徐壽蓉

在我國實(shí)行新課程改革以來，教師在日常教學(xué)中引入了情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法。情景創(chuàng)設(shè)可以增加初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)建與學(xué)生生活相聯(lián)系的情境，提出學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究。這樣的學(xué)習(xí)方式就是奧蘇泊爾所主張的有意義接受學(xué)習(xí)，學(xué)生通過有意義接受學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)相關(guān)知識，學(xué)會用數(shù)學(xué)的角度思考問題、觀察事物。

一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)有效問題情境

初中數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣才是有效地問題情境。教師所提的問題、所創(chuàng)設(shè)的情境要超越學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，但是也不能太高，所提的問題的高度不能高于學(xué)生在教師引導(dǎo)下能達(dá)到的最高認(rèn)識水平。這樣既能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生得到進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)一元二次方程之前，學(xué)生就先學(xué)習(xí)了一元一次方程，這讓學(xué)生有了解方程的基礎(chǔ)。對于一元二次方程x2=2，根據(jù)平方根的意義，x是2的平方根，即x=+和-，于是，我們知道了一元二次方程x2=2有兩個根，他們分別記為x1=，x2=-，這樣，一元二次方程x2=2就轉(zhuǎn)化為了兩個一次方程，學(xué)生所學(xué)習(xí)的新舊知識也相互聯(lián)系了起來，這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解將會更深。例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊的認(rèn)識三角形這一節(jié)時，教師可以先帶著學(xué)生從小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)習(xí)的有關(guān)三角形的知識講起，先復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的三角形知識，然后再過渡到初中內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，問同學(xué)們：三角形還有其他性質(zhì)嗎？然后教師可以讓學(xué)生用尺子量測量三角形的邊長，大家測量之后發(fā)現(xiàn)，三角形任意兩邊之和都大于第三邊，而且三角形根據(jù)內(nèi)角大小的不同，還可以分為銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形和等腰三角形。這樣，學(xué)生就在原有知識基礎(chǔ)上“生長”出了新的知識，豐富了自己的知識體系，對三角形認(rèn)識也更全面了。

二、強(qiáng)調(diào)教學(xué)來源于生活，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)要與學(xué)生生活相聯(lián)系，教師要根據(jù)學(xué)生生活中所接觸到的事物來創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。在新課改的要求下，初中數(shù)學(xué)教材里面的知識點(diǎn)，各種例題都是緊貼生活實(shí)際的。因此，教師在教學(xué)的時候就要利用好教材，將所講的知識結(jié)合書上所舉的例子呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，在蘇教版七年級上冊正數(shù)與負(fù)數(shù)這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教材通過全國各地區(qū)溫度、海拔，人口增長率等數(shù)據(jù)，向同學(xué)們呈現(xiàn)了正負(fù)數(shù)在生活中的具體運(yùn)用，這些例子都是和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的。教師在上課的時候，就可以讓同學(xué)們說一說今天的溫度，讓數(shù)學(xué)在生活中得到運(yùn)用。同學(xué)們會知道，數(shù)學(xué)與自己生活是緊密聯(lián)系的，是非常有用的。另外，教師也要善于觀察學(xué)生的生活，拓展教學(xué)所用的例子。比如在七年級進(jìn)行線段、射線、直線的學(xué)習(xí)時，教師可以展示學(xué)校所在城市平面圖，讓同學(xué)們思考，從市圖書館到學(xué)校，怎么走更近，然后將更近的那條路的路程算出來。也可以讓同學(xué)們說一說從自己家到學(xué)校，怎么走更近。這些貼近學(xué)生生活的例子，不僅可以讓學(xué)生對知識的接受度更高，也可以讓他們在日常生活中更多地思考數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。學(xué)生能深刻體會到數(shù)學(xué)知識來源于生活，數(shù)學(xué)也能夠豐富學(xué)生的生活，不僅重視了學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，同時也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，創(chuàng)設(shè)有效自學(xué)情境

新課改突出強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)由傳統(tǒng)的教師權(quán)威型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體型課堂，讓學(xué)生更多參與到課程中。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，要多設(shè)計(jì)一些學(xué)生自主探究的活動，教學(xué)要留有余地，讓學(xué)生有思考的空間。在課程進(jìn)行過程中，要多與學(xué)生進(jìn)行互動，學(xué)生回答完教師的問題之后，教師不要直接說對還是錯，可以讓其他有不同想法的學(xué)生說說自己的看法，讓對立雙方進(jìn)行辯論，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以鼓勵學(xué)生積極思考。例如，在八年級普查與抽樣調(diào)查的學(xué)習(xí)中，教師可以在正式授課前，將學(xué)生分為不同的小組自行開展一次普查和抽樣調(diào)查，之后在上課的時候，各組展示普查和抽樣調(diào)查的成果。學(xué)生通過自己動腦、動手、實(shí)地操作完成了自己的探究活動，對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述也有了自己的心得體會。在教師講授普查與抽樣調(diào)查的知識時，學(xué)生也能夠結(jié)合之前的探究過程進(jìn)行理解。另外，在初中數(shù)學(xué)教材每一章最后的數(shù)學(xué)活動這個環(huán)節(jié)時，教師要信任學(xué)生，可以讓學(xué)生自己組織活動，比如“丟棄了多少個塑料袋”這個活動，教師可以將課堂“讓給”學(xué)生，讓學(xué)生來設(shè)計(jì)課堂，教師最后進(jìn)行總結(jié)。這個活動不僅能鍛煉學(xué)生的探究能力，還能讓學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識，少用塑料袋，積極實(shí)踐綠色生活的理念。

四、強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)以人為本，創(chuàng)設(shè)有效評價(jià)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生本人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在生長。對學(xué)生的評價(jià)一定要有針對性，要能啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生知道自己答案的不正確，同時也能夠知道自己錯誤的地方。比如有這樣一題，一個數(shù)的絕對值是6，那么這個數(shù)是多少？有的學(xué)生可能會不假思索的回答是6。這時教師如果只說錯，答案不正確。學(xué)生就會懷疑自己，覺得自己思考方向不對。所以教師就要學(xué)會啟發(fā)式的評價(jià)方法，告訴學(xué)生這個答案是不是不夠完整呢，想想我們之前學(xué)絕對值畫的數(shù)軸。這時學(xué)生就會想到，是+6和-6，后一個評價(jià)顯然更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生會更重視改進(jìn)自己學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注自己思考的方向。

結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和安排符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使用該種教學(xué)方法，充分體現(xiàn)了教育的本質(zhì)，即教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生將遨游在數(shù)學(xué)王國中，提升數(shù)學(xué)知識與技能，不僅滿足自己當(dāng)下成長的需要，也能為未來的生活做準(zhǔn)備。