張彥

學校著力打造一支同心同德、勇于開拓、追求卓越，擁有獲取幸福能力的教師團隊，推動學校不斷發(fā)展。

1.文化梳理，凝聚核心力

2008年，在李磊校長引領下，全體教職工回顧學校發(fā)展歷程，梳理文化基因，把“海燕精神”作為全校師生的精神核心，把“幸福教育核心價值觀”作為學校發(fā)展的動力之源，從而確立“幸福教育”文化體系，讓教師的個人發(fā)展與學校的發(fā)展凝聚在一起，成為一種持續(xù)的教育力量。

2.因需定培，驅(qū)動發(fā)展力

學校搭建分層培養(yǎng)模式平臺，讓不同階段的教師都能實現(xiàn)發(fā)展。

為適應期教師提供貼心幫扶。學校挑選思想和業(yè)務能力過硬的骨干或?qū)W科組長對適應期教師進行思想和業(yè)務雙引領，同時配備主管領導把關，關注職前教育與試水轉(zhuǎn)正全過程，抓好入職關。

幫發(fā)展期教師提供成長平臺。學校依據(jù)發(fā)展期教師自身的特點，幫他們找準發(fā)展方向，用心做好每一位教師的五年發(fā)展規(guī)劃，并督促實施。為教師提供不同層級的成長平臺，以研促學、以賽提能，促進教師平穩(wěn)發(fā)展。

幫成熟期教師重點打“磨”。一是營造濃郁的學術氛圍，讓他們帶題研究;二是通過“師徒結(jié)對”“實習生貼身學習”等方式，讓他們承擔新教師、青年教師的指導工作;三是引領輻射：每學期完成一節(jié)創(chuàng)新引領課、一節(jié)帶教指導課、一次業(yè)務研究主題發(fā)言、一篇專業(yè)論文;四是要求業(yè)務骨干一線上課，不僅自己要成為教學的專家，更要樂于成就他人。

3.聚焦課堂，提升研究力

學校圍繞“幸福自主課堂”建設，引領教師團隊持續(xù)開展“教”“學”方式的深入探索，即“四個強調(diào)”的理念引領、“三大環(huán)節(jié)”的全面實施、“五項評價”的督促反思。學校引領教師確立科研課題，從傾聽、協(xié)同學習關系、挑戰(zhàn)性問題、學習支架等多個層面開展教學策略研究，實現(xiàn)教與學的翻轉(zhuǎn)，讓學習真實發(fā)生，讓課堂變得有溫度，也提升了教師團隊的教學研究力與職業(yè)幸福感。

4.提供平臺，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

管理團隊著力研究不同教師的性格特點、思考類型、工作及溝通方式等，盡可能讓各個校區(qū)的干部、教師團隊配比合理，教學研究領域互補，為每個教師提供展示自我優(yōu)勢的發(fā)展平臺，讓每位教師都能在適合的崗位得到發(fā)展空間，引領教師不斷積累經(jīng)驗，積淀職業(yè)幸福感，體驗自主發(fā)展的美好。

5.協(xié)同學習，鍛造合作力

學校通過讓教師嘗試多元的協(xié)同學習方式，培養(yǎng)教師的團隊意識，提升合作能力。一是“海報設計式”合作學習。這種學習方式的亮點是將教師的研討觀點以思維導圖的形式呈現(xiàn)，讓教師學會欣賞他人，提升合作意識。二是“批判閱讀式”協(xié)同學習。這種學習方式由學校在學期初牽頭開展，以教師閱讀為主，強調(diào)反思與總結(jié)，內(nèi)容包括“一書共讀、同伴悅讀”等項目。三是“模擬劇場式”探究學習。方式通過課堂情景模擬的形式，讓教師體驗教育教學過程中遇到的種種問題，在角色扮演中生成解決問題的智慧。四是“先鋒引領式”分享學習。學校組織黨團員及學科骨干率先進行教學改革的各種嘗試，通過微課或現(xiàn)場培訓等方式在全校推廣。

6.創(chuàng)新機制，煥發(fā)生命力

一是“矩陣化管理”提升教師團隊的執(zhí)行力。學校在垂直向的管理結(jié)構(gòu)基礎上，疊加若干水平向的項目化結(jié)構(gòu)，構(gòu)成了縱橫交錯的矩陣化結(jié)構(gòu)，整體提升了教師團隊的協(xié)作力與執(zhí)行力。二是“聘任制管理”打破鐵飯碗，建立“待崗機制”和“教師輪崗體驗機制”，促進教師文化和教研文化的形成。三是“數(shù)字化保障機制”實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。四是“多元獎勵機制”確保多勞多得，優(yōu)績優(yōu)酬。五是“職稱評審制度”打破論資排輩現(xiàn)象，讓教師職稱評審過程民主透明。六是“績效考核制度”，打破輪流坐莊的常規(guī)，保證客觀全面、注重實績，通過上級評價、同行評價、家長或?qū)W生評價等，提高教師工作的積極性。