張志景

小學(xué)生攻擊性行為是一種常見的不恰當(dāng)行為，教師通過行動研究，對小學(xué)生攻擊性行為問題解決進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)采用移情訓(xùn)練法和角色扮演法能夠有效減少小學(xué)生的手段性攻擊行為和取樂式攻擊行為，采用情緒宣泄法和認(rèn)知矯正法能夠短期減少小學(xué)生的模仿性攻擊行為和認(rèn)知性攻擊行為。

一、問題的提出

小學(xué)生攻擊性行為主要有三個方面的表現(xiàn)：一是直接身體攻擊，例如扭打他人、腳踹別人和抓咬行為等；二是直接語言攻擊，例如嘲笑他人、給別人取外號和說臟話罵人等；三是間接攻擊，例如唆使他人攻擊別人、傳播謠言和孤立別人等。這種有意傷害他人的行為會使被攻擊的學(xué)生情緒抑郁、緊張焦慮、注意力無法集中甚至逃學(xué)自殺等。對攻擊者而言，如果長期攻擊別人，對其社會交往也是不利的。因此，如何減少小學(xué)生的攻擊性行為，營造安全的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，是學(xué)校道德教育的重要內(nèi)容之一。

本研究試圖通過對有明顯攻擊性行為的小學(xué)生進(jìn)行教育干預(yù)，為教師和家長提供小學(xué)生攻擊性行為教育引導(dǎo)的方法策略。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究的教育干預(yù)對象為廣東省深圳市南山區(qū)一所小學(xué)一年級的兩名學(xué)生。教師觀察發(fā)現(xiàn)，這兩名學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出較多的、較明顯的攻擊性行為，經(jīng)常受到班級其他學(xué)生的投訴。

（二）研究方法

本研究主要采用Deakin的行動研究法，包括計劃、行動、觀察和反思等四個環(huán)節(jié)，一輪行動研究后，再根據(jù)上一輪行動反思的結(jié)果重復(fù)計劃、行動、觀察和反思等環(huán)節(jié)，重復(fù)循環(huán)幾輪行動研究直到解決問題為止。此外，為了解學(xué)生的攻擊性行為情況，本研究還采用訪談法和觀察法，通過與當(dāng)事人、旁觀者的面談以及日常觀察，了解具體細(xì)節(jié)，找尋解決之道。

(三)研究過程

1.前期計劃階段。

首先，通過日常觀察并結(jié)合學(xué)生的反饋，教師初步擬定教育干預(yù)對象名單。其次，通過對以往研究的梳理，了解小學(xué)生攻擊性行為的成因和類型，例如：模仿性攻擊行為，這種行為的產(chǎn)生主要是受他人以及影視作品的影響，是學(xué)生基于模仿產(chǎn)生的攻擊性行為；認(rèn)知性攻擊行為，是學(xué)生感覺別人對自己不利或認(rèn)為自己的痛苦是他人造成的，采取的發(fā)泄式報復(fù)行為；手段性攻擊行為，是學(xué)生為了達(dá)到自己的某種目的所采取的攻擊行為，如為了玩別人的玩具而攻擊他人；取樂式攻擊行為，是學(xué)生通過攻擊欺負(fù)他人獲得情感愉悅的攻擊性行為。最后，針對不同攻擊性行為類型，初步擬定教育應(yīng)對方案，見表1：

表1 各類攻擊性行為的應(yīng)對方案

2.行動研究階段。

通過訪談和觀察，記錄一段時間內(nèi)兩名學(xué)生A和B的攻擊性行為表現(xiàn)并探究其成因和攻擊性行為類型，然后根據(jù)攻擊性行為類型進(jìn)行教育引導(dǎo)。

（1）學(xué)生A的行為分析和教育引導(dǎo)策略

學(xué)生A的攻擊性行為表現(xiàn)是：課堂上用紙團(tuán)砸同學(xué)；課間甩跳繩甩傷其他同學(xué)；有時會突然無故用手拍打或者用腳踹同學(xué)，在與同學(xué)追打時，拔花圃中的小樹苗作為武器，胡亂揮舞。

學(xué)生A的攻擊性行為分析：上課用紙團(tuán)丟同學(xué)是取樂式攻擊行為；甩跳繩是模仿性攻擊行為，經(jīng)過與家長的訪談，了解到學(xué)生產(chǎn)生這種行為是因為作業(yè)不認(rèn)真完成而被家長拿跳繩抽打懲罰，學(xué)生模仿家長的攻擊行為，宣泄自己的情緒；課間無故拍打或腳踹同學(xué)是手段性攻擊行為，觀察發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這種行為主要是因為同學(xué)課間不愿和他玩耍，為了加入游戲，他故意攻擊別人好讓別人來追他。

針對A的取樂式攻擊行為，教師首先與其分析上課扔紙團(tuán)的不當(dāng)之處，接著在辦公室采用角色扮演的方法，讓A扮演被丟紙團(tuán)的那一方，請一位同學(xué)接連拿紙團(tuán)丟向他，觀察A的神態(tài)表情，直到看到A有惱怒、生氣或者難過的情緒出現(xiàn)時，停止丟紙團(tuán)；然后，請A談被別人丟紙團(tuán)時的感覺；最后，啟發(fā)他將心比心，換位思考，從而認(rèn)知自己的錯誤。

針對A的模仿性攻擊行為，教師首先與A的家長溝通，指導(dǎo)家長正確使用教育懲戒手段；接著告訴A可以用運(yùn)動、唱歌、涂鴉或?qū)懭罩镜确绞叫骨榫w；最后，希望他遇到困難時主動尋求老師的幫助。

針對A的手段性攻擊行為，教師首先讓A感知自己的攻擊性行為對別人造成的傷害；然后，對如何請求加入別人的游戲給出有效的方法指導(dǎo)和建議；最后與A一同分析別人不與他玩耍的原因，提出改進(jìn)的措施。

（2）學(xué)生B的行為分析和教育引導(dǎo)策略

學(xué)生B的攻擊性行為表現(xiàn)是：上課用尺子拍打桌子發(fā)出噪音，同學(xué)善意提醒后反而變本加厲，更加用力地拍打桌面，怒目恐嚇其他同學(xué)；有時下課，因為坐的位置出行不便，直接踩著同桌的椅子出入。

學(xué)生B的攻擊性行為分析：上課拍打桌子，經(jīng)提醒后變本加厲恐嚇別人是認(rèn)知性攻擊行為，通過訪談當(dāng)事人發(fā)現(xiàn)，學(xué)生B上課拍打桌子的原因是自己積極舉手沒有得到老師的回應(yīng)，于是用這種手段表達(dá)自己的不滿；別人的提醒讓他感覺自尊心受到傷害，怒目恐嚇別人是想要他們停止對自己的嘲諷和傷害。在學(xué)生B的認(rèn)知中，教師沒有及時提問是對他的不尊重，同學(xué)的勸誡是對他的諷刺，這進(jìn)一步增加了他的怨氣，所以產(chǎn)生了認(rèn)知性攻擊行為；課間踩著別人的椅子出入，是手段式攻擊方式，為了達(dá)到自己快速外出玩耍的目的，采取不當(dāng)方式，對別人造成了間接的攻擊。

對于B的認(rèn)知性攻擊行為，教師主要采取認(rèn)知矯正法：首先向他解釋，老師沒有及時叫到他，并不是忽視和不尊重他；同學(xué)提醒他，不是嘲笑他、讓他為難。對于B的手段性攻擊行為，主要采用移情矯正法：教師讓B的同桌也在他的椅子上踩著出入，讓他感知椅子被別人踩時的心情。

3.觀察與反思階段。

經(jīng)過一段時間的教育干預(yù)，學(xué)生A的手段性攻擊性行為和取樂式攻擊行為明顯減少，學(xué)生B的手段性攻擊行為明顯減少。學(xué)生A的模仿性攻擊行為，短期內(nèi)減少，但很快“復(fù)發(fā)”，模仿性攻擊性行為再次出現(xiàn)，可能是攻擊性行為模仿源沒有得到有效隔離。學(xué)生B的認(rèn)知性攻擊行為短期內(nèi)減少，但隔了一段時間后再一次出現(xiàn)，可能是由于認(rèn)知的慣性，需要較長時間的矯正訓(xùn)練。

三、結(jié)論與建議

本研究通過對兩名攻擊性行為明顯的學(xué)生的研究和教育干預(yù)，發(fā)現(xiàn)對于小學(xué)生的手段性攻擊行為和取樂式攻擊性行為，可以采用移情訓(xùn)練法和角色扮演法，在學(xué)生充分感受到對方的情緒，有一定的移情能力之后，能夠有效減少這兩類攻擊性行為的發(fā)生：對于小學(xué)生的模仿性攻擊行為和認(rèn)知性攻擊行為，在采取情緒宣泄法和認(rèn)知矯正法之后，短期內(nèi)可以減少學(xué)生不當(dāng)行為的頻率，但容易反復(fù)。

通過研究，建議教育工作者在面對小學(xué)生的攻擊性行為時，可以采取以下應(yīng)對步驟：第一，了解事情的始末，通過與當(dāng)事人面談，了解學(xué)生攻擊性行為發(fā)生的背景；第二，判斷小學(xué)生在具體場景下攻擊性行為產(chǎn)生的原因以及類型；第三，通過查閱資料，初步擬定教育方案；第四，實施擬定的教育方案；第五，觀察反思方案的效果；第六，針對不足修訂方案，重新進(jìn)入下一輪行動。