李美玲　董瑞霞　鄧婉華

2020年我國線上教學(xué)因疫情原因而得到極速發(fā)展，大量線上教學(xué)平臺應(yīng)運(yùn)而生，大流量教學(xué)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在各種信息化教學(xué)平臺。線上教學(xué)畢竟不是線下課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)版，要保證師生溝通正常甚至?xí)惩?，就要考慮到網(wǎng)絡(luò)課堂過程中以及課堂結(jié)束后來自學(xué)生和教師多方面的及時(shí)反饋，并作出評估。《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（下文簡稱《語文課標(biāo)》）提出“提高信息素養(yǎng)，探索信息化背景下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”，“努力實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合”。所以，語文教師對線上教學(xué)反饋活動必須充分結(jié)合創(chuàng)新性的信息化手段，進(jìn)行精心和細(xì)致的設(shè)計(jì)。

語文線上教學(xué)反饋活動主要包括兩大類：一是實(shí)時(shí)教學(xué)反饋活動，特指線上語文教學(xué)課堂實(shí)施過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)參與活動;二是課后學(xué)習(xí)反饋活動，包括教師根據(jù)學(xué)生上課總體情況布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)并小結(jié)學(xué)習(xí)感受、教師批改作業(yè)后的評價(jià)。

一、關(guān)于語文線上教學(xué)反饋活動現(xiàn)狀的分析

1.語文實(shí)時(shí)線上課程學(xué)生學(xué)習(xí)活動參與的情況分析

（1）語文線上教學(xué)沒有時(shí)空界限，教與學(xué)更便利。

在學(xué)校實(shí)行“停課不停學(xué)”的初期，有一小部分學(xué)生還是比較依賴傳統(tǒng)現(xiàn)場師生面對面的教學(xué)，但大多數(shù)學(xué)生依然認(rèn)可語文線上教學(xué)，他們認(rèn)為，線上教學(xué)可以為所學(xué)的課文提供視頻、圖片、課件等學(xué)習(xí)資料，并能自由下載，便于更好地理解課文內(nèi)容;對所學(xué)知識的疑惑之處，也可以及時(shí)通過網(wǎng)上方式咨詢教師，無地域限制，教師也可以結(jié)合學(xué)生的問題給予相應(yīng)具體的解答。根據(jù)一份調(diào)查問卷的綜合數(shù)據(jù)顯示，在將近100位學(xué)生的抽樣調(diào)查中，67.45%的學(xué)生認(rèn)為自己在網(wǎng)上課堂努力表現(xiàn)到最好，77.91%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上課堂學(xué)到的內(nèi)容很重要，52.33%的學(xué)生認(rèn)為自己的能力與學(xué)習(xí)任務(wù)的難度是相適應(yīng)的，88.37%的學(xué)生表示喜歡網(wǎng)課學(xué)習(xí)的感覺。

（2）學(xué)生的自我約束力薄弱，對線上學(xué)習(xí)平臺的使用熟練程度低。

疫情居家隔離期間，學(xué)生普遍自覺性低，未能很好地在教學(xué)活動中有明顯的學(xué)習(xí)投入效果。因缺乏自制力，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成語文特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，當(dāng)沒有教師和其他學(xué)生在場時(shí)，往往興趣不高，并且容易分神，無法專注于完成語文作業(yè)。同時(shí)，學(xué)生的自我管理能力不高，更傾向于直接獲得最終答案，忽視了語文重難點(diǎn)的突破。

更重要的是，由于沒有教師親自面對面指引平臺使用的方法，學(xué)生對線上平臺使用的熟練度低，導(dǎo)致平臺互動少，影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與度。線上教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)的要求高，平臺的單一性也令學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情況。如我校采用的超星平臺，因使用的學(xué)校較多，同一時(shí)間上線的人數(shù)過多就會出現(xiàn)系統(tǒng)崩潰的情況，教師出現(xiàn)掉線的現(xiàn)象，學(xué)生多次登錄不成功，也會出現(xiàn)厭煩的情緒。另外，在線技術(shù)和在線語文教學(xué)未能重現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如在學(xué)習(xí)詩詞時(shí)，網(wǎng)上演示比較簡單，沒有集體誦讀，只有單一的語音輸入，一個(gè)班平均40人，教師逐一聽每個(gè)學(xué)生的語音錄入誦讀，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，無法保障互動和糾正的反饋效果。學(xué)生也會認(rèn)為教師在網(wǎng)上平臺監(jiān)控的只是他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

2.課后學(xué)習(xí)反饋活動情況分析

語文線上實(shí)時(shí)教學(xué)出現(xiàn)若干問題后，許多教師沒有針對問題在課后投入太多心思去研究。事實(shí)上，線上學(xué)習(xí)平臺有很精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)反映學(xué)生對課文知識點(diǎn)的點(diǎn)擊率，一方面能體現(xiàn)學(xué)生對某些知識點(diǎn)的感興趣程度，另一方面能體現(xiàn)哪些知識點(diǎn)學(xué)生需要多次觀看來深化理解。教師能通過學(xué)生的數(shù)據(jù)和總體學(xué)習(xí)情況清晰地判斷作業(yè)的難度和數(shù)量。

學(xué)生的學(xué)后感受和作業(yè)的總體效果評價(jià)是教師最容易忽略的兩個(gè)因素。學(xué)生初次全面接觸全新的網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式，心理上會有波動，需要幫助。例如，網(wǎng)絡(luò)速度過慢導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)程、作業(yè)太難缺乏細(xì)致的引導(dǎo)、不清楚自己的學(xué)習(xí)成績是否達(dá)到預(yù)期，等等，這時(shí)，教師的引導(dǎo)很關(guān)鍵。

二、線上語文教學(xué)反饋活動設(shè)計(jì)的策略

1.開課口語熱身，融入游戲元素，學(xué)生課堂互動活躍度升溫

《語文課標(biāo)》提到：“通過聽說結(jié)合、讀寫結(jié)合、勤記多背等途徑，學(xué)習(xí)快速、敏銳地捕捉語文文字表達(dá)主要信息的方法”，“領(lǐng)會意蘊(yùn)”。為讓學(xué)生盡快融入課堂，教師可設(shè)置簡單的口語環(huán)節(jié)。

為彌補(bǔ)網(wǎng)上教學(xué)中師生無法面對面現(xiàn)場溝通的缺陷，并增加課堂的趣味性，筆者曾嘗試在每次直播網(wǎng)課的開頭，進(jìn)行10分鐘的熱身游戲。教師利用一款“成語接龍”的APP，投屏讓學(xué)生根據(jù)APP隨機(jī)設(shè)定的成語來鍛煉口語表達(dá)能力。簡單的四字成語接龍活動，不僅沒有給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，而且調(diào)動了學(xué)生回答問題的情緒，為新課學(xué)習(xí)的互動打下了基礎(chǔ)。

2.整合課文內(nèi)容，布置信息化作業(yè)，教師及時(shí)點(diǎn)評

網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺無法實(shí)現(xiàn)和線下上課一樣的功能，線下課程中教師可以組織學(xué)生小組到電腦大屏幕或黑板合作完成任務(wù)。為了找突破點(diǎn)，筆者在線上教學(xué)中嘗試?yán)镁哂芯W(wǎng)絡(luò)協(xié)同性特點(diǎn)的“騰訊文檔”解決這個(gè)問題。例如，筆者網(wǎng)課講授《石縫間的生命》這篇課文的時(shí)候，在微信學(xué)習(xí)群發(fā)布了一個(gè)騰訊文檔電子表格《石縫間的生命的分析》（見圖1）。學(xué)生小組可以通過騰訊文檔同時(shí)進(jìn)行課文內(nèi)容表格的知識點(diǎn)填空，也能在微信群看到其他學(xué)生填寫的答案。學(xué)生之間合作共享，交流互動，氣氛非常熱烈。教師及時(shí)點(diǎn)評，對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋活動進(jìn)行評價(jià)，教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)很順利。

3.利用“小打卡”小程序布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，師生共同點(diǎn)評

在線上教學(xué)中，教師要鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力并進(jìn)行詳細(xì)的評價(jià)。筆者在教學(xué)“口語交際：講解”時(shí)，布置建筑裝飾專業(yè)的學(xué)生對一幅仕女圖的畫畫步驟進(jìn)行講解。學(xué)生在不受時(shí)空限制的環(huán)境下，根據(jù)教師在課堂上提出的口語講解的要求完成畫圖過程的講解，教師在評論區(qū)評價(jià)學(xué)生作品，并評分。學(xué)生根據(jù)教師的反饋，再進(jìn)行打卡，改進(jìn)口語表達(dá)，學(xué)習(xí)效果得到提升?！墩Z文課標(biāo)》提出，多種角度的學(xué)業(yè)評價(jià)，目的在于改善教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提高。線上教學(xué)中，“小打卡”等小程序或APP等工具展現(xiàn)的教學(xué)反饋和學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容，能形成學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡，幫助教師全面掌握學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。

4.利用超星學(xué)習(xí)通評估學(xué)生的全過程學(xué)習(xí)，深化教學(xué)效果

語文課堂的總體教學(xué)效果需要數(shù)據(jù)來證明。教師在課后對全部教學(xué)的整體效果進(jìn)行評估反饋，可以及時(shí)通過超星學(xué)習(xí)通等大型學(xué)習(xí)平臺的后臺大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，檢驗(yàn)授課成果，如視頻觀看時(shí)長（見圖2）、參考資料的學(xué)習(xí)頻率、參與交流的次數(shù)、作業(yè)完成情況等。教師可根據(jù)數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)質(zhì)量差、課程完成度低的學(xué)生進(jìn)行跟進(jìn)與追蹤，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中提出要求。對學(xué)習(xí)質(zhì)量好的學(xué)生，給予鼓勵(lì)與加分表揚(yáng)。

綜上所述，語文線上教學(xué)反饋活動的設(shè)計(jì)應(yīng)具有趣味性、創(chuàng)新性，教師要突出信息化手段，多使用一些容易操作的APP或小程序輔助教學(xué)，這樣才能使線上教學(xué)達(dá)到更好的效果。

責(zé)任編輯 陳春陽