【摘要】傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)存在評價手段單一、缺乏趣味性和互動性等問題，利用UMU互動學(xué)習(xí)平臺開展互動式英語寫作教學(xué)，可有效解決這些問題?；赨MU平臺的互動教學(xué)模式，按照寫前（素材引領(lǐng)，微課指導(dǎo)）→ 寫中（分組做文，同伴互評）→ 寫后（小組評價，老師點評）“三環(huán)六步”流程開展英語寫作教學(xué)，能有效提高學(xué)生的寫作興趣，拓寬師生間、生生間的互動交流，提升英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】英語寫作教學(xué);UMU互動學(xué)習(xí)平臺;信息技術(shù)

【作者簡介】尹小如，廣州市真光中學(xué)。

寫作是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中必須掌握的語言表達(dá)技能，是對所學(xué)語言知識的綜合應(yīng)用。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定，初中生畢業(yè)時應(yīng)具備以下能力能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材;能獨立起草短文、短信等，并在老師指導(dǎo)下進行修改;能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系;能簡單描述人物或事件;能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)存在評價手段單一、缺乏趣味性和互動性等問題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，運用網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)平臺來開展英語寫作訓(xùn)練表現(xiàn)出很多優(yōu)勢，這種模式能拓寬師生間、生生間的互動交流，在合作完成任務(wù)的過程中挖掘?qū)W生的多元潛能，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程中，分享成果，自始至終體驗著快樂。筆者利用UMU互動學(xué)習(xí)平臺，開展了基于信息化、大數(shù)據(jù)背景的英語寫作訓(xùn)練實踐探索，并取得了較好的效果。

一、傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)面臨諸多問題

在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師即使花費大量時間精力，也難以取得滿意的效果，寫作教學(xué)面臨許多問題。例如，學(xué)生在寫作時往往詞匯貧乏，思維阻塞，遇到不會表達(dá)的詞句不知道換一種表達(dá)方式;不會使用連接詞或濫用連接詞;描述人物或事件時經(jīng)常出現(xiàn)動詞時態(tài)和數(shù)的錯誤;頻頻使用中式英語等。學(xué)生對寫作感到力不從心，寫作訓(xùn)練費時費力，又收效甚微。久而久之，無論是學(xué)生的寫作積極性還是自信心都大受影響。雖然老師每周都會安排一次寫作任務(wù)，但學(xué)生大多是隨便應(yīng)付，從寫作質(zhì)量到卷面美觀度都不盡人意。老師辛辛苦苦批改過的作文，學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)，至于錯在哪里毫不關(guān)心，有些學(xué)生局限在自己的固定模式下很難突破。加大班制，每班近50人，作文很難做到面批，而且通常在寫作完成后數(shù)日老師才能夠批改完全班的作文，因此就造成了師生間互動少、缺乏個性化指點、反饋不及時，學(xué)生對于所犯的錯誤印象不深刻，相同的錯誤不斷重犯等問題，直接影響了學(xué)生對寫作的興趣，阻礙了學(xué)生寫作能力的提高。在考試中，寫作部分的得分率遠(yuǎn)低于其他部分，導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作能力始終達(dá)不到課標(biāo)要求。

二、UMU互動學(xué)習(xí)平臺在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

隨著學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)與完善，教師不斷提升信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計與實施能力，信息技術(shù)逐漸與學(xué)科教學(xué)深度融合。當(dāng)下的學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)時代的“原住民”，比以往任何時期的學(xué)生更易于接受信息化和個性化學(xué)習(xí)方式，這些都為基于網(wǎng)絡(luò)化、信息化的英語寫作訓(xùn)練活動的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

UMU互動學(xué)習(xí)平臺是一個基于社會建構(gòu)主義教育理論（Social Constructionist Pedagogy）而開發(fā)的智能交互式學(xué)習(xí)平臺，也是一個信息化的教學(xué)管理平臺，該平臺不僅可自主靈活創(chuàng)建學(xué)習(xí)課程，組織多樣化的互動教學(xué)活動，如問卷、提問、投票、討論、小測、調(diào)查、作業(yè)、上傳音頻、視頻、微課錄制等，而且為教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)互動提供瞬時反饋和學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分析，能有效促進學(xué)生進行個性化和泛在學(xué)習(xí)，教師還可以利用這個平臺對初三總復(fù)習(xí)寫作訓(xùn)練進行話題分類，創(chuàng)建供學(xué)生需要時可查閱的寫作素材庫。

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納 （Howard Gardner）提出多元智能理論，他認(rèn)為每個人都至少有7種智能，不同的人形成了不同的優(yōu)勢和弱勢智能的組合，從而在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率?；赨MU互動學(xué)習(xí)平臺可以構(gòu)建一個互動的教學(xué)模式（見圖1），這種互動教學(xué)模式能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的評價手段單一、缺乏趣味性和互動性差等問題，拓寬師生之間、生生之間的互動交流，在合作完成任務(wù)的過程中，挖掘?qū)W生的多元智能。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮各自的能力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高英語應(yīng)用的綜合能力和寫作興趣。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠及時獲得評價反饋，能夠與其他學(xué)生進行即時互動，分享寫作成果，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀作文，自始至終體驗快樂，使英語寫作不再枯燥乏味，極大地提高學(xué)生的英語寫作興趣和教師的寫作教學(xué)效果。

三、基于UMU互動學(xué)習(xí)平臺的英語寫作教學(xué)三步流程

根據(jù)英語寫作教學(xué)的基本流程，基于UMU互動學(xué)習(xí)平臺的互動教學(xué)模式，充分利用其互動評價功能，通過在教學(xué)實踐中反復(fù)探索，筆者初步形成了“三環(huán)六步”的UMU互動學(xué)習(xí)平臺英語寫作教學(xué)流程（見圖2），即寫前（素材引領(lǐng)，微課指導(dǎo)）→寫中（分組做文，同伴互評）→寫后（小組評價，老師點評）。

根據(jù)這一流程，老師在寫作前需要認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求并結(jié)合教材，整理好初中畢業(yè)時學(xué)生需要掌握的各種話題素材，布置每周的話題作文，作文的題目形式可以靈活多變，包括思維導(dǎo)圖、文字說明、表格、圖片等。學(xué)生寫好后拍照上傳至UMU平臺，由組長主評，同伴互評，老師總評。老師在分組時有意識地將英語成績好的學(xué)生和英語成績較差的學(xué)生安排在同一組，每次評完作文后，把寫得好的作文評為優(yōu)秀作業(yè)，供大家學(xué)習(xí)。通過師生、生生間的交流互動，生生相互評分、教師及時反饋等媒體評價手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。點評時不僅可以用文字留言，還可以用語音圈點，方式多樣，學(xué)生們喜歡寫，喜歡評，喜歡被評，寫作興趣不知不覺就提高了，所寫的文章質(zhì)量也明顯提升。

下面，以某年廣州市中考書面表達(dá)題為例，詳細(xì)闡述“三環(huán)六步”英語寫作教學(xué)過程。

1.寫前：素材引領(lǐng)，微課指導(dǎo)。題目要求是就初一新生Ben提出的兩個問題給出自己的建議，寫一封80個單詞左右的回信（見圖3）。該題考查學(xué)生如何描述所遇到的問題和就不同的問題給出相應(yīng)的建議。

在開始寫作前，教師通過UMU平臺創(chuàng)建了素材引領(lǐng)和寫作指導(dǎo)兩個互動小節(jié)（見圖5）。在素材引領(lǐng)學(xué)習(xí)討論小節(jié)，教師為學(xué)生提供與本寫作主題相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、匯總本話題的useful phrases、good sentences和sayings。牛津上海版初中英語教材九年級上冊Unit 3講述的是家庭生活以及青少年與父母間存在的代溝和交流問題，Unit 4講述的是如何尋求和給予建議。所以，在寫前通過互動討論的方式，復(fù)習(xí)這兩個單元相關(guān)的詞組、建議的不同句型及不同情境下如何給出建議，以整合這兩個單元的寫作話題，幫助學(xué)生積累寫作素材，根據(jù)不同的題目寫出符合要求的作文。同時，老師錄制寫作指導(dǎo)的微課上傳至UMU互動學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生理清寫作順序，了解提分技巧和謀篇布局，為后續(xù)的寫作掃清障礙。

2.寫中：分組作文，同伴互評。在寫中環(huán)節(jié)，首先把全班學(xué)生分成若干個小組，每個小組6個學(xué)生，選出A、B兩位組長，并要求組長對每位組員的作文進行主評，組員之間要互評、互改，教師在UMU互動學(xué)習(xí)平臺為每一組都創(chuàng)建了作文提交與互評互改的互動學(xué)習(xí)小節(jié)（見圖6）。

在這個環(huán)節(jié)，老師驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對待寫作非常認(rèn)真，一方面，他們盡量避免出現(xiàn)錯誤，因為同伴的眼睛是雪亮的;另一方面，他們以挑剔的眼光看待同伴的作文，就這樣，學(xué)生們在“互相挑剔”中快速共同成長（見圖7）。老師可以隨時加入他們，發(fā)表自己的意見，解答學(xué)生的疑問。

3.寫后：小組評價，問卷調(diào)查。在寫后環(huán)節(jié)，先由各組進行小組內(nèi)評價，并由兩組長商議確定推選本組最優(yōu)秀的作文，向全班推薦，或者點評具有代表性的需要引起全班共同注意的作文。然后所有學(xué)生通過UMU平臺完成調(diào)查問卷，老師收集學(xué)生的問題并進行解答。學(xué)生課后根據(jù)同伴的意見修改自己的作文，謄寫在作文本上，交給老師批改。

四、基于UMU互動學(xué)習(xí)平臺的寫作教學(xué)效果評價

為了解學(xué)生對基于UMU互動學(xué)習(xí)平臺的英語寫作教學(xué)的滿意度，在經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐之后，筆者設(shè)計了滿意度調(diào)查問卷，對所任教班級的46名學(xué)生進行問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方式滿意度、學(xué)習(xí)工具使用、UMU平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容的適合度以及UMU互動學(xué)習(xí)平臺對學(xué)習(xí)的影響等方面。調(diào)查結(jié)果顯示：89%的學(xué)生喜歡這種學(xué)習(xí)方式，85%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果好，大部分學(xué)生認(rèn)為UMU平臺互動性強，反饋及時，好用有趣。同時，通過對46名學(xué)生一學(xué)期的英語學(xué)業(yè)成績的跟蹤分析發(fā)現(xiàn)，全班英語作文平均分由初二下學(xué)期末的9.8分提升到初三上學(xué)期末的11.7分（總分15分），全班平均分提升19.4%，且全班共有26名學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成績有顯著提升，絕大部分學(xué)生的英語寫作興趣得到提高，寫作質(zhì)量明顯改善。

誠然，UMU互動學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用，為英語寫作教學(xué)破解了諸多難題，改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。但是，在實踐過程中也遇到很多問題。例如，部分學(xué)生會以學(xué)習(xí)為借口趁機玩手機游戲。因此，在利用UMU互動學(xué)習(xí)平臺開展教學(xué)實踐時，還需要多與家長溝通，明確學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，加強手機使用的管控，才能最大限度發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，同時減少其負(fù)面影響。

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