí)教師講授會(huì)占用很多時(shí)間，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)。并且，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師授課在黑板和實(shí)驗(yàn)箱之間穿梭，對(duì)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作和模塊講解時(shí)，學(xué)生受座位位置、注意力干擾等外界因素影響不能保證所有內(nèi)容看清、聽(tīng)清、理解清。

1.2 ?課堂練習(xí)結(jié)果無(wú)法即時(shí)展現(xiàn)

在傳統(tǒng)的課堂上，如果想通過(guò)課堂練習(xí)檢驗(yàn)同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，一種方法是抽查，即隨機(jī)選擇學(xué)生在黑板上做練習(xí)，這種方法只能及時(shí)了解個(gè)別學(xué)生的知識(shí)掌握情況。另一種方法是全部檢查，即讓全班學(xué)生都做書(shū)面小測(cè)驗(yàn)，然后將測(cè)驗(yàn)紙全部收上來(lái)，這種方法需要課后集中批改，不能達(dá)到在課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的目的。此外，在傳統(tǒng)課堂中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，教師難以量化，無(wú)法形成一個(gè)有效的評(píng)價(jià)體系考核平時(shí)表現(xiàn)，給出準(zhǔn)確的平時(shí)成績(jī)。

1.3 ?作業(yè)批改結(jié)果無(wú)法及時(shí)反饋給學(xué)生

傳統(tǒng)的作業(yè)提交過(guò)程和提交方式比較繁瑣，而且紙介版的作業(yè)本限制了教師批改作業(yè)的時(shí)間和空間，無(wú)法提高教師的工作效率和教學(xué)效率。作業(yè)批改結(jié)果的反饋和作業(yè)的講評(píng)需要等到下次上課時(shí)才能進(jìn)行，無(wú)法做到及時(shí)反饋。此外，對(duì)于全面了解班級(jí)學(xué)生的知識(shí)掌握情況來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的作業(yè)提交方式?jīng)]有優(yōu)勢(shì)，缺少系統(tǒng)性。

2 ?“通信原理”課程多元信息化建設(shè)途徑

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，本研究以過(guò)程化評(píng)價(jià)、信息化評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，實(shí)施了基于微課“自發(fā)自主、個(gè)性輔導(dǎo)”的實(shí)踐課程教學(xué)，基于雨課堂“以測(cè)促學(xué)、過(guò)程評(píng)價(jià)”的理論課堂互動(dòng)，基于管理系統(tǒng)“高效便捷、及時(shí)反饋”的作業(yè)管理模式等多元信息化的課程建設(shè)與實(shí)踐。

2.1 ?基于微課的實(shí)踐課程教學(xué)

在“通信原理”實(shí)踐課程中應(yīng)用基于微課的“自發(fā)自主、個(gè)性輔導(dǎo)”課堂教學(xué)模式。通過(guò)“教師微課制作—課件發(fā)布共享—學(xué)生自主學(xué)習(xí)—小組分析討論—課堂主抓實(shí)操—個(gè)性輔導(dǎo)幫促”的具體實(shí)踐[6]，將“通信原理”課程實(shí)驗(yàn)課堂上“耗時(shí)低效”的傳統(tǒng)授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白园l(fā)自主”的現(xiàn)代學(xué)練模式。傳統(tǒng)課堂的模式都是教師先講授相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，再組織實(shí)驗(yàn)操作，這種模式導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作時(shí)間緊張，思考空間不足。在新模式下，這些現(xiàn)象得到了很大改觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，課堂效率有效地提升，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了發(fā)展。

該模式中，教師將實(shí)驗(yàn)課程涉及的基本概念、理論原理、系統(tǒng)框圖、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐操作環(huán)節(jié)等知識(shí)提前做成“PPT+語(yǔ)音講解+實(shí)物展示”相結(jié)合的微課視頻。微課PPT部分截圖如圖1所示。

教師將視頻在上課前共享給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自學(xué)和分組討論。學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)中自主完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并邀請(qǐng)老師協(xié)助解決具體問(wèn)題，教師從課堂實(shí)操中發(fā)現(xiàn)共性和個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。在這樣的實(shí)踐教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，教師的角色從“教授者”變?yōu)椤按龠M(jìn)者、指導(dǎo)者”，整體教學(xué)效果得到大幅提升。

2.2 ?基于雨課堂的理論課堂互動(dòng)

在“通信原理”理論課堂中應(yīng)用基于雨課堂的“以測(cè)促學(xué)、過(guò)程評(píng)價(jià)”的課堂教學(xué)模式。為了考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，在課堂上做一定數(shù)量的課堂練習(xí)是十分必要的，應(yīng)用雨課堂[7]的教學(xué)模式不僅能達(dá)到鞏固知識(shí)、考查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的目的，還能夠?qū)崿F(xiàn)課堂練習(xí)結(jié)果的實(shí)時(shí)反饋。教師可以針對(duì)每一小節(jié)內(nèi)容中的重要知識(shí)點(diǎn)，精心編排試題，提前在PPT課件中制作好試卷，上傳雨課堂試卷庫(kù)。雨課堂試卷庫(kù)及部分試卷內(nèi)容截圖如圖2所示。在課堂上每一節(jié)課程內(nèi)容講述之后，教師通過(guò)雨課堂推送測(cè)驗(yàn)題到學(xué)生手機(jī)端。教師可以根據(jù)學(xué)生的答題情況，快速地了解學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和完成教學(xué)目標(biāo)的基本情況，這些都能為知識(shí)點(diǎn)的講解提供參考，進(jìn)而可以合理地安排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容;學(xué)生可以及時(shí)地了解到自己哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不佳，在教師講解習(xí)題時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)，以測(cè)促學(xué)，使學(xué)習(xí)變得更加靈活，更加有目的性。

在傳統(tǒng)課堂中，教師沒(méi)有一個(gè)有效的評(píng)價(jià)考核方法量化學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)應(yīng)用雨課堂可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控記錄，圖3給出了部分學(xué)生的測(cè)試得分情況、總分分布、各小題得分率。這些過(guò)程性的記錄可以使教師更加全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，為個(gè)性化教學(xué)提供參考。

2.3 ?基于管理系統(tǒng)的作業(yè)管理模式

在“通信原理”作業(yè)管理中應(yīng)用基于管理系統(tǒng)“高效便捷、及時(shí)反饋”的管理模式。該系統(tǒng)是師生交互的管理平臺(tái)，具有方便、高效、不受空間和時(shí)間限制的優(yōu)點(diǎn)，有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)做出客觀評(píng)價(jià)，有利于提高教師工作效率，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

系統(tǒng)運(yùn)用了J2EE技術(shù)與MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，采用B/S架構(gòu)，用戶(hù)的角色不同其擁有的權(quán)限也不同，所操作的界面和菜單也是不同的。系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)的功能有用戶(hù)管理、學(xué)生瀏覽作業(yè)、上傳作業(yè)、查看成績(jī)以及教師發(fā)布作業(yè)、刪除作業(yè)、下載作業(yè)、批改作業(yè)、發(fā)布成績(jī)[8]。

系統(tǒng)分為三大模塊，分別為系統(tǒng)管理、作業(yè)管理和班級(jí)管理，其中最主要的是作業(yè)管理模塊，具體功能如圖4所示。

以教師角色登錄系統(tǒng)時(shí)，可以發(fā)布作業(yè)，界面如圖5所示，界面中顯示的是已發(fā)布作業(yè)的狀態(tài)。教師點(diǎn)擊“作業(yè)名字”這個(gè)欄中的內(nèi)容即可查看作業(yè)的詳細(xì)信息。教師點(diǎn)擊右上角的“發(fā)布作業(yè)”按鈕，填寫(xiě)作業(yè)要求、開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間后，即可發(fā)布作業(yè)。

教師登錄后，在修改作業(yè)子模塊中，可以查看選定班級(jí)的已經(jīng)發(fā)布作業(yè)情況。如果點(diǎn)擊作業(yè)名字，可以看到學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名和班級(jí)信息，可以在此界面下填寫(xiě)成績(jī)，如圖6所示。教師在查看成績(jī)子模塊中，點(diǎn)擊某個(gè)作業(yè)名字，就會(huì)顯示出這個(gè)作業(yè)的成績(jī)和學(xué)生的排名情況。

3 ?結(jié) ?論

“通信原理”課程（以及少學(xué)時(shí)版本的“通信概論”課程）在我校電子信息工程、物聯(lián)網(wǎng)工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等專(zhuān)業(yè)均有開(kāi)設(shè)。通過(guò)本研究的實(shí)施，學(xué)生在實(shí)踐課程中能夠有效改善課堂時(shí)間不足、實(shí)驗(yàn)完成不理想的問(wèn)題，對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的提問(wèn)質(zhì)量明顯提高，對(duì)專(zhuān)業(yè)方向思考更加清晰，整體的實(shí)驗(yàn)課堂效率和教學(xué)質(zhì)量得到大幅提升?；谟暾n堂“以測(cè)促學(xué)、過(guò)程評(píng)價(jià)”的理論，課堂互動(dòng)方式讓學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)課學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，讓學(xué)生更加注重課堂外的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)效率。借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的參與意識(shí)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓課堂生動(dòng)化。通過(guò)采用全新教學(xué)手段，有效解析重點(diǎn)知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而使課堂教學(xué)效率和效果顯著提升。

另外，在本研究開(kāi)展過(guò)程中，教師能夠通過(guò)微課制作更加深入理解授課體系和關(guān)鍵要素點(diǎn)，能夠通過(guò)收集、整理、精選雨課堂測(cè)試題更加明確課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)上述過(guò)程教師能進(jìn)一步提升自身教學(xué)、研究的素質(zhì)和水平。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育信息化的新機(jī)遇。對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)來(lái)轉(zhuǎn)變課程的教學(xué)方式是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何高效地利用新技術(shù)，創(chuàng)新教育的組織模式、服務(wù)模式和教學(xué)模式等都是值得學(xué)者研究和探討的。

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作者簡(jiǎn)介：劉瑤（1982—），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，副教授，博士，研究方向：高光譜圖像技術(shù)，智能信息處理技術(shù);費(fèi)娟（1980—），女，漢族，山西大同人，副教授，碩士，研究方向：智能計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng);王樹(shù)文（1975—），男，漢族，黑龍江肇東人，副教授，博士，研究方向：電力電子技術(shù)，智能測(cè)控技術(shù)。