【摘要】詞匯的掌握與記憶是英語學(xué)習(xí)中一項至關(guān)重要的基礎(chǔ)類內(nèi)容， 本文以內(nèi)職班學(xué)生的英語詞匯記憶為探究點，將利用游戲呈現(xiàn)法來全力優(yōu)化內(nèi)職班學(xué)生的詞匯記憶方式，并帶給其一定的樂趣，以便減小學(xué)生在面對數(shù)量龐大、難度頗高的詞匯時的負(fù)擔(dān)壓力，竭力去提高其詞匯記憶效率與維持效果，最終幫助內(nèi)職班學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)，使之能夠突破學(xué)習(xí)困境，獲取進一步的良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)職班;英語詞匯記憶;游戲呈現(xiàn)法

【作者簡介】董曉潔，浙江省平湖市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。

內(nèi)職班是國家從2011年起在內(nèi)地九個經(jīng)濟發(fā)達省市的33所國家級示范中等職業(yè)學(xué)校的一個總稱，其全稱為內(nèi)地新疆中職班其目的主要是利用內(nèi)地省市優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源培養(yǎng)技能型人才，以便滿足新疆對職業(yè)技能型人才的迫切需求。相比普通初、高中教學(xué)而言，內(nèi)職班教學(xué)更側(cè)重于對學(xué)生的技能進行培養(yǎng)，在招生方面涉及土木水利、信息技術(shù)、交通運輸、文化藝術(shù)與旅游服務(wù)等專業(yè)，課程的學(xué)習(xí)與學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展是高度融合的。而英語作為內(nèi)職班的一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)生所必須習(xí)得與掌握使用的，然而目前一些學(xué)生的語言學(xué)情不太理想，薄弱的語言基礎(chǔ)及低水平的語用能力都是制約其專業(yè)發(fā)展的困境與阻礙。為了讓英語成為內(nèi)職班學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的重要工具，以便培養(yǎng)其成為兼具優(yōu)秀外語能力的技能型人才，教師也需重視幫助學(xué)生突破語言學(xué)習(xí)的困境與阻礙。本文的研究以學(xué)生詞匯記憶的英語基礎(chǔ)類教學(xué)為切入點，借助游戲呈現(xiàn)法來沖破以往枯燥、低階的詞匯教學(xué)方式，以期能助學(xué)生更游刃有余地習(xí)得內(nèi)職班學(xué)習(xí)階段數(shù)量龐大且復(fù)雜的詞匯知識，彌補薄弱環(huán)節(jié)，為高階語言發(fā)展而蓄力。

一、 以輸入理解為目的的游戲體驗

為了使內(nèi)職班學(xué)生更為高效地掌握與記憶詞匯，教師應(yīng)當(dāng)建立對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)過程的整體關(guān)注，包括學(xué)生對詞匯的初步理解與內(nèi)化，以及初步內(nèi)化后的自主建構(gòu)與輸出運用。把握這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能確保學(xué)生對詞匯知識的高度習(xí)得，使得學(xué)生更為穩(wěn)固地掌握并更為持久地記憶詞匯。對于這一教學(xué)規(guī)劃，在游戲呈現(xiàn)法的使用中，教師應(yīng)加以相應(yīng)的組織與安排，針對學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的理解輸入與實踐輸出等需要，組織安排具體的游戲體驗?zāi)Ｊ脚c活動。

首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)生對詞匯知識的理解與初步內(nèi)化，以便讓學(xué)生在初次接觸詞匯時便能夠進行有效記憶。對此，教師要設(shè)計與組織以輸入理解為目的的游戲活動。比如，英語構(gòu)詞法是英語詞匯學(xué)習(xí)的一項重要法則，學(xué)生通過理解并熟悉英語的構(gòu)詞法則，可以對詞匯的結(jié)構(gòu)進行充分解析，便于其更為高效地掌握與記憶詞匯。那么教師在以輸入理解為目的進行游戲設(shè)計時，不妨基于一些構(gòu)詞法原則來組織學(xué)生完成相應(yīng)的游戲體驗。如合成詞是內(nèi)職班英語教學(xué)是出現(xiàn)頻率較高的一類詞，為了幫助學(xué)生確切掌握并有效記憶這些復(fù)雜的合成詞，教師可基于合成法則而組織一些小游戲。

如，遇到greenhouse與daybreak等合成詞匯時，教師可加以游戲示范，根據(jù)這些詞匯的本質(zhì)構(gòu)成與含義而輸出“greenhouse即溫室，在房子里種植綠色的植物”與“daybreak即破曉，在一天之中首先打破黑夜的寧靜，迎接黎明的到來”等別具意味的句子，這些句子能夠突出合成詞結(jié)構(gòu)與含義的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生更為清晰地認(rèn)知詞匯結(jié)構(gòu)，并根據(jù)其中各種結(jié)構(gòu)的本身意義而加以創(chuàng)造聯(lián)想，加深對詞匯含義的印象與理解效果，其間教師再指導(dǎo)學(xué)生正確地發(fā)音，便能讓學(xué)生從“形、音、義”方面更為高效地記憶掌握詞匯。在這一游戲開展的初期階段，教師可示范展示這種創(chuàng)造聯(lián)想的小游戲，而在后續(xù)碰到這類詞匯時，便可要求學(xué)生自主解析并聯(lián)想創(chuàng)造能夠體現(xiàn)詞匯結(jié)構(gòu)與含義關(guān)系的句子，促使學(xué)生積極發(fā)揮想象力并聯(lián)系現(xiàn)實生活反思詞匯，獲取一定的樂趣并達到良好的記憶。

除了基于英語構(gòu)詞法的輸入理解類小游戲之外，在學(xué)生學(xué)習(xí)一些長難詞匯時，教師還可指導(dǎo)學(xué)生利用諧音法理解并記憶詞匯。如針對“ambition”這個詞，其英文發(fā)音的諧音是“俺必勝”，以此可充分發(fā)揮想象進行創(chuàng)意推斷：當(dāng)一個人說出俺必勝時，一定是擁有充分的信心與決心，對于這樣的人，可以用雄心壯志來描述。在之后遇到這些詞匯時，教師都可以要求學(xué)生利用諧音法來獲取對詞匯的初步掌握與形象記憶，寓學(xué)于樂，提高內(nèi)化理解水平。

二、 以基本練習(xí)為目的的游戲體驗

在學(xué)生理解輸入詞匯，獲取初步內(nèi)化效果之后，教師需要組織學(xué)生基于詞匯認(rèn)知展開簡單的練習(xí)，以便促進其進一步內(nèi)化，為學(xué)生對詞匯的穩(wěn)固記憶奠定良好基礎(chǔ)。組織學(xué)生基于詞匯認(rèn)知進行簡單練習(xí)時，教師必須要減小題海戰(zhàn)術(shù)的比重，利用游戲呈現(xiàn)法來設(shè)計呈現(xiàn)一些小游戲助力學(xué)生的詞匯練習(xí)。這樣既能夠有效調(diào)節(jié)并活躍課堂氛圍，又能通過一些高思維含量的游戲促進學(xué)生的語用能力鍛煉，非常契合內(nèi)職班學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及能力實踐需求。

在以基本練習(xí)為目的的游戲設(shè)計中，教師可以基于原有教學(xué)經(jīng)驗來組織游戲，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)掘相關(guān)游戲加以組織引導(dǎo)，還可以發(fā)揮創(chuàng)意，組織安排一些別具新意的游戲，促進學(xué)生對詞匯的基本練習(xí)與語用探究，使之能夠進一步加深記憶效果。比如教師可以組織以“豐收的喜悅”為主題的游戲活動，以下面的形式展開：1.利用剪刀、硬紙板、貼紙和膠水等工具制作游戲道具，用剪刀與硬紙板制作多個蘋果樹干模型與多個蘋果模型，貼紙上則應(yīng)寫上各種英文字母，然后用膠水將幾個蘋果樹干模型貼在黑板上。2.在游戲開始時，教師用中文說出一系列句子，學(xué)生對教師輸出的句子加以翻譯，在翻譯過程中需利用剛剛學(xué)習(xí)的詞匯與已經(jīng)學(xué)過的詞匯組織英語句子。翻譯并組織完英語句子后，學(xué)生需要在繁雜的貼紙中快速找尋相應(yīng)的字母，貼到蘋果模型上，最后再將蘋果模型貼到黑板的蘋果樹干模型上。

比如“recognize”是課堂教學(xué)的核心詞匯，那么在游戲的組織中，教師可以輸出“經(jīng)過了那么多年，我依然能夠認(rèn)出他”這一語句，要求學(xué)生回憶、利用當(dāng)堂課所學(xué)的詞匯加以翻譯，在頭腦中積極組織語言“After all those years， I can still recognize him”。而后學(xué)生便需從繁雜的貼紙中找尋出句子相對應(yīng)的字母，貼在蘋果模型上。每個蘋果模型只需貼一個單詞所具有的貼紙，如其中一個蘋果模型代表“recognize”這一詞匯，那么模型上便可貼有9個貼紙，9個貼紙的內(nèi)容便是該詞所對應(yīng)的9個字母。最終學(xué)生按照先后順序?qū)⒏鱾€蘋果模型貼到黑板蘋果樹干模型上，最先完成的小組獲勝。之后，教師再輸出一系列與當(dāng)堂詞匯相關(guān)的中文句子，最終獲勝次數(shù)最多的小組取得本堂課詞匯練習(xí)的勝利。

此類游戲活動具有一定的思維含量，對于學(xué)生的詞匯記憶、語用能力發(fā)揮及思維訓(xùn)練而言，都具有一定的促進增強效果。學(xué)生需要根據(jù)教師所輸出的中文語句快速反應(yīng)當(dāng)堂所學(xué)的詞匯，并加以翻譯形成英文語句，接著則依靠對詞匯結(jié)構(gòu)組成的認(rèn)知快速找尋相應(yīng)字母，這能訓(xùn)練學(xué)生對詞匯的拼寫能力。學(xué)生可通過游戲的參與體驗而加深對詞匯結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，實踐對詞匯的初步運用，達到良好的內(nèi)化與記憶。

三、 以角色扮演為活動的游戲體驗

以基本練習(xí)為目的的游戲體驗，能夠促進學(xué)生對英語詞匯的進一步內(nèi)化與記憶效果。在面向內(nèi)職班學(xué)生的英語詞匯教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)重視對情境的構(gòu)建，以便讓學(xué)生基于詞匯去展開一些更為高階的實踐訓(xùn)練活動，在其中獲取語言、動覺及人際交往等多方面的智能開發(fā)，為詞匯的高度記憶及語用能力的深化而蓄力。恰好，情境教學(xué)的開展也是一種能夠賦予學(xué)生游戲體驗的教學(xué)行為方式，那么教師不妨在游戲的組織與設(shè)計中融入情境，使學(xué)生能夠依托情境對詞匯進行主動建構(gòu)與實踐使用，以便更好地習(xí)得與記憶詞匯知識。

教師可以根據(jù)英語課程具體的內(nèi)容來組織情境類游戲活動，還可以就業(yè)為導(dǎo)向，發(fā)掘與學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境，以便讓學(xué)生能提前感知與熟悉職業(yè)場景，并在場景中運用英語進行交際與使用。這樣一方面可以促進學(xué)生的詞匯習(xí)得與掌握，另一方面又可為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，積蓄充分的力量。

就英語課程的具體教學(xué)內(nèi)容來講，在內(nèi)職班學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)會涉及看病、購物等與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的主題內(nèi)容，那么在基于這些主題的課時教學(xué)過程中，為了促進學(xué)生對與主題相關(guān)詞匯的掌握，教師可以督導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的形式參與游戲活動，以小組為單位，每個小組內(nèi)部組織情景劇，成員扮演不同的角色，并能有效利用所學(xué)的詞匯知識，對角色的臺詞加以設(shè)計與組織，最終完成較為真實的情境演繹。在這樣的游戲活動中，學(xué)生能夠有效利用英語詞匯組建英文語句，并以口語交際形式輸出英文語句。這樣，學(xué)生不僅能增進對詞匯的掌握記憶，還可獲以語言應(yīng)用能力的深化發(fā)展。

除了基于英語課程內(nèi)容的情境類游戲組織之外，教師還可發(fā)掘與學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容來組織情境游戲。內(nèi)職班招生的專業(yè)較為廣泛，包括土木水利、信息技術(shù)、文化藝術(shù)以及旅游服務(wù)等。為了助力技能型人才的養(yǎng)成，教師需要以就業(yè)為導(dǎo)向進行教學(xué)規(guī)劃，那么教師便可基于不同的專業(yè)為學(xué)生拓展相應(yīng)的領(lǐng)域詞匯。如針對旅游服務(wù)專業(yè)，教師可以拓展“Low season”“National guide”與“Deluxe hotel”等該領(lǐng)域的詞匯增進學(xué)生的見識與認(rèn)知，為了促進學(xué)生對這些詞匯的習(xí)得與記憶可組織情境類游戲，要求學(xué)生基于旅游的某一項活動流程，以小組為單位，分別扮演導(dǎo)游與游客，利用所學(xué)到的詞匯組織情境交際用語，展開較為真實的交流與溝通。這樣的情境類游戲活動能夠為以就業(yè)為導(dǎo)向的內(nèi)職班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供良好幫助，讓其在學(xué)習(xí)過程中積極擴充詞匯知識，并經(jīng)由情境類游戲而開展實踐，將領(lǐng)域詞匯真正內(nèi)化為自身的語言儲備，并維系較為穩(wěn)固的記憶效果。

四、結(jié)語

針對內(nèi)職班學(xué)生的英語詞匯記憶來組織教學(xué)，教師不僅要實施游戲呈現(xiàn)法來沖破原有枯燥、低階的教學(xué)方式，促進學(xué)生對詞匯的良好輸入與建構(gòu)輸出，使之能夠維系較為穩(wěn)定與持久的記憶效果。此外，還需考量內(nèi)職班教學(xué)的實際需要，以就業(yè)為導(dǎo)向而積極擴充學(xué)生的詞匯面，讓學(xué)生既能有效充實自身的語言儲備，彌補薄弱基礎(chǔ)，又能借助一些高思維含量的游戲而增進詞匯掌握與記憶，最終以詞匯的擴充與充分的記憶掌握而不斷提高自身的語言水平。

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