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        基于UMU互動學(xué)習(xí)平臺的初三英語寫作教學(xué)實踐

        2021-10-16 11:58:58尹小如
        校園英語·上旬 2021年9期
        關(guān)鍵詞:信息技術(shù)

        【摘要】傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)存在評價手段單一、缺乏趣味性和互動性等問題,利用UMU互動學(xué)習(xí)平臺開展互動式英語寫作教學(xué),可有效解決這些問題?;赨MU平臺的互動教學(xué)模式,按照寫前(素材引領(lǐng),微課指導(dǎo))→ 寫中(分組做文,同伴互評)→ 寫后(小組評價,老師點評)“三環(huán)六步”流程開展英語寫作教學(xué),能有效提高學(xué)生的寫作興趣,拓寬師生間、生生間的互動交流,提升英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

        【關(guān)鍵詞】英語寫作教學(xué);UMU互動學(xué)習(xí)平臺;信息技術(shù)

        【作者簡介】尹小如,廣州市真光中學(xué)。

        寫作是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中必須掌握的語言表達(dá)技能,是對所學(xué)語言知識的綜合應(yīng)用。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確規(guī)定,初中生畢業(yè)時應(yīng)具備以下能力能根據(jù)寫作要求,收集、準(zhǔn)備素材;能獨立起草短文、短信等,并在老師指導(dǎo)下進行修改;能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系;能簡單描述人物或事件;能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)存在評價手段單一、缺乏趣味性和互動性等問題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,運用網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)平臺來開展英語寫作訓(xùn)練表現(xiàn)出很多優(yōu)勢,這種模式能拓寬師生間、生生間的互動交流,在合作完成任務(wù)的過程中挖掘?qū)W生的多元潛能,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程中,分享成果,自始至終體驗著快樂。筆者利用UMU互動學(xué)習(xí)平臺,開展了基于信息化、大數(shù)據(jù)背景的英語寫作訓(xùn)練實踐探索,并取得了較好的效果。

        一、傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)面臨諸多問題

        在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中,教師即使花費大量時間精力,也難以取得滿意的效果,寫作教學(xué)面臨許多問題。例如,學(xué)生在寫作時往往詞匯貧乏,思維阻塞,遇到不會表達(dá)的詞句不知道換一種表達(dá)方式;不會使用連接詞或濫用連接詞;描述人物或事件時經(jīng)常出現(xiàn)動詞時態(tài)和數(shù)的錯誤;頻頻使用中式英語等。學(xué)生對寫作感到力不從心,寫作訓(xùn)練費時費力,又收效甚微。久而久之,無論是學(xué)生的寫作積極性還是自信心都大受影響。雖然老師每周都會安排一次寫作任務(wù),但學(xué)生大多是隨便應(yīng)付,從寫作質(zhì)量到卷面美觀度都不盡人意。老師辛辛苦苦批改過的作文,學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù),至于錯在哪里毫不關(guān)心,有些學(xué)生局限在自己的固定模式下很難突破。加大班制,每班近50人,作文很難做到面批,而且通常在寫作完成后數(shù)日老師才能夠批改完全班的作文,因此就造成了師生間互動少、缺乏個性化指點、反饋不及時,學(xué)生對于所犯的錯誤印象不深刻,相同的錯誤不斷重犯等問題,直接影響了學(xué)生對寫作的興趣,阻礙了學(xué)生寫作能力的提高。在考試中,寫作部分的得分率遠(yuǎn)低于其他部分,導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作能力始終達(dá)不到課標(biāo)要求。

        二、UMU互動學(xué)習(xí)平臺在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

        隨著學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)與完善,教師不斷提升信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計與實施能力,信息技術(shù)逐漸與學(xué)科教學(xué)深度融合。當(dāng)下的學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)時代的“原住民”,比以往任何時期的學(xué)生更易于接受信息化和個性化學(xué)習(xí)方式,這些都為基于網(wǎng)絡(luò)化、信息化的英語寫作訓(xùn)練活動的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

        UMU互動學(xué)習(xí)平臺是一個基于社會建構(gòu)主義教育理論(Social Constructionist Pedagogy)而開發(fā)的智能交互式學(xué)習(xí)平臺,也是一個信息化的教學(xué)管理平臺,該平臺不僅可自主靈活創(chuàng)建學(xué)習(xí)課程,組織多樣化的互動教學(xué)活動,如問卷、提問、投票、討論、小測、調(diào)查、作業(yè)、上傳音頻、視頻、微課錄制等,而且為教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)互動提供瞬時反饋和學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分析,能有效促進學(xué)生進行個性化和泛在學(xué)習(xí),教師還可以利用這個平臺對初三總復(fù)習(xí)寫作訓(xùn)練進行話題分類,創(chuàng)建供學(xué)生需要時可查閱的寫作素材庫。

        美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納 (Howard Gardner)提出多元智能理論,他認(rèn)為每個人都至少有7種智能,不同的人形成了不同的優(yōu)勢和弱勢智能的組合,從而在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率?;赨MU互動學(xué)習(xí)平臺可以構(gòu)建一個互動的教學(xué)模式(見圖1),這種互動教學(xué)模式能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的評價手段單一、缺乏趣味性和互動性差等問題,拓寬師生之間、生生之間的互動交流,在合作完成任務(wù)的過程中,挖掘?qū)W生的多元智能。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),充分發(fā)揮各自的能力,完成學(xué)習(xí)任務(wù),提高英語應(yīng)用的綜合能力和寫作興趣。在整個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生能夠及時獲得評價反饋,能夠與其他學(xué)生進行即時互動,分享寫作成果,學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀作文,自始至終體驗快樂,使英語寫作不再枯燥乏味,極大地提高學(xué)生的英語寫作興趣和教師的寫作教學(xué)效果。

        三、基于UMU互動學(xué)習(xí)平臺的英語寫作教學(xué)三步流程

        根據(jù)英語寫作教學(xué)的基本流程,基于UMU互動學(xué)習(xí)平臺的互動教學(xué)模式,充分利用其互動評價功能,通過在教學(xué)實踐中反復(fù)探索,筆者初步形成了“三環(huán)六步”的UMU互動學(xué)習(xí)平臺英語寫作教學(xué)流程(見圖2),即寫前(素材引領(lǐng),微課指導(dǎo))→寫中(分組做文,同伴互評)→寫后(小組評價,老師點評)。

        根據(jù)這一流程,老師在寫作前需要認(rèn)真?zhèn)湔n,根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的要求并結(jié)合教材,整理好初中畢業(yè)時學(xué)生需要掌握的各種話題素材,布置每周的話題作文,作文的題目形式可以靈活多變,包括思維導(dǎo)圖、文字說明、表格、圖片等。學(xué)生寫好后拍照上傳至UMU平臺,由組長主評,同伴互評,老師總評。老師在分組時有意識地將英語成績好的學(xué)生和英語成績較差的學(xué)生安排在同一組,每次評完作文后,把寫得好的作文評為優(yōu)秀作業(yè),供大家學(xué)習(xí)。通過師生、生生間的交流互動,生生相互評分、教師及時反饋等媒體評價手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。點評時不僅可以用文字留言,還可以用語音圈點,方式多樣,學(xué)生們喜歡寫,喜歡評,喜歡被評,寫作興趣不知不覺就提高了,所寫的文章質(zhì)量也明顯提升。

        下面,以某年廣州市中考書面表達(dá)題為例,詳細(xì)闡述“三環(huán)六步”英語寫作教學(xué)過程。

        1.寫前:素材引領(lǐng),微課指導(dǎo)。題目要求是就初一新生Ben提出的兩個問題給出自己的建議,寫一封80個單詞左右的回信(見圖3)。該題考查學(xué)生如何描述所遇到的問題和就不同的問題給出相應(yīng)的建議。

        在開始寫作前,教師通過UMU平臺創(chuàng)建了素材引領(lǐng)和寫作指導(dǎo)兩個互動小節(jié)(見圖5)。在素材引領(lǐng)學(xué)習(xí)討論小節(jié),教師為學(xué)生提供與本寫作主題相關(guān)的學(xué)習(xí)素材,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、匯總本話題的useful phrases、good sentences和sayings。牛津上海版初中英語教材九年級上冊Unit 3講述的是家庭生活以及青少年與父母間存在的代溝和交流問題,Unit 4講述的是如何尋求和給予建議。所以,在寫前通過互動討論的方式,復(fù)習(xí)這兩個單元相關(guān)的詞組、建議的不同句型及不同情境下如何給出建議,以整合這兩個單元的寫作話題,幫助學(xué)生積累寫作素材,根據(jù)不同的題目寫出符合要求的作文。同時,老師錄制寫作指導(dǎo)的微課上傳至UMU互動學(xué)習(xí)平臺,幫助學(xué)生理清寫作順序,了解提分技巧和謀篇布局,為后續(xù)的寫作掃清障礙。

        2.寫中:分組作文,同伴互評。在寫中環(huán)節(jié),首先把全班學(xué)生分成若干個小組,每個小組6個學(xué)生,選出A、B兩位組長,并要求組長對每位組員的作文進行主評,組員之間要互評、互改,教師在UMU互動學(xué)習(xí)平臺為每一組都創(chuàng)建了作文提交與互評互改的互動學(xué)習(xí)小節(jié)(見圖6)。

        在這個環(huán)節(jié),老師驚喜地發(fā)現(xiàn),學(xué)生對待寫作非常認(rèn)真,一方面,他們盡量避免出現(xiàn)錯誤,因為同伴的眼睛是雪亮的;另一方面,他們以挑剔的眼光看待同伴的作文,就這樣,學(xué)生們在“互相挑剔”中快速共同成長(見圖7)。老師可以隨時加入他們,發(fā)表自己的意見,解答學(xué)生的疑問。

        3.寫后:小組評價,問卷調(diào)查。在寫后環(huán)節(jié),先由各組進行小組內(nèi)評價,并由兩組長商議確定推選本組最優(yōu)秀的作文,向全班推薦,或者點評具有代表性的需要引起全班共同注意的作文。然后所有學(xué)生通過UMU平臺完成調(diào)查問卷,老師收集學(xué)生的問題并進行解答。學(xué)生課后根據(jù)同伴的意見修改自己的作文,謄寫在作文本上,交給老師批改。

        四、基于UMU互動學(xué)習(xí)平臺的寫作教學(xué)效果評價

        為了解學(xué)生對基于UMU互動學(xué)習(xí)平臺的英語寫作教學(xué)的滿意度,在經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐之后,筆者設(shè)計了滿意度調(diào)查問卷,對所任教班級的46名學(xué)生進行問卷調(diào)查,問卷內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方式滿意度、學(xué)習(xí)工具使用、UMU平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容的適合度以及UMU互動學(xué)習(xí)平臺對學(xué)習(xí)的影響等方面。調(diào)查結(jié)果顯示:89%的學(xué)生喜歡這種學(xué)習(xí)方式,85%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果好,大部分學(xué)生認(rèn)為UMU平臺互動性強,反饋及時,好用有趣。同時,通過對46名學(xué)生一學(xué)期的英語學(xué)業(yè)成績的跟蹤分析發(fā)現(xiàn),全班英語作文平均分由初二下學(xué)期末的9.8分提升到初三上學(xué)期末的11.7分(總分15分),全班平均分提升19.4%,且全班共有26名學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成績有顯著提升,絕大部分學(xué)生的英語寫作興趣得到提高,寫作質(zhì)量明顯改善。

        誠然,UMU互動學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用,為英語寫作教學(xué)破解了諸多難題,改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式,讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。但是,在實踐過程中也遇到很多問題。例如,部分學(xué)生會以學(xué)習(xí)為借口趁機玩手機游戲。因此,在利用UMU互動學(xué)習(xí)平臺開展教學(xué)實踐時,還需要多與家長溝通,明確學(xué)習(xí)任務(wù)與要求,加強手機使用的管控,才能最大限度發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,同時減少其負(fù)面影響。

        參考文獻(xiàn):

        [1]何銘賢.數(shù)字故事在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究——以Moodle平臺為例[J].教育信息技術(shù),2015(Z1):45-47,56.

        [2]趙建華,李克東.協(xié)作學(xué)習(xí)及其協(xié)作學(xué)習(xí)模式[J].中國電化教育, 2000(10):5-6.

        [3]吳慶麟,胡誼.教育心理學(xué)——獻(xiàn)給教師的書[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.

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