【摘要】在新課改深入貫徹的背景下，初中英語教師要想進一步推動課堂教學的創(chuàng)新與發(fā)展，就需要在教學中培養(yǎng)學生跨文化交際的能力，將文化內(nèi)容滲透到課堂教學中，提升學生的英語表達能力，豐富學生的文化涵養(yǎng)。因此，筆者結合教學經(jīng)驗，對初中英語教學中的跨文化交際能力培養(yǎng)的意義、策略進行研究，希望能夠提升未來教學的效率。

【關鍵詞】初中英語;文化;交際能力

【作者簡介】蔡艷，江蘇省南京市棲霞區(qū)攝山初級中學。

語言是文化的載體，能夠促進文化的交流與傳播。在當前的教育背景下，教師既要引導學生傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也要幫助學生吸取外來文化的精華，培養(yǎng)學生的文化意識，開拓學生的眼界。通過發(fā)展跨文化交際能力，學生能夠更好地理解課本中的單元主題和英語知識。但是，在當前的初中英語教學中，教師往往將教學重心完全放在課本知識上，很少滲透文化內(nèi)容，導致學生缺乏對不同文化的理解能力和接納能力。在此情況下，筆者對初中英語跨文化交際能力培養(yǎng)進行研究具有較強的現(xiàn)實意義。

一、跨文化交際能力的基本含義

跨文化交際是一種交際行為，初中英語跨文化交際能力是指以初中英語知識為基礎的人際交往能力。這種能力可以表現(xiàn)在人與人的交流中，也可以表現(xiàn)在個人與群體的交流中。在不同文化的交際語境中，人與人之間的共同交流話題減少，彼此的認識的差異增多?？缥幕浑H能力可以幫助人們更好地進行溝通。初中英語跨文化交際能力具體表現(xiàn)為學生處理中外文化差異、外來文化陌生感的能力與態(tài)度。這一能力既包括交際行為的得體性，也包括交際結果的有效性。良好的跨文化交際能力能夠幫助學生實現(xiàn)交際目標，輔助理解課本知識中的外國文化，進而提升學習效率。當前，經(jīng)濟全球化的趨勢不斷加強，國與國之間的交流日益密切。同時，教育是國家培養(yǎng)未來社會建設者的重要途徑，所以初中英語教師在教學中注重學生跨文化交際能力的培養(yǎng)具有一定的必要性。

二、初中英語教學中的跨文化交際能力培養(yǎng)意義

1.有利于強化學生的跨文化意識。在新時期的教育中，跨文化內(nèi)容是我國初中英語教學的重要內(nèi)容，教師培養(yǎng)學生跨文化交際能力是初中英語教學的一項重要任務。通過培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，教師能夠增強學生在特定語言環(huán)境中即興交流的能力，這對學生的學習具有很大的幫助。另外，為了實現(xiàn)教學目標，教師會在教學過程中滲透文化內(nèi)容，這有利于初中生更好地了解世界文化，豐富學生對世界各國的認識，開拓學生的眼界，對學生形成開放性的思維具有積極的意義。

2.有利于鍛煉學生的英語表達能力。表達能力是初中英語的一項重要能力，跨文化交際能力的培養(yǎng)需要學生應用英語知識進行交流。在此過程中，教師能夠鍛煉學生的英語表達能力。在日常生活中，學生長期使用漢語進行交流，所以在英語口語表達方面存在一定的誤解。通過培養(yǎng)學生的文化交際能力，教師能夠引導學生通過文化差異、文化含義來理解不同場景下的語言表達方式與情緒，使學生在進行英語表達時深度思考價值觀念、文化形態(tài)等方面的內(nèi)容，這有利于學生提升對英語知識的應用能力。

3.有利于學生掌握英語基礎知識。基礎知識是初中生進行深度學習的重要基石，初中是一個承上啟下的階段，教師需要通過教學幫助學生奠定良好的學科基礎。英語單詞、句式、短語等都是初中英語課程中的基礎內(nèi)容，也是學生需要深度掌握的內(nèi)容。在跨文化交際能力的培養(yǎng)過程中，學生需要運用這些基礎內(nèi)容進行長期的訓練，分析不同單詞的含義，理解句式的應用場景以及語言表達結構。在此情況下，初中英語教師培養(yǎng)學生的跨文化交際能力有利于學生掌握英語基礎知識，加強學生對英語詞匯的形成過程、應用環(huán)境、應用方式等的理解，深化學生對英語基礎知識的記憶。

4.有利于德育教育在教學中的滲透。隨著新課改的徹底落實，素質(zhì)教育理念成為我國初中教育的主要理念。這一理念倡導教師在教學中滲透德育教育內(nèi)容，以推動學生的全面發(fā)展。在眾多的德育教育內(nèi)容中，人際交往能力是一項重要內(nèi)容。因此，教師培養(yǎng)學生的跨文化交際能力有利于在教學中滲透德育教育。另外，語言文化是教師對學生進行德育教育的重要素材，有利于教師增強學生的文化認同感，能夠促使學生傳承優(yōu)秀的中華民族精神，樹立海納百川的正確思想意識，對學生形成良好的世界觀具有積極意義。

三、初中英語教學中的跨文化交際能力培養(yǎng)策略

1.結合課本素材豐富學生文化認識。在當前的初中英語教學中，許多學生缺乏文化意識，不了解跨文化交際能力的含義，這為教師在教學中滲透跨文化交際內(nèi)容造成了一定的阻礙。英語課本內(nèi)容是課堂教學的核心內(nèi)容，一些教師在引入非具體的課外內(nèi)容時，往往泛泛而談，造成了學生接納課外內(nèi)容的效果較差的問題。所以，在實際教學中，初中英語教師應當結合課本素材，豐富學生的文化認識，進而培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。英語課本中的很多知識與國內(nèi)外的文化密切相關，如單元主題、故事內(nèi)容、詞匯短語，這為教師提供了豐富的素材。教師應當利用好這些素材，將課文內(nèi)容作為中心，在傳授課本知識的過程中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。這樣，教師有利于兼顧課內(nèi)外知識的教學，提升課堂教學效率。

比如在教學“Neighbours”的內(nèi)容時，教師可以結合本單元的主題——“鄰居”，在講解“What are your neighbours like？”“What kind of help do you want to get from the community center？”等內(nèi)容的基礎上滲透文化教育，引導學生分析中西方文化差異，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。本單元主要講述了與社區(qū)相關的內(nèi)容，教師在進行教學時，可以結合本單元的知識內(nèi)容講解中外社區(qū)鄰里關系的差異，讓學生結合自己居住的社區(qū)環(huán)境進行思考。另外在社區(qū)建筑布局方面，中國的社區(qū)以高樓（flat）為主，并且按照單元模式進行管理，美國的社區(qū)則以獨棟樓房（house）為主。在此基礎上，教師可以進一步引導學生從人文環(huán)境方面對中外社區(qū)文化的差異進行分析。

2.聯(lián)系教材中的情境開展對話練習?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)必然離不開對話練習，只有通過對話練習，學生才能夠形成更好的語感，深入感受體現(xiàn)在對話場景中的文化差異。對于初中生來說，對話練習的環(huán)境影響著他們的對話效果。在良好的對話氛圍下，學生能夠獲得良好的情感體驗。在以往的教學中，許多初中英語教師習慣讓學生直接展開對話，不注重對話情境的創(chuàng)設，導致對話訓練的效果大打折扣。因此，在實際教學時，教師應當聯(lián)系教材中的情境組織學生開展對話練習，為學生營造良好的對話氛圍，引導學生體會不同文化，以此來提升學生的口語交際能力。

比如在教學“Abilities”的內(nèi)容時，教師可以組織學生運用“What can you do for …？”“I can do …”等句子進行對話訓練，培養(yǎng)學生的語感。在學生進行對話訓練時，教師可以讓學生談一談能為他人做什么?！癐f there is a fire， what should we do？”，結合本單元火災的閱讀內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設火災逃生的情境，讓學生用英語描述火災，了解用火安全的知識以及在現(xiàn)實中的逃生方法，鍛煉學生應用“put out the fire”“be careful with”等內(nèi)容進行交流的能力。同時向學生講述“在中國，人們遇到火災時，會撥打119進行求助，而在美國，人們會撥打統(tǒng)一的應急電話911進行求助”的中西方文化差異。通過創(chuàng)設良好的對話情境，教師不僅能夠幫助學生掌握正確的英語發(fā)音，而且?guī)椭鷮W生學會了相關的社交禮儀，提升了學生參與對話訓練的積極性，豐富了學生對交際文化的認識，增強了學生的跨文化交際能力。

3.透過詞匯含義的差異探究文化。單詞教學在初中英語教學中占據(jù)著非常重要的地位，是學生提升英語學習能力的關鍵。但是，相較于其他方面的教學，單詞教學具有一定的枯燥性，容易使學生失去學習興趣。教學現(xiàn)狀表明，一些教師在進行單詞教學時，只注重單詞含義的教學，習慣讓學生依靠死記硬背的方式記住單詞。在這樣的教學方法下，教師難以提升學生運用這些單詞進行表達的能力。大多數(shù)英語單詞都蘊含著外國的文化，教師如果在單詞教學中滲透文化教育，引導學生探究單詞中的文化內(nèi)容，便可以提升學生的學習興趣激發(fā)學生的主動性。所以在進行教學時，教師應當結合具體的單詞內(nèi)容，向學生講解國內(nèi)外的不同含義，引導學生感受語言文化的奇妙性，培養(yǎng)學生對單詞的靈活應用能力。

比如“dog”在國內(nèi)是指一種動物，人們?nèi)绻眠@個詞來形容他人，就會表達出貶義，造成尷尬的局面。但是，“dog”在英文中表示“值得同情信賴的人”，其在大多數(shù)場合中都具是褒義，如外國人用“work like a dog”來表示“拼命工作的人”，用“a lucky dog”表示“幸運兒”，這表明同一個單詞在國內(nèi)外具有不同的含義。再如，“fish”是“魚”的意思，其在國內(nèi)表示褒義，帶有一定的祝福的含義“年年有余”。但在國外，其往往表示貶義的含義，如人們用“a dull fish”表示“蠢漢”。所以在教學時，教師應當引導學生通過詞匯含義的差異來探究國內(nèi)外的文化差異。這樣，教師能夠培養(yǎng)學生對英語詞匯的好奇心，提升學生的跨文化交際能力。

4.通過閱讀教學滲透文化教育。英語閱讀教學是培養(yǎng)學生理解能力的重要途徑，教師在培養(yǎng)學生的跨文化交際能力時，應當結合閱讀教學，其原因有兩點，一是學生具備良好的英語理解能力是進行表達的基礎，二是英語閱讀素材蘊含了豐富的文化，具有綜合教學的效果。在當前的英語閱讀教學中，老師主要以高頻詞匯、通篇含義的教學為主，很少在教學中滲透文化教育，未能充分發(fā)揮英語閱讀教學的作用。所以，在進行教學時，初中英語教師應當優(yōu)化英語素材的閱讀教學，通過閱讀素材幫助學生了解西方國家的文化，帶領學生認識世界、了解不同國家的交際差異。通過在閱讀教學中滲透文化教育，教師有利于提升學生對不同文化的了解程度，全面實現(xiàn)教學目標。

比如在講解“Pets”的內(nèi)容時，教師可以帶領學生在學習“my dog”“my goldfish” “What would you like to keep as a pet？”等課本知識的基礎上，了解詩歌的押韻規(guī)律，重音和語調(diào)，組織學生閱讀與中外詩歌相關的英語文章，引導學生認識中外詩歌文化的差異。詩歌是一種表達感情的獨特方式。詩歌的教學能讓學生在學習中找到樂趣，他們可以在較為輕松的語言中掌握知識。詩歌是培養(yǎng)節(jié)奏感的絕佳材料。英語的節(jié)奏和漢語有不同之處，掌握節(jié)奏感是英語學習中的一個難點，因此加強這方面的訓練是初學者的必經(jīng)之路。

總而言之，初中英語教師在教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力符合素質(zhì)教育對注重學生個人能力發(fā)展的要求，有利于學生提高英語理解與表達能力，對學生將來走向世界具有積極的作用。在未來的教學中，初中英語教師必須要對課堂教學過程進行改革和創(chuàng)新，提升對跨文化交際能力培養(yǎng)的重視程度，加強文化教育在詞匯教學、閱讀教學、寫作教學等環(huán)節(jié)的滲透。同時，教師要注重教育過程的趣味性，緊密聯(lián)系教材內(nèi)容設計趣味性的情境，創(chuàng)造良好的語言表達環(huán)境，加強師生之間的互動和生生之間的互動，有效提升學生的跨文化交際能力，實現(xiàn)推動學生全面發(fā)展的綜合教學目標。

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