管楠

【摘要】英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一，同時(shí)承載著一種西方文化，如果只是單純的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)并不能讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)英語(yǔ)。因此，我們應(yīng)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)放入到文化環(huán)境中，把跨文化意識(shí)作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，只有這樣才能讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué);延伸教材;文化對(duì)比

【作者簡(jiǎn)介】管楠，江蘇省南通市通州區(qū)先鋒小學(xué)。

任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都應(yīng)該了解這種語(yǔ)言背后的文化背景，了解這種語(yǔ)言所體現(xiàn)的文化，只有這樣才能真正掌握這門(mén)語(yǔ)言。隨著新課程改革的進(jìn)行，英語(yǔ)教學(xué)模式的不斷革新，如何在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)已經(jīng)成為一個(gè)急需解決的問(wèn)題。為了更好地達(dá)到新課標(biāo)的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授學(xué)生基本的英語(yǔ)知識(shí)，更要讓學(xué)生了解西方文化，讓學(xué)生了解西方的語(yǔ)言習(xí)慣，從而讓學(xué)生能夠正確的使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

一、多媒體技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)

如今的社會(huì)，無(wú)論是在經(jīng)濟(jì)上還是在科學(xué)技術(shù)上，都比原來(lái)有了很大的進(jìn)步，因而為多媒體技術(shù)教學(xué)的進(jìn)行提供了強(qiáng)大的支撐。多媒體技術(shù)憑借其自身廣泛的教學(xué)資源，如，聲情并茂的話語(yǔ)，多種多樣的圖片，生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)等，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了以往傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中學(xué)生不配合老師，教學(xué)效率差的問(wèn)題，從而迅速贏得了廣大學(xué)生、教師的喜愛(ài)。在今后的教學(xué)中，英語(yǔ)教師也應(yīng)以新的眼光、新的教學(xué)方式，來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)，并利用多媒體技術(shù)的資源的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)地向?qū)W生介紹西方文化。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 7“How much？”時(shí)，首先，教師利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)了“shoe、twenty”等單詞，讓學(xué)生跟隨電腦學(xué)習(xí)其正確的發(fā)音，并一邊讓學(xué)生跟著朗讀，一邊用多媒體技術(shù)給學(xué)生觀看具體的單詞所代表的中文含義的圖片，從而減輕學(xué)生多次朗讀的抵觸心理。然后，在句型的學(xué)習(xí)中，教師使用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放了中國(guó)人日常購(gòu)物的情景以及西方人購(gòu)物時(shí)的景象。如，在視頻中，中國(guó)人購(gòu)物時(shí)一般會(huì)問(wèn)道：“How much are these shoes？”銷(xiāo)售員一般會(huì)回答：“They are twenty yuan.”而西方國(guó)家則會(huì)這樣問(wèn)：“How much is it？”“It is ten dollar.”一個(gè)以人民幣作為結(jié)算貨幣，一個(gè)則以美元作為主要貨幣，并且在付費(fèi)時(shí)，中國(guó)人一般會(huì)說(shuō)：“給你錢(qián)”或者直接遞給賣(mài)家人民幣，而在西方國(guó)家，購(gòu)物者一般會(huì)說(shuō)：“Here you are.”當(dāng)然也是“給你錢(qián)”的意思，而不是“你在這里”。接著，教師又利用多媒體給學(xué)生展示了中西雙方在購(gòu)物時(shí)的禮貌用語(yǔ)的不同，中國(guó)銷(xiāo)售員一般會(huì)說(shuō)道：“你好，要買(mǎi)點(diǎn)什么？”而在西方國(guó)家，銷(xiāo)售員則一般會(huì)問(wèn)道：“Can I help you？”或者是“What can I do for you？” 最后，教師讓學(xué)生模仿西方國(guó)家的購(gòu)物習(xí)慣進(jìn)行了對(duì)話交流。

通過(guò)多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看視頻，可以更真實(shí)、更直接的讓學(xué)生觀看西方國(guó)家購(gòu)物時(shí)的情景，從而更清楚的讓學(xué)生看到中西雙方在購(gòu)物中的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生懂得了該如何正確地用英語(yǔ)進(jìn)行購(gòu)物交流，提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平。

二、拓展英語(yǔ)教材，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情

在原來(lái)的教學(xué)方式下，由于教師以提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)為教學(xué)任務(wù)、教學(xué)的最終目標(biāo)，所以大部分教師是在直接的進(jìn)行英語(yǔ)教材的講解，很少會(huì)對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行拓展，給學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材所涉及的內(nèi)容進(jìn)行延伸，也就更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)了。因?yàn)樵谶@些教師的觀念中這都會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，不如用來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、做題，從而極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以及跨文化意識(shí)的發(fā)展。而英語(yǔ)脫胎于西方文化，是西方文化的縮影，所以教師必須改變這種觀念，積極地拓展英語(yǔ)課堂，從而讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)西方文化。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “An interesting country”時(shí)，首先，教師給學(xué)生展示了“悉尼、倫敦、牛津”等西方國(guó)家城市的美景圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀看這些圖片來(lái)學(xué)習(xí)“country、London、Oxford”等單詞。然后，教師又給學(xué)生講解了這節(jié)課的主要句型，并通過(guò)動(dòng)態(tài)視頻的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)。如，教師讓學(xué)生觀看了倫敦的大本鐘，世界名校牛津大學(xué)的景象，還有澳大利亞各種有趣的動(dòng)物等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。趁著學(xué)生的向往，教師讓學(xué)生用本節(jié)課的句型進(jìn)行了交流，如有的學(xué)生說(shuō)道：“I will ask my e-friend in London and he can send me some beautiful photos.”有的學(xué)生說(shuō)道：“I will read about Australia on the Internet.”最后，教師給學(xué)生詳細(xì)地講解了關(guān)于澳大利亞，倫敦等這些國(guó)家的風(fēng)景名勝，自然人文，傳統(tǒng)節(jié)日等，從而加深學(xué)生對(duì)這些國(guó)家文化的了解，讓學(xué)生合理正確的以西方國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

作為一名合格的英語(yǔ)教師，我們應(yīng)為學(xué)生考慮得更遠(yuǎn)，而不是將目光只放在眼前。所以教師在教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，也要注意在課堂中融入西方文化，讓學(xué)生更全面的了解英語(yǔ)的文化背景。從而促進(jìn)學(xué)生跨文化意識(shí)的養(yǎng)成，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、中西文化對(duì)比，凸顯文化差異性

有比較才會(huì)有差異，才能讓學(xué)生進(jìn)行更好的區(qū)分，鑒別，鍛煉學(xué)生的思考能力。在我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大短板是缺少必要的英語(yǔ)文化環(huán)境，學(xué)生只能通過(guò)英語(yǔ)教材學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。但是此時(shí)的學(xué)生畢竟處于思維萌芽的狀態(tài)，對(duì)于各種事物認(rèn)知十分有限，所以單純的讓學(xué)生學(xué)習(xí)，區(qū)分一種文化，對(duì)于學(xué)生存在很大的難度。因此，如果此時(shí)教師可以采用中西文化對(duì)比的方式，必將更為鮮明的凸顯出中西文化的不同，讓學(xué)生更好地接受，從而更順利的培養(yǎng)起學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生能夠以西方語(yǔ)言文化習(xí)慣使用英語(yǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “Chinese festivals”時(shí)，首先，教師給學(xué)生列舉了“Sprig Festival，Mid-Autumn Festival”等中國(guó)節(jié)日，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)單詞。然后，教師提問(wèn)學(xué)生：“你們知道西方國(guó)家都有哪些重要節(jié)日嗎？”學(xué)生們積極地進(jìn)行了回答。接著，在學(xué)生回答后，教師則問(wèn)道：“那么我們中國(guó)的節(jié)日都有哪些活動(dòng)呢，都是在什么時(shí)間呢？”有的學(xué)生說(shuō)道：“I know the Spring Festival is in January and it is also called the Chinese New Year. It is an important festival，on that day the people usually get together with their family and eat dumplings.”最后，教師再次提問(wèn)學(xué)生：“那么你們知道西方國(guó)家在節(jié)日上，在節(jié)日活動(dòng)中與我們有哪些不同嗎？”并給學(xué)生進(jìn)行了具體案例對(duì)比。如，在我們中國(guó)在節(jié)日聚會(huì)時(shí)，中國(guó)人一般在吃飯的時(shí)候都會(huì)非常熱鬧，他們更喜歡熱鬧的，熱烈的氛圍，而在西方國(guó)家即使是聚會(huì)時(shí)他們都會(huì)很安靜的吃飯，因?yàn)樗麄冇X(jué)得這樣才會(huì)顯得紳士，禮貌，非常重視自己的禮儀。

中西文化的比較，可以讓學(xué)生清楚地看到中西文化的差異，從而盡可能地避免學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣的錯(cuò)用，減少“英語(yǔ)漢用”的情況，從而在小學(xué)階段就給學(xué)生一個(gè)正確的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)起學(xué)生的跨文化意識(shí)。

四、聯(lián)系文化背景，滲透跨文化意識(shí)

在英語(yǔ)知識(shí)中，很多單詞、句子的含義與我們的漢語(yǔ)一樣，在不同的交流環(huán)境、不同的文化背景下所表達(dá)的意思也大不相同。但是在如今的英語(yǔ)課堂中，教師只是讓學(xué)生單純的背英文單詞，記某個(gè)單詞、某句英文句型的漢語(yǔ)翻譯，而缺少了向?qū)W生講授具體的應(yīng)用環(huán)境。英語(yǔ)同樣是一種語(yǔ)言文化，所以也應(yīng)該像我們的漢語(yǔ)一樣，不能僅靠其字面意思來(lái)學(xué)習(xí)，要根據(jù)相應(yīng)的文化背景才能真正地理解其內(nèi)涵。所以，教師在今后的教學(xué)中，要將英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)放入到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，從而培養(yǎng)起學(xué)生跨文化意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “At Christmas”時(shí)，首先，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)了“pudding、turkey”等單詞。然后，教師提問(wèn)學(xué)生：“你們知道在西方國(guó)家什么時(shí)候必須要吃火雞嗎？”學(xué)生們一致回答：“在感恩節(jié)”。接著，教師讓學(xué)生自己閱讀教材，并讓學(xué)生討論了西方人在圣誕節(jié)都會(huì)有哪些活動(dòng)，如有的學(xué)生在看完教材后說(shuō)道：“First，the people will buy a lot of presents for their family. Next，they will put some beautiful things on the Christmas tree. Finally，they will eat a big turkey.”有的學(xué)生說(shuō)道：“They will have a good time with their family and their friends. They will have a party.”從而學(xué)生知道了火雞不僅是感恩節(jié)的重要食物，也是圣誕節(jié)的重要食物之一。最后，教師根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容，提問(wèn)了學(xué)生：“have a turkey”是什么意思？幾乎所有的學(xué)生都想到的是“有”，很少有學(xué)生想到的是吃火雞。并且在這之后，教師再次讓學(xué)生思考了在不同語(yǔ)境、文化背景下的“Please get on a horse，when you are down you are not necessarily out.”的具體含義，讓其不僅僅是認(rèn)識(shí)“請(qǐng)上馬”等的字面意思。

僅僅是讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生只是了解了英語(yǔ)知識(shí)的表面的含義，并不能真正的學(xué)懂英語(yǔ)，自然也就更不能真正的運(yùn)用起來(lái)。所以教師要讓學(xué)生了解英語(yǔ)知識(shí)的文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生了解西方國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣，從而提高學(xué)生的綜合能力。

五、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

我們將不同民族的文化相似點(diǎn)稱(chēng)之為“文化耦合”現(xiàn)象，在生活實(shí)際英語(yǔ)與漢語(yǔ)兩種文化中就有很多相似的表達(dá)，如我們常說(shuō)的同舟共濟(jì)，在英語(yǔ)中就表示為“In the same boat”，又如我們說(shuō)的破土動(dòng)工，英語(yǔ)中表達(dá)為“Break earth”。雖然有相似之處，但是由于地理位置、環(huán)境以及民族歷史不同，英語(yǔ)與漢語(yǔ)更多的是兩者的差異，而這些差異則在生活中體現(xiàn)得更為明顯。所以，在今后的英語(yǔ)課堂中，教師要以生活實(shí)際為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)的訓(xùn)練。

比如，在學(xué)習(xí)“How old are you？”時(shí)，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)字“eight、four”等單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)。然后，教師讓學(xué)生根據(jù)教材進(jìn)行了對(duì)話練習(xí)，有的學(xué)生直接問(wèn)道：“How old are you？”另一名學(xué)生說(shuō)道：“I am nine.”還有的學(xué)生詢問(wèn)了教師的年齡，如：“My dear teacher，how old are you？”教師則先是笑了笑，接著，教師讓學(xué)生觀看了一段真實(shí)的視頻，視頻中，一個(gè)小女孩詢問(wèn)中國(guó)老太太的年齡時(shí)，這名老太太很自豪地說(shuō)道：“我已經(jīng)78歲了”;而當(dāng)小女孩問(wèn)到一名外國(guó)年輕女子以及一名外國(guó)老太太時(shí)，她們都是一樣的回答：“It is a secret.”之后，教師對(duì)學(xué)生問(wèn)道：“你們知道為什么剛才我沒(méi)有回答，并且這兩名外國(guó)女士也沒(méi)有回答了嗎？”最后，教師給學(xué)生普及了在西方國(guó)家一個(gè)人的工資、年齡對(duì)于他們，特別是女士都是特別敏感、隱私的問(wèn)題，并不適合在公共場(chǎng)所詢問(wèn)，并且在西方國(guó)家的文化中，人們都很忌諱說(shuō)年齡，老的問(wèn)題，因?yàn)槟且馕吨バ?，從而讓學(xué)生熟悉了外國(guó)人的語(yǔ)言習(xí)慣。

生活是知識(shí)、文化的根本的來(lái)源，并且時(shí)時(shí)刻刻充斥在學(xué)生周?chē)?。所以，教師要以生活?shí)際為根基，讓學(xué)生善于觀察生活，從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)文化異同，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

總而言之，語(yǔ)言與文化是相互依存的，語(yǔ)言更是文化最為直接的體現(xiàn)。在小學(xué)階段，學(xué)生并沒(méi)有太過(guò)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以教師不能僅僅只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講授，應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)積極的讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解西方文化，為學(xué)生的跨文化意識(shí)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

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