石雪麗 朱益明

摘 ? 要： 教師合作是促進學生學習、教師發(fā)展和學校改革的重要途徑，研究發(fā)現(xiàn)：國際學者從文化、效能、組織和專業(yè)四個維度來研究教師合作，教師合作面臨合作時空受限、合作態(tài)度消極、合作技能不充分、行政的干預、學校合作文化缺失等困境，學校場域的教師合作條件和教師個體的合作態(tài)度與行為是影響教師合作的主要因素。據(jù)此，為了推動教師合作的有效實現(xiàn)，需要全面理解教師合作的內涵，有重點地關注現(xiàn)實中存在的教師合作困境，有差別地考察不同因素對教師合作的影響。

關鍵詞： 教師合作;學術話語;研究啟示

在快速變化的全球時代，合作的價值與需求日益凸顯。在當今教育領域中，課堂與教學對教師的要求不斷增長，教師需要滿足日益多樣化學生群體的需求，這是艱巨的任務，而完成任務的最好方法就是開展教師合作。1 因此，教師合作普遍被視為促進教師專業(yè)發(fā)展的有效手段，是學校改革和教育質量提升的關鍵。2 本文從話語體系、現(xiàn)實問題和影響因素三個方面，呈現(xiàn)國際上關于教師合作的相關研究，以期為我國的教師合作提供啟示。

一、教師合作的話語及其內涵

“教師合作”不只是一個專業(yè)術語和研究領域，也是一個現(xiàn)實問題，對其內涵的理解，是研究教師合作的前提與基礎。在國際研究中，各種話語邏輯對教師合作概念有不同的解讀。

1.基于文化的教師合作

教師合作可被視為一種文化導向的現(xiàn)象，因為這與學校成員為定位其個人和專業(yè)關系而建構與內化的信念、規(guī)范和價值觀有關。這種關于教師合作的品質和信念，既涉及關系模式，也涉及教育實踐的基礎，通常被稱為“合作文化”?！昂献魑幕币辉~最早由詹妮弗·尼亞斯（J. Nias）等人提出，指“教職員工之間的關系，以及這些關系如何影響員工的集體使命感和在學校中履行其職責的承諾”。1 合作文化來自教師對個人及其所處共同體之間關系的社會和道德信念，它建立在教師之間開放、信任和支持的品質之上，并承認教師生活中更廣泛的維度。合作文化經(jīng)常被描述為女性文化模式，注重建立和保持親密的關系，而不是傳統(tǒng)文化中傾向競爭和控制的男性文化抑或個人主義價值觀。

基于文化的研究多采用定性的研究方法對教師合作進行描述性分析和闡釋，認為教師合作就是學校教師個體和專業(yè)關系的一種（文化）特征，信念和價值觀是工作場所合作關系的基礎。文化話語將教師合作的概念引入教育領域，引起學者和實踐者的關注。然而，合作文化和學生的學習經(jīng)驗質量之間缺乏緊密的聯(lián)系，在此基礎上，人們認識到有必要重新關注組織效能和學生發(fā)展。

2.基于效能的教師合作

20世紀90年代以來，隨著分層線性模型統(tǒng)計方法的運用，學校效能與學校改進研究相結合，以四種不同方式關注教師合作議題。首先，明確強調學校合作文化。在合作文化中工作的教師更能促進學生提高成績，而且教師合作在對學生成就的影響方面增加了人力資本的價值。其次，關注有效性的差異分析。教師合作是機構價值和目標共識的結果，當各部門的文化反映更廣泛的組織文化并相互加強時，學校效能最大。2 第三，探究各種組織特征對學校效能、共同體意識、教師滿意度與期望的影響，以及教師工作組織模式對學生表現(xiàn)的影響。第四，學校效能與學校改進研究中，在組織和文化維度的基礎上增加了關系維度。相互關愛的人際模式有利于促進教師合作，教師之間關系失調則會導致學校效能的降低。3

這類研究基于管理主義的視角，強調“強大”的組織文化背景，有清晰、共享的“愿景”，對學?？冃в泻芨叩钠谕?，且校長以行動鼓勵“愿景”建設和創(chuàng)造教師合作的各種組織條件。

3.基于組織的教師合作

一直以來，“學校即共同體”的理念在教育領域都占據(jù)著一席之地。有研究認為，各種基于政治的改革，使學校管理日益朝著官僚化的激勵模式發(fā)展，這反過來削弱了學校與共同體的聯(lián)系。4因此，“學校即共同體”的話語表達通常具有以下特征：共同體往往會有一個“中心”定義其內部的界限，規(guī)范全體成員的共同價值觀、信仰和利益;共同體成員間的關系是互惠的，且對個體都具有意義;共同體中的關系通過成員參與共享的實踐和活動而具體化;共同體由一系列主觀因素構成，即信任、集體責任及多方需求的滿足等心理維度。5

顯然，基于組織的教師合作與基于效能的教師合作一樣，強調目標、價值觀和信念的共識性是教師在學習共同體中工作的必要條件。不同的是，基于組織的研究將教師合作嵌入“學校即共同體”的愿景中，注重基于關懷倫理和接受他者的原則而形成的公共契約關系，追求更具包容性和人性化的環(huán)境。

4.基于專業(yè)的教師合作

“專業(yè)共同體”這一概念起源于北美的教育體制改革和重建運動，出發(fā)點在于改變學校結構和最大限度地減少教師孤立，這也意味著需要重新定義學校成員的角色。其中，很重要的一點就是放棄對教師工作的技術性看法，站在專業(yè)的立場重新審視教師工作的自主權。為了賦權于教師，學校重建的研究與行動主張將教師角色和責任擴展到課堂之外，并將教學視為一種集體活動。因此，學校重建的一個共同原則就是要建立一種專業(yè)文化，即認識到合作動力在教師發(fā)展中的核心地位。從這一方法出發(fā)，教師專業(yè)主義和共同體的概念被整合在一起，提供了一種社會組織模式。1 因此，專業(yè)共同體將焦點放在教師專業(yè)化和發(fā)展上，將其作為學校改革的核心議題。其中，校本教師合作成為學校重建的中心論點，而專業(yè)人員之合作，包括群體間合作，成為發(fā)展校本專業(yè)共同體的關鍵因素。

基于專業(yè)的教師合作話語以靈活性、適應性和變革管理為導向，致力于將學校轉變?yōu)橹С旨w學習和新型專業(yè)精神的工作場所，其教師合作代表著“專業(yè)共同體”的一種特征，涉及共同的規(guī)范和價值觀，以及對學生學習的集體關注。

二、教師合作面臨的現(xiàn)實困境

明晰教師合作存在的現(xiàn)實問題是以教師合作促進學生學習提升和教師專業(yè)發(fā)展的關鍵?？v覽已有的國際研究可以發(fā)現(xiàn)，教育實踐中教師合作存在五個方面的問題，概述如下：

1.合作時空受限

研究顯示，時間是影響教師合作的一大障礙。2 教育領域不斷改革的一個結果就是，教師背負越來越多與社會性事務和個體行為規(guī)范相關的責任。也就是說，教師承擔更多的社會工作責任、更大的問責壓力，以及處理層出不窮的課堂教學問題。在這種情況下，教師合作就變成了一件費時費力的事情。在實踐中，教師缺乏與同事共享教育成果的時間，缺乏固定的交流分享教育心得的時間。再者，教師日常超負荷工作也導致其沒有足夠的時間和精力開展相互合作。因此，時間和工作負荷過重被認為是限制教師合作的主要因素。此外，學校封閉式的物理環(huán)境，尤其是“蛋箱式”的工作結構，基本依靠教師個人去獨立面對和解決問題，這也是阻礙教師合作的直接因素。

2.合作態(tài)度消極

研究表明，教師之間很少建立緊密的合作，而是將合作簡化為信息與材料的交換。3教師對合作持消極態(tài)度，這種態(tài)度阻礙甚至拒斥合作的達成。這不僅不利于工作創(chuàng)新，還可能導致學校成為松散聯(lián)系的系統(tǒng)。教師對于合作“隨心所欲”的態(tài)度可能會帶來沖突，進一步引發(fā)合作成為“教育價值和目標、角色期望和權力關系爭奪的領域”的風險。4

3.合作技能不充分

“教師合作技能培訓不足”是阻礙教學團隊形成的一個可能因素。5 在大多數(shù)情況下，傳統(tǒng)的培訓方式難以為許多教師提供必要的技能，無法滿足新課程（如以學生為中心的綜合課程）和新實踐（教師實踐共同體）的需求。有的職前教育和在職教師培訓將團隊技能引入教育理念，但并沒有教授合適的實踐方式，缺乏對人際交往能力（即溝通和沖突管理）和課程整合技能的針對性培訓。職前本科階段的教師教育幾乎不注重培養(yǎng)合作技能。在職教師培養(yǎng)與培訓工作的重點始終是教學和課程，亦缺乏專門教授團隊合作教學技能的課程。

4.合作遭遇行政干預

專業(yè)學習共同體則是“差異化社群”，以包容的理念接受多元的觀點。與學校的正式部門不同，專業(yè)學習共同體成員如果遵循權威的決定，合作就有淪為“群體性思維”（groupthink）的危險，產(chǎn)生深層次的沖突，使成員處于“隱性控制”之下。盡管行政部門倡導給校長和教師賦權，但決策權依然停留在各級行政部門手中，教師往往被動接受并執(zhí)行行政部門的命令，教學科研工作常常要讓位于行政檢查和行政事務。為了迎合上級部門要求，教師會遵循規(guī)定開展合作工作，努力開展學生的校內外實踐活動，但是很多情況下只是完成技術性的任務而非真正提升知識，與同事的合作也被局限在固定的時間、地點，并圍繞上級指定的議題進行。

5.學校合作文化缺失

學校組織結構和文化具有高度復雜性，建立教師合作社群變得非常困難。尤其是中學階段，學科知識差異性突出，造成學校層面的教師合作面臨多種不同形式的阻力，要想實現(xiàn)深度的合作，更是難上加難。以教師孤立和自主為特征的傳統(tǒng)學校文化強調“單打獨斗”式的埋頭苦干，這不僅會降低教師合作學習的可能性，也會阻礙深層次合作的發(fā)生，不利于教師教學和學生學習。相關研究認為，學校中發(fā)生的合作程度低于教師們的期望水平，尤其是在競爭和個人主義濃厚的學校環(huán)境中。1

三、教師合作的影響因素

教師合作的影響因素大體可以歸為兩個方面：學校場域的教師合作條件和教師個體的合作態(tài)度與行為。

1.學校場域的教師合作條件

學校場域內客觀存在的一些因素影響教師合作，主要包括目標設定、時空安排、同伴選擇與領導支持。

（1）目標設定

所有教師共同制訂目標，對目標有清晰的理解，可以保證團隊合作的有效發(fā)生;共同確定目標的團隊更具創(chuàng)新的積極性。在學校內部、在不同學校之間設定共同目標，是促進教師合作的重要前提。同時，共同的理解和愿景也是教師建立合作關系的主要因素，與同伴合作的意愿取決于共享的信念或愿景，合作者需要擁有共享的理念和目標，愿意對自己的表現(xiàn)和學生的學習過程負責。

（2）時空安排

有計劃地安排合作的時間，給教師合作創(chuàng)造了機會。除了正式的見面時間，非正式的見面時間也是促進教師合作的結構性條件。教師日常的教學討論可能比學校的正式會議更有效，因為它們與課堂實踐息息相關。此外，為了確保有效的合作，教師之間的位置安排應該彼此靠近，以便觀察同事的課程，并輕松地討論教與學，畢竟“教師們聚在一個學科工作室里邊喝咖啡邊討論專業(yè)問題，要比去另一棟樓的教師會議室容易得多”。2

（3）同伴選擇

鑒于具體學科知識及其教學的重要性，教師傾向于與同一年級或同一學科領域的教師開展密切合作。3 有研究顯示，當教師與那些班級學生的標準化考試成績不斷提升的同年級同事合作，或者與那些正努力提升專業(yè)發(fā)展水平的同事合作時，教師及其學生都會受益。4 與具有豐富經(jīng)驗的同事分享，教師可以從經(jīng)驗豐富的同事那里獲得反饋，這對于發(fā)展教師教學技能尤為重要。此外，同事之間相互觀摩課堂教學，也是促進專業(yè)成長的有效途徑。在此基礎上，教師逐漸形成了對教學和學習產(chǎn)生積極影響的合作文化，即教師應該互相觀察課堂，培養(yǎng)一種相互合作、相互學習、共同教學的信念和文化，它有助于促進教師更好地教和學生更好地學。5

（4）領導支持

要改變教學文化，需要領導力，而不僅僅是時間。學校領導，尤其是校長，在決定學校的組織條件是否有利于合作方面起重要作用。具體來說，校長可以營造一種專業(yè)氛圍，鼓勵教師之間建立支持性關系，為教師安排合作時間，提供人員和資源支持與監(jiān)督，并對學生表現(xiàn)及時給出反饋。這些舉措都給試圖合作的教師發(fā)出了明確的期望信息，鼓勵教師建立合作伙伴關系，形成支持合作的工作氛圍。

2.教師個體的合作態(tài)度與行為

通常情況下，對教學保持積極態(tài)度的教師擁有較強的合作意愿，他們有改革教學實踐的決心和態(tài)度，會主動和同事展開對話和交流，積極參與合作活動，并致力于營造信任、開放和尊重的合作氛圍。

（1）教師合作過程的教學態(tài)度

積極的教學態(tài)度是教師合作的重要條件。合作過程中，如果教師秉持積極的教學態(tài)度，他們對合作就有積極的感受和看法，并愿意持續(xù)地參與超出既定角色與期望的教學活動。對教學擁有積極態(tài)度的教師更愿意和同事合作開展學習和探究活動，以改善教師的教學實踐。1 對于教學的不同態(tài)度可能導致沖突或分歧，只有在教師都能夠對積極教學達成共識的情況下，教師合作才能發(fā)揮作用。

（2）教師參與合作的內在需求

合作的內在需求是指教師參與合作是自覺自愿的，而不是迫于外在壓力。研究顯示，感受到來自校長壓力的教師既沒有更多的合作，也沒有更多的受益。2 只有教師合作是自愿而非迫于壓力的，才有可能帶來更大利益，真正有效的合作源于教師自身對合作的需求。在合作中行政領導不要給教師施加壓力，要激發(fā)他們內在的合作意愿;校長在團隊建設與共同目標制訂上要有一定程度的參與，但這種參與要避免被教師視為一種命令的風險，提高教師對于合作的接受程度。3

（3）教師參與合作的對話溝通

主動對話和積極參與是影響教師合作的又一個重要人際動力。教師需要積極參與到?jīng)Q策對話中，因為對話不僅僅是相互間交談，有時甚至是深度專業(yè)學習。有效的對話溝通被認為是促進合作的一個重要因素，同事之間“試圖清晰、完整、具體地談論他們的工作，這有助于使人們擺脫教學的困惑”。4

（4）教師維系合作的交互認同

確保組織中清晰溝通的重要條件是信任。在同事之間建立信任，可以增加他們集體應對困難與挑戰(zhàn)的動力，降低教師討論不暢的風險。5開放的交流提高了學習和發(fā)展的可能性，可通過互動方式分享教學實踐，從觀察同事的課堂中學習，對教育領域的創(chuàng)新和變化持開放態(tài)度，進而滿足學生的新要求。此外，尊重也是影響教師合作的重要因素。接受不同的觀點并尊重其他教師在這一過程中的投入至關重要，“求同存異”與“和而不同”才是最好狀態(tài)。

四、研究啟示

盡管目前還缺少對教師合作理論基礎與實踐形態(tài)的系統(tǒng)研究，包括不同區(qū)域、不同制度與多元文化背景中教師合作的比較研究，但是基于上述探討，這里嘗試為我國開展教師合作研究與實踐提供一些啟示性建議。

1.全面理解教師合作的內涵

事實上，大多數(shù)關于教師合作的話語都有其文化基礎。合作實踐通常被描述為在共同目標基礎上集體持有的規(guī)范，這些規(guī)范強調了教師合作的主體間性和社會建構性：（1）共同的信念和價值觀是教師合作的基礎，但專業(yè)上的相互依存應該與個人自主和自由判斷的空間保持平衡;（2）合作是在一定的組織和機構中開展的，需要實現(xiàn)合作成員目標的兼容性，通過集體協(xié)商和個人成長來達成目標共識;（3）在專業(yè)的教師合作中，必須有“促進相互依存”和“建設性爭議”的共存。

2.重點關注現(xiàn)實中教師合作面臨的困境

教育教學實踐中呈現(xiàn)出多種類型的教師合作，從教師專業(yè)發(fā)展和教師合作歷程來看，普遍存在著合作的時間和空間受限、合作技能不足等問題。西方語境下的教師合作多是以教師個體為出發(fā)點，因而存在教師合作和專業(yè)自主之間的深層糾葛，而中國長久以來的集體主義價值觀對教師合作實踐有著更深遠的影響。同時，要正確認識我國教育問責的制度體系，重視領導期望和監(jiān)督效應，充分發(fā)揮備課組、教研組等合作平臺的規(guī)范引領作用，建設有利于教師合作的學校文化和制度體系，從內到外來保障教師合作的順利開展。

3.考察不同因素對教師合作的差異性影響

推動教師合作的有效實現(xiàn)要關注各個層面因素對教師合作的影響。首先，目標層面：建立基于學校共同發(fā)展愿景的合作目標，提高教師對合作目標的明確性，營造教師合作的專業(yè)氛圍，培養(yǎng)教師合作的專業(yè)精神，推動教師合作的專業(yè)化。其次，能力層面：發(fā)揮學校內部組織的規(guī)范引領，調試組織內合作與競爭的關系，改變教師對教學和合作的態(tài)度，增強教師合作的實踐技能，促進教師合作的規(guī)范化和有效性。再次，關系層面：重視教師個體在合作過程中的溝通和信任，以及合作中的獲得感和滿足感，形成開放、信任和互相支持的教師合作氛圍，提升教師合作的持續(xù)性。最后，結構層面：為合作提供一定的時間和空間，充分發(fā)揮同伴效能以及校長領導作用，為教師合作提供保障，實現(xiàn)教師合作的常態(tài)化。

教師合作不僅是成功的學校發(fā)展的重要條件，也是提高學校質量和辦學有效性的關鍵要素。1 而且，教學從來不是一件“單打獨斗”的事情，打破不同學科、不同層次或不同班級教師之間的教學文化隔閡，是課程整合與培養(yǎng)全人的需要，而這需要教師合作的建立。2 由此可見，合作不僅對學校有利，而且對教師自身成長和學生全面發(fā)展也有重要意義。

International Research on Teacher Collaboration and Its Implications

SHI Xueli，ZHU Yiming

（Department of Education， East China Normal University， Shanghai， 200062）

Abstract： Teacher collaboration is an important way to promote student learning， teacher professional development， and school reform. The findings have showed that international scholars study teacher collaboration in four dimensions of culture， efficacy， organization， and profession; teacher collaboration faces such dilemmas as limited time and space for collaboration， negative attitudes towards collaboration， inadequate collaboration skills， administrative intervention and a lack of a collaborative school culture; and the conditions for teacher collaboration in the school field and individual teachers attitudes and behaviors towards collaboration are the main factors that affect teacher collaboration. Accordingly， in order to promote the effective realization of teacher collaboration， there is a need for a comprehensive understanding of what teacher collaboration is， a focused attention to the problems of teacher collaboration that exist in reality， and a differentiated examination of the impact of different factors on teacher collaboration.

Key words： teacher collaboration，academic discourse， research implication