● 九三學(xué)社川師委員會(huì) 何巧艷

“我們每個(gè)人都有不同程度的自卑感，因?yàn)槲覀兌及l(fā)現(xiàn)自己所處的地位是我們希望加以改進(jìn)的。”

——阿爾弗雷德·阿德勒

案例：2020年9月，湖北仙桃某高中突發(fā)一起嚴(yán)重刑事案件，一名來(lái)自單親家庭的男生因同學(xué)間長(zhǎng)期的矛盾積怨而選擇了在早讀期間持刀行兇。事故發(fā)生后經(jīng)醫(yī)護(hù)人員現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)，兩名受傷女學(xué)生當(dāng)場(chǎng)身亡。

對(duì)優(yōu)越感的追求是人類的通性。優(yōu)越感取決于每個(gè)人所賦予生活的意義并建立在其生活方式之中。自卑是人類個(gè)體不斷發(fā)展的動(dòng)因，也是行動(dòng)的原始決定力量。每一個(gè)人從一出生起就處于弱小、卑微、幼稚、依賴和無(wú)助的境地，都體驗(yàn)著不同形式、程度各異的自卑。為了消減自卑帶來(lái)的困擾，不同個(gè)體會(huì)在不同的情景下，采取不同的行動(dòng)應(yīng)對(duì)。一般而言，人們會(huì)積極主動(dòng)地尋求解決途徑，設(shè)法克服障礙，最終戰(zhàn)勝自卑。然而，當(dāng)一個(gè)人沒(méi)有勇氣面對(duì)生活又想擺脫自卑的困頓時(shí)，就可能采取一種自欺欺人的方式以達(dá)成麻醉自己的盲目?jī)?yōu)越感。當(dāng)然，這樣做非但不能克服自身的自卑感，反而愈演愈烈，在困難面前表現(xiàn)出彷徨、退縮的舉動(dòng)。如果個(gè)體的某種能力缺陷受到周圍人們的輕視、嘲笑、侮辱，與生俱來(lái)對(duì)優(yōu)越感的追求伴隨著的自卑心理會(huì)放大、加強(qiáng)，甚至以畸形的形式如妒忌、暴怒、變態(tài)等方式呈現(xiàn)出來(lái)。

自卑既能摧毀人也能塑造人。每個(gè)人克服自卑、尋求優(yōu)越感的方式各不相同，由此形成多姿多彩的生活風(fēng)貌和人格特點(diǎn)。每個(gè)人克服自卑、尋求優(yōu)越感的方式大致可以分為兩種，補(bǔ)償不當(dāng)與適當(dāng)補(bǔ)償。補(bǔ)償不當(dāng)即缺乏或過(guò)度補(bǔ)償。無(wú)論缺乏或過(guò)度都會(huì)引發(fā)個(gè)體的自卑情結(jié)，甚至患上神經(jīng)癥。有自卑情結(jié)的人通常會(huì)有兩種表現(xiàn)，其一不誠(chéng)實(shí)，即面對(duì)自己的卑微無(wú)能倍感消極，不敢正視現(xiàn)實(shí)，極力掩飾并放棄自我改善處境的想法；其二虛幻盲目，即為了擺脫卑微而極力尋求另一種滿足，以掩飾其某方面的自卑感，甚至不顧別人的需要和社會(huì)的要求，陶醉于自我虛幻的優(yōu)越感中，盲目追求個(gè)人優(yōu)越，對(duì)自己的缺點(diǎn)克服過(guò)猶不及，甚至表現(xiàn)出某些變態(tài)的行為舉動(dòng)，這都是自卑導(dǎo)致心理異常的副作用。但是，當(dāng)一個(gè)人面對(duì)自身困境時(shí)積極尋求適當(dāng)補(bǔ)償以追求優(yōu)越感時(shí)，自卑則成為開(kāi)拓進(jìn)取、奮發(fā)向上的推動(dòng)力。一位體驗(yàn)積極生活并獲得適當(dāng)補(bǔ)償?shù)娜耍词顾呐M(jìn)程在某方面受到阻撓，也能另辟蹊徑，獲得自我滿足、自我實(shí)現(xiàn)和自我價(jià)值。

在本案例中，持刀行兇的男孩是一名來(lái)自單親家庭的高中生。此階段的青少年個(gè)體面臨著自我同一性和角色混亂的沖突，其核心任務(wù)是形成自我同一性而避免同一性危機(jī)與混亂。“同一性危機(jī)”是指一種無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自己、自己的職責(zé)、自己承擔(dān)的角色的人格發(fā)展異?，F(xiàn)象。一方面青少年本能沖突的高漲會(huì)帶來(lái)問(wèn)題，另一方面更重要的是青少年面臨新的社會(huì)要求和社會(huì)的沖突而感到困惑和混亂。然而，該男孩在試圖建立自身的同一性或自己在別人眼中的形象，以及在社會(huì)集體中所占的情感位置時(shí)，由于父母離異、家境一般且性格內(nèi)向較真等內(nèi)外因素，再加上同學(xué)之間的語(yǔ)言挖苦和行為排擠，他的自我同一性出現(xiàn)危機(jī)與混亂，表現(xiàn)為班級(jí)同學(xué)所評(píng)價(jià)的：平時(shí)就很陰郁，心理上似乎出現(xiàn)了很大的問(wèn)題。

事實(shí)是這名男孩在追求自身優(yōu)越感的過(guò)程中，其自卑情結(jié)沒(méi)有得到教師積極、正確的心理疏導(dǎo)，也沒(méi)有被同伴發(fā)現(xiàn)并予以支持，更在親子關(guān)系中被父母疏忽而失去即時(shí)且穩(wěn)定的心理適當(dāng)補(bǔ)償。為了擺脫家庭、個(gè)性、學(xué)業(yè)、同伴關(guān)系中的自卑，為了獲得與生俱來(lái)對(duì)自我優(yōu)越感的滿足，正如報(bào)道中呈現(xiàn)的男孩沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，在虛幻的游戲成功中掩飾自卑的心理補(bǔ)償。同時(shí)，在虛幻游戲的殺戮中獲得盲目的優(yōu)越感與成就感。進(jìn)而在現(xiàn)實(shí)生活中繼續(xù)陶醉在自我麻痹的優(yōu)越感中，放大周圍對(duì)其的正反評(píng)價(jià)?！盀槭裁纯傆腥艘鰤嚎羼橊劦哪歉静荩俊眱擅粋Φ呐⑴c男孩發(fā)生語(yǔ)言沖突時(shí)則更直接地觸碰到男孩極力想擺脫的自卑情結(jié)，直接導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。男孩在其QQ空間中寫(xiě)下：“后事交代完畢，4小時(shí)后準(zhǔn)備起飛?！笔制鸬堵?、血濺當(dāng)場(chǎng)，在虛幻的迷醉與現(xiàn)實(shí)的失落中過(guò)度補(bǔ)償，換來(lái)刻骨銘心的個(gè)人、家庭、學(xué)校與社會(huì)救贖。

青少年的世界就是成人社會(huì)的一面鏡子。他們的問(wèn)題行為是其對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的反應(yīng)。個(gè)人的自我成長(zhǎng)與家庭、學(xué)校、社會(huì)、世界息息相關(guān)。為了幫助青少年順利度過(guò)青春期的自我同一性危機(jī)，在追求優(yōu)越感的自我發(fā)展途中、克服自卑、形成健康的人格，我們需要因人而異、因地制宜、因時(shí)而變、因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)他們提供適當(dāng)心理補(bǔ)償支持。

1.在興趣中增強(qiáng)青少年的勇氣和信心。興趣是心理功能發(fā)展中的最大因素，在教育過(guò)程中，教育者為他們創(chuàng)設(shè)平等融洽的團(tuán)隊(duì)氛圍，激發(fā)他們奮發(fā)向上的志趣，讓他們享受合作的快樂(lè)，彼此形成積極的社會(huì)旨趣、社會(huì)情感，增強(qiáng)同伴合作的勇氣、溫暖和信心。

2.在交流中理解青春期心理需求。如果青少年對(duì)未來(lái)心懷畏懼并因此受到告誡批評(píng)，反而會(huì)加重他們的自卑情結(jié)，使其更焦慮混亂，導(dǎo)致教育者欲催向前，他們愈往后退縮。因此，家長(zhǎng)與教育者需細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)異常情況，營(yíng)建包容、支持、堅(jiān)定的談話氛圍予以疏導(dǎo)、溝通交流。通過(guò)尊重、信任、理解和鼓勵(lì)去引導(dǎo)、幫助青少年應(yīng)對(duì)自身成長(zhǎng)的各種問(wèn)題，探索增進(jìn)自己及他人幸福感的答案。

3.引導(dǎo)青少年客觀對(duì)待自己的自卑情結(jié)。每一個(gè)人都會(huì)有自卑感。適度自卑能激勵(lì)個(gè)體以強(qiáng)大的動(dòng)力去戰(zhàn)勝自我并超越自我，從而爭(zhēng)取更大的成功。如果壓抑自卑而不能積極地宣泄釋放，那么累積的自卑情結(jié)會(huì)變成生活中長(zhǎng)久潛伏的暗礁，可能會(huì)因?yàn)橐桓静荻鴼缧员l(fā)。因此，教育者需要讀懂青少年問(wèn)題背后的動(dòng)機(jī)與目的，警惕潛在的自卑現(xiàn)象，鼓勵(lì)他們認(rèn)識(shí)并接納自己、他人與世界的不完美，促進(jìn)學(xué)生良好社會(huì)興趣的形成和發(fā)展。

見(jiàn)兔而顧犬，未為晚也；亡羊而補(bǔ)牢，未為遲也。此類校園事件并不單單是青少年的問(wèn)題，也是整個(gè)社會(huì)尤其家長(zhǎng)與教育者亟待反思的問(wèn)題。家長(zhǎng)除了對(duì)孩子衣食住行的呵護(hù)外，必須將心比心地關(guān)注關(guān)懷孩子在青春期成長(zhǎng)過(guò)程中日常生活學(xué)習(xí)動(dòng)向；去發(fā)現(xiàn)孩子的心理變化，以尊重、平等、智慧的高級(jí)合伙人身份聚焦變化，予以積極、有效、溫暖、包容而堅(jiān)定的對(duì)話和支持。同時(shí)，學(xué)校教師需采用移情與共情的心理建設(shè)策略，防患于未然，關(guān)注青少年學(xué)生的人際、個(gè)性、學(xué)業(yè)、家庭等衍生的心理變化，為他們搭建安全、暢通、互相理解的有效溝通平臺(tái)，及時(shí)對(duì)潛在或顯現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)、干預(yù)與教育。當(dāng)然，在監(jiān)控全覆蓋的學(xué)校校園中，需依法有效地對(duì)各級(jí)各類校園安全事故采取相應(yīng)預(yù)防和應(yīng)對(duì)措施，切實(shí)保障師生在校園內(nèi)生活學(xué)習(xí)的主體權(quán)益，護(hù)航每一個(gè)人在克服自卑中獲取適當(dāng)補(bǔ)償，讓自卑轉(zhuǎn)化為每一個(gè)人積極向上的源動(dòng)力。