【摘要】閱讀教學(xué)的重要性眾所周知，提高學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要，課堂是小學(xué)英語(yǔ)閱讀的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)更應(yīng)注重設(shè)計(jì)的有效性。筆者從生單詞的有效設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)的條理性、設(shè)計(jì)的整體性、趣味性、閱讀的情感體驗(yàn)等方面著手，具體闡述閱讀設(shè)計(jì)在這幾個(gè)方面的注意點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)設(shè)計(jì);有效性

【作者簡(jiǎn)介】王翠芳，江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇州葉圣陶實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“積累三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！睆倪@句話中我們可以看出英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成尤為重要。而小學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)自主閱讀時(shí)，往往會(huì)遇到更多的閱讀困難。如：生單詞會(huì)阻礙學(xué)生閱讀的興趣，英語(yǔ)俚語(yǔ)的出現(xiàn)會(huì)讓學(xué)生在閱讀時(shí)不知所云。閱讀課則成為傳授學(xué)生閱讀技巧和閱讀策略，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的主戰(zhàn)場(chǎng)。教師的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。如何使閱讀設(shè)計(jì)更具有效性，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、生單詞的有效設(shè)計(jì)

生單詞是閱讀中出現(xiàn)最大的“攔路虎”，它大大降低學(xué)生閱讀的欲望和興趣。教師在設(shè)計(jì)新單詞的教學(xué)中應(yīng)首先考慮哪種設(shè)計(jì)最有效：是告訴學(xué)生這個(gè)單詞的中文意思呢，還是用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)解釋這個(gè)生單詞呢，或者是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作就能體現(xiàn)呢？下面我們來(lái)看看以下幾位教師對(duì)于閱讀中出現(xiàn)的生單詞“hide”的設(shè)計(jì)，看看哪個(gè)設(shè)計(jì)最直觀有效：第一位老師碰到生單詞就直接用英文告訴學(xué)生這個(gè)單詞的中文意思;第二位教師告訴學(xué)生：hide means you put something in some place that you don't want others to know; 第三個(gè)教師是這樣處理的：hide means put something in a secret place;第四位教師直接拿起東西藏在衣服下面，告訴學(xué)生：hide.

在這四位教師的設(shè)計(jì)中有相同的地方，也有不同的地方。第一位教師直接告訴學(xué)生中文意思，這種方法雖然直接有效，但是容易讓學(xué)生形成對(duì)教師的依賴性，碰到生單詞就不去進(jìn)行思考，等老師告訴他們答案。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升并沒(méi)有多大的成效。反觀第二位教師的做法，這位教師采用單詞的英文釋義讓孩子通過(guò)英語(yǔ)意思來(lái)理解這個(gè)單詞，在教學(xué)中這種方式還是常見(jiàn)的，但是一個(gè)簡(jiǎn)單的單詞用一個(gè)較長(zhǎng)的句子讓學(xué)生來(lái)思考，固然幫助學(xué)生理解了生單詞，但停留在這個(gè)生單詞的教學(xué)時(shí)間也就顯得過(guò)長(zhǎng)了些，學(xué)生回過(guò)頭來(lái)記憶和表述這個(gè)單詞無(wú)從下手。第三位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)跟第二位采用的方式是一樣的，區(qū)別在于他釋義的句子短了些，理解起來(lái)容易些，但是該老師忽略這個(gè)釋義中又出現(xiàn)了一個(gè)生單詞secret，用生單詞解釋生單詞，這一方法無(wú)疑是不可取的。個(gè)人比較欣賞第四位教師的設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單、直觀、有效，讓學(xué)生在看、說(shuō)、做中體驗(yàn)學(xué)習(xí)這個(gè)單詞，形成長(zhǎng)久的記憶。

單個(gè)單詞的教學(xué)設(shè)計(jì)我們要從最優(yōu)、最簡(jiǎn)這個(gè)方面考慮設(shè)計(jì)。對(duì)于全篇生單詞的有效教學(xué)設(shè)計(jì)，我們也可以將所有生單詞進(jìn)行打包處理。在閱讀教學(xué)伊始，讓學(xué)生通過(guò)閱讀上下文，圈出生單詞，教師給出生單詞和相應(yīng)圖片，打亂順序，讓學(xué)生通過(guò)閱讀上下文，對(duì)生單詞的意思進(jìn)行分析、匹配，讓學(xué)生最直觀地猜測(cè)、理解、掌握生單詞。也可以通過(guò)小組合作的方式一起討論，一起學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中，學(xué)會(huì)觀察閱讀材料里提供的插圖、封面等信息。讀一讀、想一想、找一找的活動(dòng)設(shè)計(jì)能增強(qiáng)閱讀詞匯教學(xué)的趣味性，讓孩子掌握在閱讀中解決生單詞的技巧。

二、閱讀材料條理性的有效把握

教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，自己先應(yīng)把握好閱讀材料的主線，思考怎樣讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，更好地將知識(shí)變成自己的東西。能根據(jù)相關(guān)的信息，有條理地進(jìn)行復(fù)述、講述該閱讀內(nèi)容;或者根據(jù)故事寫(xiě)作的方式，嘗試創(chuàng)編新的故事。這樣能更好地提高學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中找到閱讀內(nèi)容的條理性、先后順序等。

“Pet heroes”這一閱讀材料中關(guān)于Dotty的教學(xué)設(shè)計(jì)，襟江小學(xué)卜路珍老師是這樣處理的：讓學(xué)生在閱讀前對(duì)故事發(fā)展情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)1.The dog bites a sheep， Dotty（the sheep's friends） kicks the dog？ 2.The dog bites Dotty， the sheep kicks the dog？ 這種設(shè)計(jì)是在幫助學(xué)生在閱讀前對(duì)閱讀故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中善于把握故事的中心脈絡(luò)，有條理地去理清閱讀材料。這種設(shè)計(jì)無(wú)疑是有效的。更值得提倡的是，卜老師并不只是在這個(gè)環(huán)節(jié)使用這個(gè)設(shè)計(jì)，也在作業(yè)布置的環(huán)節(jié)使用，讓學(xué)生回去根據(jù)另一種思路，思考可能會(huì)發(fā)生什么樣的故事，嘗試著將故事進(jìn)行創(chuàng)編。將閱讀材料條理性的有效設(shè)計(jì)發(fā)揮得淋漓盡致。

在新課程教學(xué)中，英語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。英語(yǔ)文化與傳統(tǒng)文化存在比較大的差異，尤其是節(jié)日禮儀，宗教信仰，建筑服飾等，能夠體現(xiàn)出英語(yǔ)的習(xí)慣思維，所以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要深入挖掘教材中的隱含知識(shí)，讓學(xué)生感受到西方人不同的審美理念，提高學(xué)生的批判思維，發(fā)展思維，形成跨文化的交際意識(shí)，同樣在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師還需要對(duì)閱讀中所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀幫助學(xué)生理解中西方文化之間的差異在核心素養(yǎng)視角下對(duì)于英語(yǔ)閱讀閱讀教學(xué)的培養(yǎng)能夠使學(xué)生從表層學(xué)習(xí)不斷對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的效果，而且英語(yǔ)閱讀閱讀也能夠增強(qiáng)語(yǔ)言的工具性，進(jìn)一步促使學(xué)生靈活地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和思考，為此教師需要高度關(guān)注優(yōu)質(zhì)閱讀教材的選擇，樹(shù)立良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的整體效果。在英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)教師需要加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深入理解。隨著學(xué)生掌握的英語(yǔ)單詞不斷增多，教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越深入，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾佑⒄Z(yǔ)授課的比例，盡量使用簡(jiǎn)短的詞匯，讓學(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)清，并且可以在關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行停頓或者放慢語(yǔ)速，通過(guò)這樣的方式也可以讓學(xué)生掌握正確的說(shuō)話節(jié)奏，教師在講解的過(guò)程中要不斷地拓展新的英語(yǔ)詞匯，并豐富學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)適應(yīng)理解與合理應(yīng)用，在真實(shí)的教學(xué)情境下，對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)必須要轉(zhuǎn)變思想觀念，通過(guò)活動(dòng)的形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)參與熱情提高活動(dòng)教學(xué)效果。教師可以利用多媒體播放聽(tīng)力材料，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引。

三、設(shè)計(jì)整體性的有效處理

在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意設(shè)計(jì)的整體性，情境的創(chuàng)設(shè)等要在一個(gè)整體的氛圍里，這樣才能保證設(shè)計(jì)的連貫性和流暢性。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)也要注意設(shè)計(jì)的整體性，不要一個(gè)生單詞一個(gè)情境，一個(gè)句子一個(gè)場(chǎng)景，東一榔頭西一棒槌。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不便于提升學(xué)生的邏輯思維能力，也容易出現(xiàn)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不明顯的問(wèn)題。富有整體性和條理性的教學(xué)設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析出概念中本質(zhì)與非本質(zhì)，主要與次要的內(nèi)容，學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證，進(jìn)而提升他們的思維品質(zhì)。

四、設(shè)計(jì)趣味性的有效體現(xiàn)

小學(xué)生的年齡特征讓他們更樂(lè)于參與到活動(dòng)豐富、趣味性強(qiáng)的課堂中去。在五、六年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)中，我們往往更關(guān)注學(xué)生知識(shí)的習(xí)得而忽略學(xué)生的年齡特征。通常我們的做法是按照閱讀教學(xué)的步驟：pre-reading，while-reading，post-reading，在這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)閱讀材料讓學(xué)生去反復(fù)閱讀，從閱讀中找到答案。任務(wù)型的教學(xué)方法能很快讓學(xué)生學(xué)會(huì)查找文中的信息點(diǎn)，但是這種操作多了，不利于維系學(xué)生的閱讀興趣。所以我們?cè)诩骖櫧虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，思考一下，是否能讓自己的設(shè)計(jì)既有效又有趣。同樣以“Pet Heroes”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，有位教師的設(shè)計(jì)是這樣的：教師在課堂上扮演的是導(dǎo)演，四處征募演員，其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是寫(xiě)劇本。她讓學(xué)生四人一小組根據(jù)閱讀材料找出相關(guān)的信息，完成劇本。在完成劇本的同時(shí)，認(rèn)真思考故事情節(jié)發(fā)展的豐富性，共同討論如何用語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)出故事的趣味性。這一教學(xué)設(shè)計(jì)在完成文本信息大搜索的同時(shí)，能更好地增加故事的趣味性，讓學(xué)生樂(lè)于參與到課堂中去。在思考故事情節(jié)的過(guò)程中，又極大發(fā)揮孩子的想象力，提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

五、問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效深度

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生思維發(fā)展迅速，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)更應(yīng)避免問(wèn)題設(shè)計(jì)的單一性和淺表性。有教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還出現(xiàn)yes或no的問(wèn)題，這是大大要不得的。這種問(wèn)題的設(shè)計(jì)不利于發(fā)展學(xué)生的思維，不利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不要設(shè)計(jì)一些明知故問(wèn)的問(wèn)題（即一眼就能找到答案的問(wèn)題）或根本不用閱讀就知道答案的問(wèn)題。盡量設(shè)計(jì)一些需要思考，需要從閱讀中得到啟發(fā)的問(wèn)題。如六年級(jí)閱讀閱讀《I love you， daddy》一文，有個(gè)教師設(shè)計(jì)以下幾個(gè)很有啟發(fā)性和深度的問(wèn)題：（1）If Click is your friend， do you like it？ Why？ （2）In Dan's dream， his father cannot cook nice food， his father is always busy...What does Dan actually want his father do？ （3）What do you think of Dan's family？ （4）What do you know about your father？ What do you want to say to your father？ 這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)基于文本又跳出了文本，讓學(xué)生基于文本信息的處理和總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考、歸納、總結(jié)，結(jié)合自己的生活情感體驗(yàn)發(fā)表有深度的見(jiàn)解。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

在閱讀教學(xué)中關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)一項(xiàng)，我們最常用的設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)：1. Try to retell the story according to the key words （mind map）. 2. Share this story with your parents or your friends. 3. Try to make a new story. 4. Read this story again. 5. Try to make a reading card. 在這幾個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)中，任務(wù)是布置了，可是作業(yè)的達(dá)成度就一定高嗎？家庭作業(yè)設(shè)計(jì)1、2和4是口頭作業(yè)，學(xué)生學(xué)完這個(gè)故事就會(huì)回家跟父母分享嗎？分享時(shí)是英文還是中文？這幾項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)大多是流于形式了。作業(yè)設(shè)計(jì)3是可行的，寫(xiě)下來(lái)的作業(yè)便于教師檢查。具體寫(xiě)什么樣的故事，要達(dá)到何種程度？布置的作業(yè)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度是否大了點(diǎn)？這些是我們需要思考的問(wèn)題。我們可以根據(jù)某個(gè)片段、某個(gè)情節(jié)或換個(gè)結(jié)尾等進(jìn)行改寫(xiě)，這樣是否更具體，便于操作呢？作業(yè)設(shè)計(jì)5也是可行的，教會(huì)學(xué)生如何制作閱讀卡，長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生嘗試寫(xiě)閱讀卡，是提高學(xué)生閱讀能力的一個(gè)好方法。閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)是多種多樣的，但我們要盡量避免作業(yè)的布置流于形式，設(shè)計(jì)出更高質(zhì)量、操作性強(qiáng)、有意義的作業(yè)。

七、關(guān)注學(xué)生閱讀的情感體驗(yàn)

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)。在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)單詞的意思，體驗(yàn)句子的美妙，體驗(yàn)故事的韻味。

閱讀是一種主動(dòng)的過(guò)程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制，陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評(píng)價(jià)和探究文章的思維過(guò)程。閱讀可以改變思想，我們教師就要從有效的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始，引領(lǐng)我們的孩子學(xué)會(huì)閱讀這一重要的技能。