張幽桐

摘 ? 要： 評價是教育的重要環(huán)節(jié)，良好的測評工具是有效開展評價工作的重要保障。社會情感教育領域的研究者在測評工具的開發(fā)與應用方面取得了豐碩的研究成果。社會情感能力測評綜合使用以下5種測評工具開展測評：量表、直接行為觀察法、投射表達技術、訪談與社會計量法。我國在開展中小學生品德測評過程中，應進一步完善品德測評體系，關注測評工具的研發(fā)與推廣，并通過提升教師的品德測評素養(yǎng)，讓教師能夠靈活運用多種測評工具開展有效的中小學生品德測評。

關鍵詞： 品德測評;測評工具;社會情感學習

一、問題的提出

1.品德測評的必要性與挑戰(zhàn)性

2020年10月13日，中共中央國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）?！斗桨浮访鞔_提出，學校評價要“堅持把立德樹人成效作為根本標準”1，要求改革學生評價，以促進德智體美勞全面發(fā)展。在德育評價方面，要“根據(jù)學生不同階段身心特點，科學設計各級各類教育德育目標要求，引導學生養(yǎng)成良好思想道德、心理素質(zhì)和行為習慣”。2 德育評價是學校教育評價的重要內(nèi)容，品德測評是德育評價的核心，對學生開展品德測評是德育工作中的重點與難點。

“品德測評是指測評者采用科學的測評手段（工具），有目的、系統(tǒng)地收集被測評者在某一時期內(nèi)主要活動領域中的品德特征信息，針對某一測評目標體系做出數(shù)量或價值判斷，或者直接概括與引發(fā)品德行為獨特性的過程?！? 品德測評對德育具有診斷、反饋、激勵和導向作用，是整個德育活動中的關鍵環(huán)節(jié)。我國歷來重視中小學生的品德測評，但在實際的德育工作中，品德測評并未充分發(fā)揮其在德育工作中的作用。造成這一矛盾的原因主要有兩個方面：一方面是品德本身的復雜性增加了品德測評的難度，另一方面是缺乏可供實踐者使用的具有良好信效度、操作性強的測評工具。盡管品德具有內(nèi)隱性，但是外顯的行為總會反映內(nèi)在的思想道德，加之中小學生的思想道德與行為一致性程度較高，因此，教師依據(jù)評價標準，選擇適宜、科學的測評工具，測評學生品德水平具有可行性?；诖耍私庀嚓P領域的測評工具，有助于我們打開視野，促進品德測評工具的開發(fā)與應用，進一步提高品德測評的實效性，發(fā)揮其在德育工作中的重要作用。

2.品德測評工具研究的迫切性

我國的品德測評研究取得了諸多進展，在實踐中也倡導綜合運用多種測評工具開展測評工作，但總體而言，在測評工具的開發(fā)和應用方面還存在一些不足?！皩W生品德測量工具主要分為傳統(tǒng)德育實踐取向和心理學研究取向”1，實踐中大多采用傳統(tǒng)德育實踐取向的品德測評工具（操行評定與考試相結合）。由班主任主導的操行評定操作簡單，但由于缺乏評分標準，容易受到教師個人主觀感受的影響，難以全面、客觀、公正地反映學生的品德發(fā)展狀況，因此，單純依靠操行評定作為評價工具存在較大的不合理性。還有的學校對學生品德評價采用積分制，羅列一系列具體的行為作為評分標準，當學生出現(xiàn)了相應的行為或達到相應要求時，根據(jù)評分標準加分。2 這種評價方式，看似通過列出具體的評價指標，排除了教師個人的主觀性，力求客觀性。但是品德本身具備特殊性，這種簡單的測評工具無法評價復雜的品德發(fā)展狀況，“這類簡化的評價方式為評價工作乃至學生的品德培養(yǎng)與發(fā)展帶來了更多的問題”。3

我國德育研究者與實踐者一直努力嘗試突破評價方式單一、測評工具不足的狀況。然而在實踐中，有研究者通過大量調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管學校中的德育工作者普遍認同品德測評的價值，卻鮮有人能夠有效靈活使用多種測評工具對學生進行品德測評。4 出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要有兩個方面：其一，品德本身的復雜性與敏感性，使其不具備像智育、體育一樣的直接可測性;其二，一些測評工具由于過于專業(yè)，操作復雜，耗時較多，使得一線教師在實際教學工作中難以駕馭。因此，有必要在符合品德測評科學性的基礎上，開發(fā)一系列具有良好信效度、操作性強、適合一線教師日常使用的測評工具，發(fā)揮品德測評在德育中的積極作用。

3.社會情感能力測評與品德測評的相關性

品德是一個復雜的系統(tǒng)，如何有效地測評學生的品德發(fā)展狀況，是教育研究中的重要問題與巨大挑戰(zhàn)。在開展品德測評研究時，不能將視角局限于德育研究領域，同時也應關注國內(nèi)外相關領域的研究成果。在相關研究中，社會情感學習（Social Emotional Learning，簡稱SEL）與德育之間存在高度相關性。社會情感學習是“近20年來世界范圍內(nèi)提升基礎教育質(zhì)量和促進學生適應21世紀學習、生活以及未來工作的重要教育理論、研究與教學實踐活動，也是當下體現(xiàn)中國基礎教育發(fā)展方式轉變、促進教育內(nèi)涵發(fā)展、提升學生全面發(fā)展質(zhì)量的重要途徑”。5 雖然社會情感學習與我國德育所關注的內(nèi)容各有側重，但“當前國內(nèi)無論是課程三維目標中的‘情感、態(tài)度、價值觀維度，還是學生核心素養(yǎng)中對自主發(fā)展和社會適應的強調(diào)以及對關鍵能力的提倡，都與社會情感能力具有內(nèi)部一致性”。6

盡管社會情感學習與我國德育之間不可等同，卻可以將前者作為學校德育的一種有效輔助手段。了解并分析社會情感能力測評工具， 能為我國開發(fā)品德測評工具、深化品德測評改革、完善德育評價，提供有益借鑒。

二、社會情感學習測評工具介紹與分析

社會情感學習是個體在成長和發(fā)展過程中，習得自我調(diào)適、適應社會所需的各項能力的過程，其核心能力包括認識與管理情緒、設定與實現(xiàn)積極目標、欣賞他人、建立和維持建設性關系、能夠做出負責任的決策。1 從20世紀90年代社會情感學習正式誕生至今，已有超過120多個測評工具可用于學生社會情感能力測評。2 這些測評工具大多關注社會情感能力的某一特定方面，從不同的視角（學生本人/教師/家長/同伴）出發(fā)，使用不同的測評工具對學生的社會情感能力進行測評。當前學生社會情感能力測評常用的測評工具主要有以下5種：量表（Rating Scales）、直接行為觀察（Direct Behavioral Observation）、投射表達技術（Projective-expressive Techniques）、訪談（Interviews）、社會計量法（Sociometric Approaches ）。3 本文將逐一介紹這5種測評工具，討論各自的優(yōu)點與局限性，在此基礎上分析各種測評工具對我國品德測評的啟示，以期促進我國品德測評工具開發(fā)與應用的優(yōu)化與升級。

1.量表

社會情感學習領域中最常使用的測評工具是量表。量表通常由一系列陳述句或問題組成，每個陳述句描述一種行為特征，要求被試根據(jù)自身情況做出回答。目前，已有一些可供教師和研究者直接使用的成熟量表，如表1所示。

其中，社會情感資產(chǎn)和回復力量表（The Social-Emotional Assets and Resilience Scales，簡稱SEARS）是由俄勒岡大學“強健兒童”項目組針對社會情感能力測評開發(fā)的成熟量表，其信效度均已得到有效驗證。1該量表共包含4個分量表，分別是：其一，自陳量表SEARS-C（共計35道題），供3-6年級兒童使用;其二，自陳量表SEARS-A（共計35道題），供7-12年級青少年使用;其三，學生行為評定量表SEARS-T（共計41道題），供教師使用;其四，兒童和青少年行為評定量表SEARS-P（共計39道題），供家長使用。SEARS各個分量表的題目都包含“責任、自我管理、社會能力、同理心”4個維度的問題，4個版本的題目高度相關，根據(jù)發(fā)展水平差異，在問題背景與評分標準方面有細微區(qū)別。教師在學期開始和結束時，可以分別使用量表進行前后測，通過對比前后測的變化，直觀地了解學生社會情感能力的變化。

同其他測評工具相比，量表方便施測、易于統(tǒng)計、經(jīng)濟高效，能夠在相對較短的時間內(nèi)收集所需關鍵信息，操作性強，適用于大規(guī)模測評。因此，經(jīng)合組織（Organization for Economic Co-operation and Development，簡稱OECD）的社會情感能力調(diào)查項目組（The Study on Social and Emotional Skills，簡稱SSES）選擇量表作為主要測評工具。2 設計良好的量表通常還配有使用手冊，教師在測評過程中可以參考使用手冊和常模來判斷測評對象的社會情感能力發(fā)展水平。此外，大多數(shù)用于社會情感能力測評的量表和SEARS一樣，包含學生自己填寫的自陳問卷和學生的重要他人（教師/家長/同伴）填寫的行為評定問卷。施測者能夠收集到來自不同評價主體的多方信息，有助于提高評價的客觀性與有效性。

但是量表也存在一定的局限性，比如，當測評對象是小學低齡段的兒童時，就不適合使用自陳量表。自陳量表只適用于閱讀能力更強、世界觀更清晰的小學高年級及更高學段的學生。此外，自身社會情感能力較差的學生由于自我意識不良，往往容易高估或低估自己的能力，此時，就會出現(xiàn)布雷克特（Brackett）和梅耶（Mayer）研究中所發(fā)現(xiàn)的“自陳量表測出的測情商與實際情商之間相關性不足（r=0.21）”3 的情況。除此之外，由他人（教師/家長/同伴）完成的評估量表由于情境和觀察者角色的不同，也會出現(xiàn)“不同的觀察者（教師/家長/同伴）在不同的情境下（學校/家庭）對同一被觀察者做出的評分出現(xiàn)低相關（r=0.28）”4 的狀況。

在我國品德測評的研究與實踐中，有研究者開發(fā)了態(tài)度量表、學生日常行為量表、學生道德行為綜合量表5，以及初中學生品德行為自我評價量表6等工具供教師使用。但由于品德測評本身的復雜性、量表開發(fā)的專業(yè)性等原因，使得品德測評量表的研究進展較為緩慢，可供教師直接使用的優(yōu)質(zhì)量表仍屬鳳毛麟角。為進一步發(fā)揮量表在德育評測中的優(yōu)勢，研究者應關注品德測評量表的開發(fā)與驗證研究，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的品德測評量表，并通過大數(shù)據(jù)、云平臺等新興工具建立量表庫。教師可依據(jù)測評目的、測評對象選擇適合的量表開展測評工作，依據(jù)測評結果有針對性地改進德育工作的內(nèi)容與方向。例如，在新學期開始時和期末分別使用量表進行前測和后測，通過對比兩次測評結果，了解學生該學期的品德發(fā)展狀況，考察德育工作實效，并依據(jù)測評結果制訂下一階段的德育工作計劃。

2.直接行為觀察

直接行為觀察是觀察者使用標準化的方法，記錄學生在一定時間段內(nèi)某一特定行為的發(fā)生頻率（如在課堂上舉手發(fā)言的次數(shù)），或如何應對來自他人的評價（表揚或批評），或某種行為持續(xù)的時長等。為了便于觀察、記錄和編碼，教師可以使用觀察表，根據(jù)直接觀察編碼指南記錄學生的行為（見表2）。通過直接觀察法收集信息，能夠發(fā)現(xiàn)學生的一些問題行為及其與周圍其他人的互動情況。

直接觀察法在收集學生外顯行為方面具有其他測評工具無法比擬的優(yōu)勢。首先，收集信息范圍廣，在課堂、操場、食堂等場所都能使用直接觀察法收集信息;其次，直接觀察法較少受到學生其他領域（如學業(yè)成績）的影響和干擾，教師能夠觀察到學生最真實的社會情感能力。在我國德育測評中，直接觀察法也是教師常用的測評工具，班主任在填寫學生操行評語時，主要的信息來源就是通過直接觀察法收集到的內(nèi)容。

但是，直接觀察法難以發(fā)現(xiàn)學生的內(nèi)化問題行為，如學校中常常出現(xiàn)卻容易被忽視的社交退縮行為（Social Withdrawal Behaviors），這一點在成績好的學生身上表現(xiàn)得更加明顯。1此外，在有限的時間內(nèi)，通常不易觀察到類似身體攻擊這一類重要卻不常見的問題行為，而這些行為恰恰是學生社會情感能力發(fā)展水平高低的重要標志。2直接觀察法的最大缺陷是，它需要教師花費大量的時間精力才能完成評估，故只適合針對特定學生使用。

實踐中，由于缺乏觀測指標和易于使用的觀察記錄表，由教師主導的直接觀察法容易陷入隨意、主觀的誤區(qū)。社會情感能力測評為避免教師在直接觀察過程中目的不明確、記錄不及時等問題，開發(fā)了直接觀察表用于解決該問題。在品德測評過程中，我們也可以通過制訂具體的觀察指標，根據(jù)不同的觀察指標設計觀察表，幫助教師更高效地記錄學生的具體行為，了解學生的整體表現(xiàn)。

3.投射表達技術

投射表達技術是評估兒童和青少年心理健康狀況的常用工具，在社會情感能力測評中占有十分重要的地位?！巴ㄟ^向受測者提供一些非結構化的、模糊的刺激情境，讓受測者在不受限制的情況下，自由地對刺激情境做出反應，然后分析受測者的反應并推斷其人格特征。”3 它基于這樣一個假設：“當對模糊的刺激做出反應的時候，個體會把自己無意識的感受和人格特點投射進去”1，通過分析作品，可以了解被試內(nèi)心的潛在想法。

社會情感能力測評中，使用范圍較廣的投射表達技術是主題測驗、繪畫技術和語句補寫測試。常用的主題測驗有：主題統(tǒng)覺測驗（The Thematic Apperception Test，簡稱TAT），兒童統(tǒng)覺測驗（The Childrens Apperception Test，簡稱CAT），兒童羅伯茨統(tǒng)覺測驗（The Roberts Apperception Test for Children，簡稱RATC）。常用的繪畫技術有：繪人技術（The Draw-A-Person，簡稱DAP），肯尼迪克家庭繪圖（Kinetic Family Drawing，簡稱KFD），本德-格式塔測試（Bender-Gestalt Test，簡稱BGT）。常用的語句補寫題有：針對兒童的哈特語句補寫測試（Hart Sentence Completion Test，簡稱HSCT），針對青少年的華盛頓大學語句補寫測試（Washington University Sentence Completion Test）。在這三種投射表達技術當中，主題統(tǒng)覺測驗與繪畫技術對施測者的施測水平與專業(yè)分析能力有較高的要求，使用者以專業(yè)的心理醫(yī)生與心理咨詢師為主。語句補寫測試更適合中小學教師使用，可以在語文課或班會課上讓學生補寫句子（見表3），教師通過分析句子，了解學生內(nèi)心深處的想法。

投射表達技術的刺激物和指導語通常都是非結構化的，施測者會讓被試根據(jù)開放性的指導語完成一系列任務，比如“畫一幅你和家人在一起做某件事的畫”。通過被試的心理活動產(chǎn)品（如聯(lián)想、回憶、繪畫、故事、手工拼貼、筆記，甚至夢、笑話、短文等），施測者根據(jù)臨床經(jīng)驗進行推論，間接地評估其中表現(xiàn)、反映、投射出來的被試的知覺、情緒、個性特征等。2 與其他測評工具相比，投射表達技術在使用過程中趣味性更強，對兒童和青少年也更有吸引力。3

我國的《品德與生活課程標準（2011年版）》倡導使用作品分析作為評價方法，通過對兒童各種作品、活動成果的分析，了解兒童活動過程和發(fā)展狀況。4 但由于投射過程是非結構化的，其產(chǎn)生的結果十分復雜，難以用一個標準化的指標對其進行分析。對同一個作品，不同的施測者常常會有不同的解釋意見。并且由于習慣和偏見，投射表達技術的信效度常常被質(zhì)疑，也因其缺乏標準化的施測與解釋程序而遭到批評。但已有實證研究表明，投射表達技術的信效度并不像人們普遍認為的那樣糟糕，比如，使用羅夏法開展的10多個測評活動所得到的測評結果，在信效度方面均令人滿意。5在我國的品德測評實踐中，有學校在思想品德課中使用投射表達技術了解學生的心理發(fā)展狀況，如重慶市南開中學總結了一套適用于人教版思想品德教材中“認識自我、交往與溝通”部分的投射表達技術使用方案。1實踐證明，盡管投射表達技術對施測者提出了較高的要求，但教師經(jīng)過培訓后，在學校中使用投射表達技術評價學生的品德發(fā)展狀況是可行的?？梢越Y合美術課、語文課的教學活動，針對測評目的開展相關測試，使用投射表達技術測評分析作品，了解學生的心理健康狀況。

4.訪談

訪談是社會情感能力測評中的一個重要工具，根據(jù)訪談對象不同，又可以進一步分為針對測評對象本人的訪談和針對測評對象的重要他人（家長/教師/同學）的訪談。通過訪談，施測者能夠直接獲得來自兒童和青少年，以及他們的家長、教師和同伴提供的信息。在訪談過程中，訪談者可以自主地控制訪談時間，結合兒童和青少年生活的常見領域（見表4），針對評價目的提出問題。必要時，訪談者還可以改變訪談的問題和方向，就測評對象當前最需要被關注的某一特定問題領域進行追問。對學生進行訪談能夠收集到最直接、最具體的信息。此外，良好的訪談還能夠幫助師生建立融洽的師生關系，為學生營造充滿信任和安全感的氛圍，有助于干預計劃的順利實施。2

除了對學生本人進行訪談，對學生的重要他人（教師/家長/同伴）進行訪談同樣十分重要。由于學生的重要他人能夠在日常生活中觀察到他們在自然狀態(tài)下的行為活動，因此能夠為測評提供一些更加真實和詳盡的信息，而其他測評工具往往難以收集到這些重要信息。

但是，訪談也存在以下局限性：當訪談對象是低齡兒童時，得到的回答可能會受到兒童自我意識3與語言能力的影響。威格斯沃斯（Wigelsworth）和漢弗萊（Humphrey）的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的語言能力與通過訪談得到的社會情感能力評分之間有較強的相關性。4 換言之，與語言表達能力較弱的學生相比，語言表達能力強的學生往往會被認為人際交往能力更好，社會情感能力更強。兒童與成人思維能力的差異同樣會影響訪談的結果，如果測評者不了解兒童在不同發(fā)展階段的思維能力，就會難以理解他們的很多回答。

訪談是我國品德測評實踐中使用較多的工具之一，教師通過與學生、家長、其他教師開展各種形式的談話，獲得有關學生品德發(fā)展的信息。但這一測評工具對訪談者的訪談技巧、其本身的社會情感能力和道德水平、與被訪談者之間的人際關系狀況、訪談時周圍的物理環(huán)境等，都提出了較高的要求。在實踐中，為避免因準備不足而導致訪談無效，教師在訪談前要做好充足準備：明確訪談目的，制訂訪談提綱，并選擇適宜的訪談時間與地點。在訪談過程中，要聚焦于學生當前亟需解決的問題，圍繞主要問題進行談話，盡可能通過訪談深挖問題產(chǎn)生的根源。

5.社會計量法

“社會計量法，又稱社會測量法，是社會心理學和社會學中常用的一種研究手段，是一種評估和測量某一社會團體中人際吸引或排斥的工具。”1 社會計量法，包含測量社會化群體中諸如社會地位、受歡迎程度、同伴接納以及聲譽等相關問題的一系列測評程序。

在中小學中，使用最多的是心理學家莫雷諾（Moreno）提出的“同伴提名”法。高年級的兒童可以通過填寫表格或問卷的方式完成同伴提名，也可以使用同伴提名矩陣進行同伴提名（見表5），這一矩陣由橫向的兒童名字和縱向的社會交往行為組成。學生在他們認為符合題項的其他學生的名字下面畫“×”，最后通過合計每位兒童獲得的提名進行評分。

以同伴提名為代表的社會計量法，通常能夠真實地識別有內(nèi)化問題和外化行為問題的兒童。在評估學生在同伴群體中的受歡迎程度方面，這是一種有效的測評工具，能夠幫助教師了解學生的人際關系狀況。作為一種行動式的測評工具，社會計量法易于操作，簡便易行。但由于全體學生都參與到測評與被測評的全過程中，測評結果也直觀地展示在大家面前，若教師處理不慎，可能會讓個別學生在測評過程中受到傷害。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師在使用這一測評工具時，要格外慎重。在測評正式開始之前，教師要結合測評目的與學生的實際情況，仔細推敲指導語，設計適宜的問題。在測評過程中，還要敏銳細致地關注學生的情緒變化，尤其需要注意那些可能有被孤立風險的學生，把社會計量法可能存在的風險降到最低。

三、啟示與展望

1.構建具有可操作性的品德測評指標，完善品德測評體系

開展測評活動的前提條件是明確具體的測評內(nèi)容與測評指標。我國德育工作一直強調(diào)品德測評的重要性，倡導使用多種測評工具，多方位開展品德測評。但在實踐中，由于品德測評指標不夠完善，教師大多還在使用評語鑒定法進行中小學生品德測評。評語鑒定法是教師根據(jù)其日常觀察結果撰寫操行評語。這種評價方式的有效性在很大程度上依賴于教師個人的教學經(jīng)驗與實踐智慧，具有很強的主觀性，這樣的測評結果對改善德育工作的作用有限。通過分析社會情感能力測評工具發(fā)現(xiàn)，測評工具的開發(fā)與應用都是圍繞著明確的測評指標而展開的，這為我們帶來了以下啟示：

其一，依據(jù)德育目標，確定測評內(nèi)容。在社會情感能力測評中，不同的測評工具都緊緊圍繞著社會情感學習的核心技能，始終指向社會情感學習的培養(yǎng)目標?？茖W的測評指標是依據(jù)教育目標制訂的，而非隨意主觀臆測的產(chǎn)物。品德測評指標同樣離不開德育目標，在制訂品德測評指標時，要時刻以德育目標為導向，以德育內(nèi)容為參照，避免出現(xiàn)測評內(nèi)容與德育內(nèi)容無關的現(xiàn)象。

其二，構建明晰、具體的品德測評指標。社會情感能力測評采用現(xiàn)代化的測量理論與測評工具，對學生的各項社會情感能力（如自我認知、人際關系技能等）展開測評，突破了以往情感、態(tài)度、人際關系等內(nèi)隱的能力難以測評的困境。在使用測評工具開始正式的測評之前，社會情感學習研究者提出了清晰明確的測評指標。因此，在實踐中，我國的品德測評可以參考社會情感能力測評，構建明晰、具體的品德測評指標，讓教師明確知道品德測評的目的、內(nèi)容以及評價標準。

其三，聚焦核心能力，選擇適宜測評的觀測點。社會情感能力的測評針對不同的核心技能，分別選擇了外顯的、便于測量的觀測點，再將各個部分的測評結果相結合，構成學生社會情感能力發(fā)展的完整畫面，進而能夠全面分析學生整體的社會情感能力發(fā)展狀況。在品德測評中，同樣可以通過抽象概括品德發(fā)展的核心維度，提取觀測點，根據(jù)不同核心能力選擇適宜的測評工具，以點窺面，逐步了解學生的品德發(fā)展狀況。

2.關注測評工具的研發(fā)與推廣

與社會情感能力一樣，品德是一種復雜的結構，單一的評價方式無法考查學生品德發(fā)展狀況的全貌。多元化的社會情感能力測評工具，為品德測評工具開發(fā)帶來了以下啟示：

其一，借鑒心理學研究成果，提升測評工具的多樣性。分析發(fā)現(xiàn)，常見的5種測評工具中，量表、投射表達技術、社會計量法均是心理學的研究成果。在品德測評工具開發(fā)過程中，同樣可以廣泛借鑒心理學的研究成果，結合德育目標對其進行改造，生成符合德育目標的測評工具。

其二，注重測評工具的落地與推廣。我國現(xiàn)有的品德測評工具通常是由高校和教育科研機構中的教育研究者開發(fā)和設計的，僅在試點學校進行小規(guī)模的試用，缺乏大規(guī)模的推廣。因此，開發(fā)出良好的測評工具之后，不能讓其局限于少數(shù)試點學校，應推廣設計良好的測評工具，以幫助廣大教師在實踐中自由選擇適切的測評工具，有效開展品德測評。

3.提升教師品德測評素養(yǎng)，促進教師靈活使用多種測評工具

關于測評工具的研究，其研究構想最終要由教師承擔起實踐的任務。在實踐中，教師會遇到更多復雜和煩瑣的問題，這就要求教師必須具有良好的評價素養(yǎng)。評價本身就是教育領域的一個難題，關于道德、情感、態(tài)度、價值觀的評價對教師提出了更高的要求。每一種測評工具都有其優(yōu)勢與局限性，在使用過程中就需要教師發(fā)揮自己的實踐智慧，不能盲目和僵化地使用測評工具開展測評工作。社會情感能力測評研究表明，量表、直接觀察法、訪談、投射表達技術、社會計量法在測評中都具有良好的信效度與可操作性，但各有其特點與局限性。教師需要根據(jù)測評目的、對象以及客觀條件，靈活選擇與評價目的相匹配的測評工具。

在品德測評中，教師可根據(jù)測評的目的、對象、內(nèi)容靈活選擇適切的測評工具。比如，如果需要了解德育工作的實效性，可以在學期開始和結束時，使用量表進行前測和后測，學期結束后，通過對比前后測結果，分析學生的品德發(fā)展變化情況;如果要特別關注某一名學生在一段時期內(nèi)的行為和情緒狀態(tài)，可以使用直接行為觀察法，使用觀察表記錄學生某一特定行為發(fā)生的場合與次數(shù)，根據(jù)觀察結果進行詳細分析;如果想要了解學生剛入學時的心理發(fā)展狀況，可以使用投射表達技術，比如讓學生在美術課上自由繪畫，課后收集畫作，由美術教師、班主任、心理健康教師共同分析學生的繪畫作品，或在語文課上通過語句完成測試，了解他們無意中表達出的真實想法;如果要深入了解學生的內(nèi)心活動，以及問題行為產(chǎn)生的原因，可以通過訪談法對學生本人、家長、同伴、任課教師進行訪談;如果要了解學生的同伴關系和人際關系技能，可以在班會課上使用社會計量法。通過提升教師的測評素養(yǎng)，可以幫助教師了解常見測評工具及其優(yōu)缺點與適用范圍，教師在品德測評時，方能靈活選擇測評工具，有效開展品德測評。

品德測評的研究與實踐，應積極參考國內(nèi)外相關領域的研究成果，立足我國國情，結合實際情況，研發(fā)符合我國德育目標的品德測評工具，增強品德測評工具的信效度與可操作性。社會情感學習是一個相對新興的研究領域，其測評工具的開發(fā)與使用同樣處于探索階段，但這一領域已有的研究成果能夠為德育測評提供一些新思路。盡管社會情感學習與我國德育之間不可等同，但由于二者在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)方式等方面有諸多共通之處，我們可以將其作為德育的一種輔助手段，提升德育質(zhì)量。教師在進行品德測評的過程中，應打開視野，將學生作為一個發(fā)展中的人，從學生完整人格成長的角度出發(fā)，在現(xiàn)行的學生綜合素質(zhì)評價框架內(nèi)，針對學生的實際情況，靈活使用適切的測評工具，使評價結果盡可能準確地反映學生真實的品德發(fā)展狀況。

An Exploration into the Methods of Morality Evaluation for Primary and Middle School Students

—Analysis Based on Social and Emotional Competence Assessment Tools

ZHANG Youtong

（School of Education， Shanghai Normal University， Shanghai， 200234）

Abstract： Evaluation is an important part of education. Good evaluation tools are very important for effective evaluation. Researchers in the field of social and emotional education have achieved fruitful research results in the development and application of assessment tools. Social and emotional competence is assessed through a combination of the following five tools： rating scales， direct behavioral observation， projective-expressive techniques， interviews， and sociometric approaches. In the process of moral evaluation of primary and middle school students in China， we should improve the moral evaluation system， pay attention to the development and promotion of assessment tools， and help teachers flexibly use various assessment tools to carry out effective moral assessment of primary and middle school students by improving teachers moral assessment competence.

Key words： moral evaluation， assessment tools， social and emotional learning