【摘要】本文圍繞以ESP為導(dǎo)向的高校研究生公共英語課程體系改革，對當(dāng)前存在的主要問題和部分高校的實踐經(jīng)驗進(jìn)行調(diào)研，分析了當(dāng)前改革的理論依據(jù)，探索了新時期以ESP為導(dǎo)向的高校研究生公共英語課程體系的設(shè)計，并提出了配套改革的建議。

【關(guān)鍵詞】研究生;公共英語課程;ESP

【作者簡介】王慧，女，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，研究方向：功能語言學(xué)、ESP教學(xué)改革。

【基金項目】本文為江西省社會科學(xué)規(guī)劃課題“新時期江西高校以ESP為導(dǎo)向的研究生英語課程體系改革”（項目編號JXYJG-2018-118）的階段性研究成果之一。

面對新時期人才的新需求，高校研究生公共英語課程體系改革問題更加凸顯，ESP成為大勢所趨，值得我們深入研究和推廣使用。

一、新時期高校研究生公共英語課程體系存在的主要問題

1.課程教學(xué)對象不同。研究生的學(xué)科專業(yè)和英語基礎(chǔ)不一樣，不同類型、不同專業(yè)研究生的職業(yè)需求也不同，如打算出國發(fā)展或深造與選擇在國內(nèi)發(fā)展或深造的研究生對英語的需求差距就很大。

2.課程教學(xué)方式陳舊。多數(shù)高校（尤其是地方高校）基本沿襲本科階段以灌輸為主的通用英語教學(xué)模式（EGP），專業(yè)型與學(xué)術(shù)型研究生的教學(xué)模式和課程設(shè)置“一個模子”，忽視語言的交際功能和實際應(yīng)用，讀寫課多采取大班制上課，師生互動少。

3.課程教材體系單一。很多高校（特別是地方高校）采用統(tǒng)一版本的教材，很多研究生教材的內(nèi)容跟研究生所學(xué)專業(yè)沒有直接聯(lián)系，專業(yè)型研究生與學(xué)術(shù)型研究生的教材一樣。

4.課程評價標(biāo)準(zhǔn)僵化。一般高校多沿襲本科階段英語課程的評價辦法和評價標(biāo)準(zhǔn)，基本沿襲考查課或平時成績和考試成績相結(jié)合的方式，多數(shù)高校沒有完全取消英語六級考試與學(xué)位英語水平之間的掛鉤。

二、以ESP為導(dǎo)向的高校研究生公共英語課程體系改革的理論依據(jù)

由以上問題可知，研究生公共英語課程改革勢在必行。但改革遇到的首要問題是路在何方，改革的理論依據(jù)是什么。

1.國家有關(guān)文件精神是改革的指導(dǎo)思想。2020年修訂的《大學(xué)英語教學(xué)指南》是當(dāng)前研究生英語教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。《大學(xué)英語教學(xué)指南》規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應(yīng)的三大類課程?！睂ｉT用途英語著力“增強(qiáng)學(xué)生運用英語進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力”，以“提升學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目的”，體現(xiàn)了研究生英語的工具性。其課程“包括學(xué)術(shù)英語（通用學(xué)術(shù)英語、專門學(xué)術(shù)英語）和職業(yè)英語兩大課程群”。

可見，專門用途英語是貫徹落實國家有關(guān)文件精神的體現(xiàn)，其目標(biāo)設(shè)定、課程功能、課程體系等在文件中均有指導(dǎo)性規(guī)定。

2.國外“目標(biāo)需求”分析理論。Hutchinson & Waters（1987）認(rèn)為，“目標(biāo)情景需求可以決定我們的目的地……需求分析是外語課程設(shè)計和教學(xué)實施的關(guān)鍵步驟和基礎(chǔ)步驟，是制定大綱和評估教學(xué)的重要依據(jù)”。在此基礎(chǔ)上，Hutchinson & Waters對“目標(biāo)需求”和“學(xué)習(xí)需求”做了進(jìn)一步闡述：前者指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)所“必備的知識、尚缺的知識和想學(xué)的知識”，后者指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動機(jī)、態(tài)度、策略等學(xué)習(xí)者個人的需求。

3.國內(nèi)“需求”導(dǎo)向理論。我國學(xué)者提出了“需求”導(dǎo)向理論。束定芳、華維芳指出，外語需求可分為個人需求與社會需求。個人需求指學(xué)生當(dāng)前的外語水平與目標(biāo)水平之間的差距，包括學(xué)生當(dāng)前外語的實際水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)目標(biāo)等;社會需求是社會及用人單位對外語能力的需求，包括對具備外語能力者的種類、數(shù)量和水平等方面的需求。

以上理論對我們的專門用途英語教學(xué)改革有重要的借鑒意義。

三、國內(nèi)高校以ESP為導(dǎo)向的高校研究生公共英語課程體系改革的實踐經(jīng)驗

近些年，體現(xiàn)“需求”導(dǎo)向的ESP教學(xué)模式是我國眾多高校研究生英語教學(xué)改革的方向和趨勢，很多高校已經(jīng)進(jìn)行了大膽的嘗試。清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校陸續(xù)開展了研究生英語課程改革。以上高校（如復(fù)旦大學(xué)等）規(guī)定學(xué)生在學(xué)完研究生基礎(chǔ)英語之后，還要修完指定的選修課，并且對研究生英語進(jìn)行分級授課和水平測試。這些可以看作“因材施教”教學(xué)方針的運用。

當(dāng)前，盡管許多高校根據(jù)自身的實際情況與發(fā)展需求，開設(shè)了研究生英語新課程或調(diào)整完善了研究生英語課程體系，但是由于缺乏科學(xué)的需求調(diào)查和明確的目標(biāo)導(dǎo)向，在實際執(zhí)行方面存在諸多制約因素（如課程設(shè)置、師資隊伍、教材選擇、教學(xué)評價等方面），致使研究生英語綜合應(yīng)用能力與實際需求尚存在一定差距。

四、以ESP為導(dǎo)向的高校研究生公共英語課程體系改革探索

以ESP為導(dǎo)向的高校研究生公共英語課程體系改革應(yīng)遵循“因材施教”“需求導(dǎo)向”“分類推進(jìn)”“配套實施”等基本原則。

1.ESP課程體系改革可分類、分層次進(jìn)行。ESP可以分為學(xué)術(shù)英語與行業(yè)英語等類別。其中，學(xué)術(shù)英語（EAP）可以再分為通用學(xué)術(shù)用途英語與特殊學(xué)術(shù)用途英語。前者（EGAP）為結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)、側(cè)重培養(yǎng)英語學(xué)術(shù)交流能力的學(xué)術(shù)英語教學(xué)。后者（ESAP）則以研究生為主要教學(xué)對象，培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)術(shù)英語用于交際、寫作等能力。行業(yè)英語（EOP）則是針對法律、會計、旅游、機(jī)械等某個行業(yè)而開設(shè)的專門英語課程。

2.ESP課程內(nèi)容要根據(jù)學(xué)校特色和學(xué)生需求進(jìn)行多樣化設(shè)計。如藝體院校、理工院校、醫(yī)學(xué)院校等，可以本專業(yè)英語必修課為主，同時開設(shè)與本專業(yè)有關(guān)的選修課。前者包括專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、英語實驗報告、專業(yè)翻譯、專業(yè)寫作等，后者包括中外專業(yè)史、中外重要專業(yè)賽事或重大研究進(jìn)展、中外相關(guān)專業(yè)名人簡介等?？偟膩碚f，高?？梢愿鶕?jù)自身特色和發(fā)展需要，設(shè)置ESP課程，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化。這些內(nèi)容可通過必修課、選修課的課堂教學(xué)、課外講座、定期輔導(dǎo)、指導(dǎo)自學(xué)等多種形式實現(xiàn)。

研究生課程教學(xué)應(yīng)區(qū)別于本科生課堂教學(xué)，教師給予指導(dǎo)但不是手把手逐個知識點灌輸，應(yīng)按照滿足研究生專業(yè)發(fā)展需求和興趣的指導(dǎo)思想進(jìn)行課程體系設(shè)計，切記重復(fù)本科階段教師“滿堂灌”、內(nèi)容脫離專業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要、學(xué)生抬頭率和點頭率不高等現(xiàn)象。

在ESP課程設(shè)計中，應(yīng)注意：一是在學(xué)時方面，應(yīng)貫徹“少學(xué)時、多課程”“重課堂、更重課外”的理念，老師不能為了占用一些學(xué)時而影響“以學(xué)生需求為中心”原則的貫徹。建議一門課以32學(xué)時為宜，最多不超過48學(xué)時。二是在年級方面，碩士研究生、博士研究生以及不同年級應(yīng)有一個需求和目標(biāo)的梯度安排，而不是簡單的教材和內(nèi)容延續(xù)。因研究生學(xué)制較短、研究和論文任務(wù)重，建議主要安排在第一學(xué)期;博士研究生階段以特殊學(xué)術(shù)用途英語為主，更加重視專業(yè)英語閱讀、寫作和交流能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

五、以ESP為導(dǎo)向的高校研究生公共英語課程體系改革的配套措施

1.教學(xué)方法改革。ESP課程要求運用“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法，教師對教學(xué)方法和手段進(jìn)行優(yōu)化組合與綜合運用，設(shè)計多種與學(xué)生專業(yè)知識和實踐相關(guān)的交際環(huán)境及訓(xùn)練形式。如對藝體類專業(yè)研究生，可播放藝術(shù)、體育等比賽的解說，搜集國外藝術(shù)家、體育明星等的訪談，對藝術(shù)、體育等作品進(jìn)行專業(yè)分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比賽、訓(xùn)練等的模擬對話交流，還可通過小組情景表演、課外活動等形式，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)和交流的平臺與氛圍。

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式在研究生階段應(yīng)得到更多的嘗試應(yīng)用。目前流行的各種專業(yè)教育論證可成為深入推進(jìn)ESP課程體系改革的有利背景。

2.教學(xué)材料改革。目前ESP教材體系尚不成熟，ESP教材體系可先采用“引進(jìn)+自編”的雙軌方式進(jìn)行。對于中醫(yī)藥、京劇等中國特有專業(yè)和陶瓷文化、茶文化等中國優(yōu)勢文化，應(yīng)對其中部分內(nèi)容進(jìn)行自編，不斷完善，最終形成完整的教材。應(yīng)由學(xué)科專家學(xué)者、英語教師等共同組成編寫組開展研究，以學(xué)生需求為中心，開發(fā)ESP教材。

專業(yè)英語資源匱乏是制約ESP教學(xué)改革的重要因素。因此，要大力推進(jìn)教學(xué)資料體系改革，拓展專門用途英語專業(yè)教學(xué)資源，建立不同職業(yè)、不同專業(yè)的英語語言資料庫和教學(xué)資源共享平臺。

3.評價方法改革。ESP教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)以學(xué)生需求為中心，更加重視過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，二者的權(quán)重以“四六開”或“三七開”為宜。高校應(yīng)配套建立動態(tài)、多元的教學(xué)評價，評價主體不僅有學(xué)術(shù)英語的任課老師，還應(yīng)涵蓋專家、同行、學(xué)生本人、同班同學(xué)等。當(dāng)然，這種評價體系會增加教師和管理者的工作量，需要利用信息技術(shù)探索簡化模式。

4.師資隊伍建設(shè)。ESP課程體系要求建立“雙師型”師資隊伍。大多數(shù)ESP 英語教師畢業(yè)于英語專業(yè)，缺乏專業(yè)性知識。因此，英語教師要了解所教專業(yè)的相關(guān)知識、行業(yè)的人才需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求。建議有條件的高校建立英語教師和專業(yè)教師組成的ESP臨時教研室（組），采用集體備課、合作教學(xué)的方式，互補(bǔ)互進(jìn)，形成合力。

參考文獻(xiàn)：

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