方夏青

【摘要】幼兒園開(kāi)展的教學(xué)針對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的幼兒階段，該階段的幼兒的理解能力較低，學(xué)習(xí)模仿能力較強(qiáng)，游戲化教學(xué)正是為該階段教學(xué)創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)模式。生活是教學(xué)的資源，游戲是兒童的天性，回歸生活的游戲化教學(xué)能夠讓幼兒游戲的同時(shí)感受生活。本文將簡(jiǎn)述幼兒園游戲教學(xué)回歸生活的基本要義，并總結(jié)回歸生活的游戲化教學(xué)的四種模式，明確教師在游戲化教學(xué)中的地位，并提出開(kāi)展回歸生活的游戲化教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】回歸生活? 幼兒園? 游戲化教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）06-0130-02

一、引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“幼兒園必須要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲寓教于各項(xiàng)活動(dòng)之中?！薄?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑”“幼兒的生活就是游戲”。在幼兒園教學(xué)中，游戲化教學(xué)是尊重幼兒成長(zhǎng)規(guī)律以及年齡特征的教學(xué)模式。幼兒園教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注幼兒的生活，并且積極利用身邊的生活資源為幼兒開(kāi)設(shè)游戲化教學(xué)，促進(jìn)幼兒整體、和諧、主動(dòng)、健康地發(fā)展。

二、幼兒園游戲教學(xué)回歸生活的基本要義

幼兒園游戲教學(xué)活動(dòng)一般是指幼兒在教師的引導(dǎo)、組織之下，進(jìn)行的一系列游戲活動(dòng)[1]。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒完成相關(guān)的游戲任務(wù)，而教師則需要完成該游戲活動(dòng)對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在開(kāi)展游戲之前，教師需要提前確定教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)內(nèi)容制定有針對(duì)性的游戲活動(dòng)。但是，在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師往往會(huì)過(guò)度關(guān)注游戲中涵蓋的教育意義，導(dǎo)致游戲的趣味性過(guò)度匱乏。另外，部分游戲活動(dòng)可能會(huì)偏離實(shí)際生活，雖然幼兒能夠順利進(jìn)行游戲活動(dòng)，但是很容易導(dǎo)致幼兒的游戲活動(dòng)組織松散，活動(dòng)過(guò)程過(guò)于混亂。該種問(wèn)題不僅源于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不足，教師的教育理念也是產(chǎn)生該種問(wèn)題的主要原因之一。

多年來(lái)與幼兒相處中我發(fā)現(xiàn)，幼兒園的游戲活動(dòng)應(yīng)當(dāng)依循幼兒的年齡特征，并且根據(jù)幼兒的實(shí)際生活開(kāi)展多樣化的游戲活動(dòng)，讓幼兒更愿意參與到游戲活動(dòng)之中，這樣才能開(kāi)展完整的教學(xué)活動(dòng)。將生活化游戲植入到幼兒園游戲化教學(xué)當(dāng)中，讓幼兒通過(guò)多種感官對(duì)生活進(jìn)行探索，激發(fā)幼兒的自主性，合理運(yùn)用生活化游戲教學(xué)，讓游戲教學(xué)更加生動(dòng)、有趣。

三、回歸生活的游戲教學(xué)四種模式

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒園游戲化教學(xué)的重要組成部分，幼兒的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)首先要考慮到幼兒的安全性，其次考慮環(huán)境中的游戲內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容。在不同的環(huán)境中，幼兒展現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度也不同，如果創(chuàng)設(shè)的環(huán)境對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)既陌生又無(wú)趣，那么就很難保障幼兒愿意自主參與到該游戲當(dāng)中去。因此，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，就要以幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律以及日常生活為依據(jù)，確保幼兒在該環(huán)境中能夠自由地展現(xiàn)自我，并且完成相關(guān)的游戲活動(dòng)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)。目前，大部分幼兒園都能夠?qū)⒆陨淼膱@區(qū)環(huán)境充分利用起來(lái)，為幼兒構(gòu)建一個(gè)生活化的游戲環(huán)境，在游戲化教學(xué)方面呈現(xiàn)出良好的效果。一般情況下，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要從六個(gè)方面出發(fā)：第一，在幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)支持一日生活課程的家庭環(huán)境;第二，搭建支持幼兒勞動(dòng)創(chuàng)造的生活場(chǎng)景;第三，投放滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展需求的生活化材料;第四，投放能夠促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的低結(jié)構(gòu)材料;第五，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)幼兒深入感知的多種感官體驗(yàn);第六，整合家庭、幼兒園以及社區(qū)資源的教育環(huán)境。通過(guò)上述六個(gè)方面的構(gòu)建，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的游戲環(huán)境[2]。

（二）活動(dòng)區(qū)域

活動(dòng)區(qū)域是幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)、教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)地，不同的游戲區(qū)域開(kāi)展的游戲內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容也完全不同[3]。在不同的游戲區(qū)域植入回歸生活的游戲化教學(xué)，是當(dāng)下幼兒園游戲教學(xué)模式中最有成效的一種方式，可以基本保障幼兒能夠完全深入到游戲之中，完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。該種游戲模式通常與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容緊密相連，教學(xué)內(nèi)容與游戲內(nèi)容相互依附存在。想要將區(qū)域游戲活動(dòng)的成效最大化，需要在開(kāi)展游戲活動(dòng)的過(guò)程中把握好以下幾點(diǎn)：首先，教師需要深入了解幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律以及年齡特征，了解幼兒的真實(shí)需求以及感興趣的內(nèi)容;其次，教師要細(xì)化游戲以及教學(xué)目標(biāo)，挖掘區(qū)域活動(dòng)的層次性、聯(lián)系性以及可遷移性，強(qiáng)調(diào)幼兒的可持續(xù)發(fā)展;最后，則是要合理利用生活資源，拓展區(qū)域游戲材料來(lái)源。

（三）材料投放

在幼兒園開(kāi)展的游戲活動(dòng)中，合理地應(yīng)用以及投放材料，能夠?yàn)橛變旱挠螒蚧顒?dòng)帶來(lái)更高的趣味性。投放材料以及材料設(shè)計(jì)的生活化是當(dāng)下大多數(shù)教師所青睞的生活化游戲教學(xué)模式。想要切實(shí)通過(guò)材料的投放，為幼兒開(kāi)展回歸生活的游戲教學(xué)模式，需要考慮到兩方面細(xì)節(jié)：首先，教師要在材料的收集方面下足功夫，材料的安全性是第一要義;其次，教師要保障材料的投放足夠靈活，根據(jù)不同的游戲內(nèi)容以及游戲進(jìn)度投放不同的游戲材料。

在投放材料時(shí)，教師要保障游戲活動(dòng)的結(jié)構(gòu)開(kāi)放，并且將幼兒作為游戲的主體，以幼兒的真實(shí)需求投放相關(guān)的材料。另外，要避免投放的材料過(guò)于單一，導(dǎo)致幼兒的游戲活動(dòng)過(guò)于乏味，投放多元化的游戲材料，注重幼兒的興趣、自主、需要等方面，凸顯游戲活動(dòng)中幼兒的主體地位。

（四）教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施性運(yùn)用模式，就是讓幼兒沉浸在不同的環(huán)境之中，感受生活化的游戲內(nèi)容，在游戲的過(guò)程中，完成相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。該種方式是開(kāi)展生活化游戲教學(xué)的主要途徑。為了加強(qiáng)該種運(yùn)用模式的成效，教師在開(kāi)展相關(guān)的游戲活動(dòng)時(shí)需要注意兩個(gè)方面：首先，要考慮到教學(xué)內(nèi)容的生活化，既要保障幼兒能夠完全參與到游戲過(guò)程中，也要避免幼兒會(huì)因?yàn)檫^(guò)于抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容而產(chǎn)生倦怠心理;其次，就是要讓教學(xué)的內(nèi)容具備較高的趣味性，通過(guò)情景的構(gòu)建與游戲的開(kāi)展完成相關(guān)的教學(xué)。

四、教師在回歸生活的游戲教學(xué)中的定位以及歸位策略

（一）角色定位以及其中的問(wèn)題

首先，教師在游戲教學(xué)展開(kāi)的初期，應(yīng)當(dāng)以組織者的形象出現(xiàn)，而非游戲的控制者。幼兒的游戲活動(dòng)通常都是由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，并為幼兒構(gòu)建專(zhuān)門(mén)的游戲環(huán)境，開(kāi)展相關(guān)的游戲活動(dòng)。其次，在游戲的過(guò)程中，教師的形象應(yīng)當(dāng)同幼兒一樣，共同參與進(jìn)游戲之中，通過(guò)教師的引導(dǎo)與參與，完成相關(guān)的教育內(nèi)容。

但是，雖然大部分教師能夠了解自身在游戲教學(xué)過(guò)程中的定位，但是在開(kāi)展游戲活動(dòng)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)闆_動(dòng)等原因，從組織者變成一名控制者。導(dǎo)致這些問(wèn)題不僅源于教師的教育理念，在開(kāi)展游戲教學(xué)時(shí)，也會(huì)因?yàn)橛螒虻淖呦蚴屡c愿違，教師過(guò)度的干預(yù)，影響了幼兒在游戲教學(xué)中的游戲活動(dòng)，最終成為了游戲教學(xué)的控制者。另外，部分教師對(duì)介入游戲心存芥蒂，不敢參與到幼兒的游戲當(dāng)中，認(rèn)為過(guò)度參與幼兒游戲會(huì)影響到幼兒在游戲中的主體地位，進(jìn)而成為整個(gè)游戲的旁觀者而非參與者。

（二）角色歸位策略

想要讓教師正視自己在游戲教學(xué)中的地位，首先要讓教師明確自己的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理的生活化游戲環(huán)境。教師要通過(guò)生活化的游戲環(huán)境來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的游戲活動(dòng)，而非自行參與進(jìn)去。想要在幼兒游戲的過(guò)程中完成相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，就必須要為幼兒創(chuàng)設(shè)他們熟悉的環(huán)境，讓幼兒在熟悉的環(huán)境中，充分發(fā)揮自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行正確的活動(dòng)，完成相關(guān)的游戲內(nèi)容，并且保障教師的教學(xué)內(nèi)容能夠完全傳達(dá)給幼兒。另外，在投放材料方面，也可以根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)材料的投放，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到正確的游戲活動(dòng)之中，這樣既可以保障幼兒的思維不會(huì)受到限制，也能保障整個(gè)游戲教學(xué)過(guò)程能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

另外，為了讓教師真正意義上參與到幼兒的游戲活動(dòng)當(dāng)中，需要教師深入到幼兒的日常生活之中，觀察幼兒的行為習(xí)慣，并且分析他們的思維模式。這樣，在參與到幼兒活動(dòng)時(shí)，就能夠做到胸有成竹，不用擔(dān)心自己的介入是否會(huì)影響到幼兒的活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)游戲的階段，也可以為自己設(shè)計(jì)一個(gè)專(zhuān)門(mén)的角色，讓這個(gè)角色在任何時(shí)間任何情況下進(jìn)行的任何行為都不會(huì)過(guò)于突兀，以便于教師更好地參與到幼兒的游戲活動(dòng)當(dāng)中。

五、回歸生活的幼兒園游戲化教學(xué)

（一）挖掘趣味要素

幼兒熱愛(ài)游戲，無(wú)非是游戲的過(guò)程中存在著幼兒感興趣的內(nèi)容，具備較高的趣味性。教師在開(kāi)展游戲化教學(xué)時(shí)，要深入到幼兒生活之中，挖掘幼兒感興趣的內(nèi)容。不僅如此，還要考慮到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)以及情感要素，以幼兒為主體，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中，穿插教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)。如若游戲活動(dòng)具備較高的趣味性，并且幼兒愿意參與到其中，那么幼兒就會(huì)自主去接觸穿插在游戲活動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容，并完成對(duì)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)。幼兒是樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的，前提是這些問(wèn)題切實(shí)符合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，并且切實(shí)具備較強(qiáng)的趣味性。但是，幼兒畢竟不如成年人，他們的邏輯思維能力仍在成長(zhǎng)過(guò)程中，想要讓幼兒找出問(wèn)題并解決問(wèn)題，教師就要給予幼兒充分的時(shí)間與空間進(jìn)行思考以及開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。另外，教師也要時(shí)刻觀察幼兒的游戲行為以及情緒變化，一旦幼兒陷入思維或者行為的困境，教師也要及時(shí)給予幫助，讓幼兒能夠積極、主動(dòng)地探尋問(wèn)題的答案。

（二）區(qū)域游戲?yàn)橹?/p>

回歸生活的游戲化教學(xué)不僅限于幼兒在幼兒園的一日生活，還要考慮到幼兒與社會(huì)之間產(chǎn)生的活動(dòng)以及幼兒與家庭之間產(chǎn)生的活動(dòng)，這些都是回歸生活的游戲化教學(xué)資源。想要開(kāi)展回歸生活的游戲化教學(xué)，首先要讓教師進(jìn)入到幼兒的生活當(dāng)中，感受幼兒的生活環(huán)境，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)以及幼兒熟悉的環(huán)境出發(fā)，開(kāi)展游戲化教學(xué)。這樣的教學(xué)模式，能夠讓幼兒在自己熟悉的環(huán)境中，利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，完成相關(guān)的游戲活動(dòng)。

幼兒感興趣的內(nèi)容往往源于實(shí)際的生活，開(kāi)展游戲教學(xué)投放材料時(shí)，在保障幼兒人身安全的前提下，大可以嘗試投放一些生活中真正能夠應(yīng)用到的材料，而非橡皮泥或者橡膠玩具等替代品。幼兒的認(rèn)知能力雖然有限，但是仍然能夠分清玩具與真材實(shí)料的區(qū)別，投放更加真實(shí)的材料，更能夠激發(fā)幼兒參與到游戲活動(dòng)中的欲望。在游戲中，教師也要讓幼兒充分展現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，減少對(duì)游戲活動(dòng)的介入，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)完成游戲活動(dòng)。

（三）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)主題

生活是豐富多彩的，生活又是互相滲透、互相聯(lián)系的。教師在開(kāi)展回歸生活的游戲化教學(xué)時(shí)，就要考慮到生活的相互滲透與聯(lián)系。教師設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確游戲的主題，依循游戲主題設(shè)計(jì)不同的游戲活動(dòng)，并且在游戲活動(dòng)中挖掘其中的教學(xué)內(nèi)容。

（四）再現(xiàn)生活場(chǎng)景

幼兒的大多數(shù)游戲活動(dòng)都是依附于幼兒父母或者他們所見(jiàn)的成年人活動(dòng)進(jìn)行模仿開(kāi)展的。幼兒更像是一張白紙，他們的一切行為大多源于父母與身邊環(huán)境的熏陶，因此，在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，就要注重環(huán)境的構(gòu)建。大多數(shù)幼兒在第一次來(lái)到幼兒園時(shí)，都會(huì)有不適感，這也正是幼兒對(duì)環(huán)境敏感的呈現(xiàn)。雖然幼兒的認(rèn)知能力有限，但是他們對(duì)于環(huán)境，仍然具備較高的敏感性，并且能夠基本分辨不同環(huán)境中的氛圍，并展現(xiàn)相應(yīng)的情感。教師在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，就要為幼兒構(gòu)建一個(gè)專(zhuān)門(mén)的生活場(chǎng)景，賦予幼兒一個(gè)與日常生活無(wú)異的環(huán)境，帶動(dòng)幼兒的情感變化，讓幼兒更愿意深入到其中。另外，在熟悉的環(huán)境之中，幼兒也能夠更加放松，并且以完成游戲?yàn)樽罱K目標(biāo)不斷探索相關(guān)的知識(shí)。

六、結(jié)束語(yǔ)

本文簡(jiǎn)述了回歸生活的幼兒園游戲化教學(xué)模式，希望能夠?yàn)橛變航逃聵I(yè)從業(yè)者提供一定的幫助。

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