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        基于AR技術(shù)的會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)課件設(shè)計(jì)

        2021-10-16 03:39:34陳東升
        中國新技術(shù)新產(chǎn)品 2021年14期
        關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)學(xué)課件教學(xué)內(nèi)容

        陳東升

        (湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 長沙 410200)

        0 引言

        財(cái)務(wù)管理課程是會(huì)計(jì)學(xué)中的重要課程內(nèi)容,主要幫助學(xué)生熟練掌握財(cái)務(wù)管理的相關(guān)理論知識,并能夠在現(xiàn)實(shí)中靈活運(yùn)用多種金融工具,選擇科學(xué)的投資渠道以及方法,進(jìn)而保證財(cái)務(wù)決策的科學(xué)性[1]。財(cái)務(wù)管理課程作為一門主干課程,其重要性已經(jīng)愈發(fā)凸顯出來,因此,對會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)形成了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)課件主要是以書本的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前,隨著信息化的發(fā)展,也存在多媒體形式的會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)課件,但在實(shí)際教學(xué)中,往往很難取得預(yù)期的教學(xué)效果。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)課件內(nèi)容單一,對信息化技術(shù)的運(yùn)用能力差,無法為學(xué)生營造出“沉浸式”的教學(xué)體驗(yàn)[2]。AR 技術(shù)作為新一代信息化技術(shù)的集中體現(xiàn),能夠通過人機(jī)交互的方式,將虛擬環(huán)境與現(xiàn)實(shí)環(huán)境有機(jī)聯(lián)合到一起,打造出視、聽、觸感多方位一體的數(shù)字化環(huán)境[3]。AR 技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用已經(jīng)不是首次提出,早有學(xué)者通過AR 技術(shù),為學(xué)生提供真實(shí)環(huán)境的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn),并取得了一定的研究成果?;诖?,將AR 技術(shù)應(yīng)用在會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)課件設(shè)計(jì)中,從根本上提高學(xué)生對教學(xué)課件的沉浸度。

        1 AR 技術(shù)

        AR 技術(shù)作為一種人機(jī)交互技術(shù),其核心內(nèi)容為通過3D定位的方式,將虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)兩者之間的即時(shí)互動(dòng),增強(qiáng)現(xiàn)實(shí),模擬真實(shí)的現(xiàn)場景觀。AR 技術(shù)最早是通過裝置使觀看者具有“身臨其境”的體驗(yàn)感[4]。AR 技術(shù)具備最大的優(yōu)勢在于能夠?qū)⑻摂M物理與現(xiàn)實(shí)世界相連,使用戶具有極高的體驗(yàn)感以及交互感。AR 技術(shù)的3 個(gè)特點(diǎn)為高交互性、高沉浸性以及高構(gòu)想性?;贏R 技術(shù)的應(yīng)用,能夠在極大程度上增強(qiáng)使用者的體驗(yàn)感,使其能夠通過傳感設(shè)備同時(shí)存在于虛擬環(huán)境以及現(xiàn)實(shí)環(huán)境中,真正意義上實(shí)現(xiàn)二者的融合。不僅如此,用戶在使用過程中能夠融入自己的思想,結(jié)合自身的喜好,在虛擬世界中創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)生活中不存在的物體。針對教育領(lǐng)域而言,AR 技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生帶來真實(shí)的學(xué)習(xí)感受,激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲,提高其學(xué)習(xí)自主性,進(jìn)而提升教學(xué)的實(shí)效性?;贏R 技術(shù)的會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)課件設(shè)計(jì),為會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中直觀形象地呈現(xiàn)抽象財(cái)務(wù)知識提供支持。

        2 基于AR 技術(shù)的會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)課件設(shè)計(jì)

        應(yīng)用AR 技術(shù)設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)課件對以下2 個(gè)部分進(jìn)行處理,其中一部分用于學(xué)習(xí)陳述性知識,另一部分則是用于沉浸式會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)過程[5]。課件的設(shè)計(jì)過程分成了2 個(gè)階段,第一階段是對會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)過程,第二階段是利用AR技術(shù)開發(fā)虛擬會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)課件的過程,其具體流程如圖1 所示。

        圖1 為該文設(shè)計(jì)課件主要流程,按照該流程設(shè)計(jì)基于AR 技術(shù)的會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)課件。

        圖1 基于AR 技術(shù)的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)課件設(shè)計(jì)流程

        2.1 設(shè)定會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容

        在設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)課件,必須結(jié)合學(xué)生的各類特征,精準(zhǔn)設(shè)定會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容,理清會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及各部分內(nèi)容之間的相互關(guān)系[6]。在該過程中,設(shè)分析學(xué)生的各類特征表達(dá)式為L,可得其計(jì)算公式,如下式所示。

        式中:k為學(xué)生學(xué)習(xí)能力特征系數(shù),其中包括學(xué)生的心理、生理和社會(huì)背景等特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生初始能力等;i為學(xué)生人數(shù),為實(shí)數(shù);m為教學(xué)途徑;x為數(shù)據(jù)組別。

        通過式(1),能夠分析學(xué)生的各類特征。在該基礎(chǔ)上,選擇和確定會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的主要內(nèi)容,對其進(jìn)行模塊劃分,使其脈絡(luò)清晰。會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配,如表1 所示。

        表1 為會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配具體信息內(nèi)容。力求以合理性、科學(xué)性為前提,根據(jù)劃分好的模塊設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)模擬情景,使學(xué)生置身其中,將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與模擬情景有機(jī)融合,使學(xué)生在教學(xué)過程中身臨其境,直觀感受會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)涵,切身感受、實(shí)際操作和親身體驗(yàn),從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,增強(qiáng)學(xué)生的問題導(dǎo)向意識和實(shí)踐操作技能[7]。為了滿足會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)需求,將教學(xué)工作的實(shí)施劃分為下述3個(gè)主要部分,該過程可遵循教學(xué)線路設(shè)計(jì)原則,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等層面對該方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。綜合學(xué)生對不同方面會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程知識的需求,教師應(yīng)對設(shè)定的初期教育目標(biāo)進(jìn)行融合與重構(gòu)處理,使學(xué)生明確不同教學(xué)課程中有關(guān)會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識,確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中對課本知識內(nèi)容的二次加工與記憶。在該基礎(chǔ)上,增設(shè)課堂中多元化的會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程沉浸式教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng),采用探究的方式,引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)中的問題展開談?wù)?,使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中掌握會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)的重要性。

        表1 會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配

        2.2 基于AR 技術(shù)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)虛擬頁面

        設(shè)定會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容后,基于AR 技術(shù)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)虛擬頁面[8]。首先設(shè)定財(cái)務(wù)管理課程沉浸式虛擬教學(xué)網(wǎng)站網(wǎng)址,在輸入網(wǎng)址后進(jìn)入網(wǎng)站主頁,在網(wǎng)站初始界面,設(shè)置登錄權(quán)限,登錄權(quán)限分為學(xué)生與教師2 種,通過輸入用戶名和密碼的方式,登錄網(wǎng)站。學(xué)生在登錄網(wǎng)站后,可以點(diǎn)擊功能選擇欄,進(jìn)入知識點(diǎn)講解選擇界面,通過下載的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在登錄網(wǎng)站后,可以上傳制作的教學(xué)視頻,在審核通過后,可以被學(xué)生下載使用。會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程沉浸式虛擬教學(xué)頁面,具備實(shí)時(shí)通信功能,能夠?yàn)閷W(xué)生與教師之間建立通信串口,學(xué)生可與教師進(jìn)行“一對一”的視頻,向教師請教在學(xué)習(xí)中遇到的問題,實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)討論功能。在頁面上方的菜單欄包括修改用戶個(gè)人信息、信息查詢等其他功能,學(xué)生還可以在試題數(shù)據(jù)庫中,通過在線考試的方式,實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中的自檢自測。

        在會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)虛擬頁面中,能夠模擬財(cái)務(wù)活動(dòng)[9]?;贏R 技術(shù),設(shè)定虛擬場景為進(jìn)行財(cái)務(wù)交易,輪流和電腦虛擬角色進(jìn)行資金管理。同時(shí),每組還要分為若干小組,對小組進(jìn)行分工,如籌資管理、投資管理、財(cái)務(wù)預(yù)算以及財(cái)務(wù)控制等。在虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中,教師只是情景模擬教學(xué)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者,學(xué)生才是真正的主體,學(xué)生如同身臨其境,體驗(yàn)真正的財(cái)務(wù)活動(dòng)交易過程,模擬的情景能夠帶來“真槍實(shí)彈”的現(xiàn)場操作。模擬情景教學(xué)過程,如圖2所示。

        圖2 基于AR 技術(shù)的模擬情景教學(xué)過程

        由此,學(xué)生就能夠感受真實(shí)的財(cái)務(wù)活動(dòng)交易的效果,在更加真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容。

        2.3 實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)課件設(shè)計(jì)

        將上述研究所得會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)資源匯總,對其進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)處理。設(shè)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)空間維數(shù)目標(biāo)函數(shù)為Y,可得公式(2)。

        式中:y1~yn為財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)中的高維特征空間數(shù)據(jù)權(quán)重;n為財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)中的高維特征個(gè)數(shù),為實(shí)數(shù)。ω為信息熵值。

        通過式(2),可提取財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)特征,分布式并行更新財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)。將經(jīng)過處理后的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)存放在一個(gè)文件夾中,以“.rec”后綴保存。與此同時(shí),選擇photoshop 軟件優(yōu)化處理課件設(shè)計(jì)所需資料,提高其美觀度。通過充分利用AR 技術(shù),根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理過程中的需要,對教學(xué)場景進(jìn)行設(shè)置和優(yōu)化。

        教學(xué)課件以學(xué)生作為虛擬現(xiàn)實(shí)模擬教學(xué)活動(dòng)的主體,根據(jù)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容和教學(xué)案例和學(xué)生的特征合理創(chuàng)設(shè)情景。虛擬場景更加直觀而形象地呈現(xiàn)抽象的文化內(nèi)涵,學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)中扮演不同的角色,使其獲得切身感受和思維啟發(fā)。

        通過AR 技術(shù)搭建沉浸式課堂教學(xué)環(huán)境,學(xué)生在上課前需要佩戴專業(yè)的設(shè)備,通過該方式,讓學(xué)生能夠全身心地投入財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)中,執(zhí)行教師分配給每人的實(shí)踐任務(wù),并不會(huì)干擾彼此。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,設(shè)備能夠自動(dòng)采集虛擬教學(xué)環(huán)境數(shù)據(jù),在學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)退出課件后,后臺能夠自動(dòng)匯總分析虛擬教學(xué)環(huán)境數(shù)據(jù),并存儲至每名同學(xué)專有的數(shù)據(jù)庫中。設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫函數(shù),其表達(dá)式為則有公式(3)。

        式中:為字符串的權(quán)值數(shù)值;γ為函數(shù)的短期變異參數(shù),即可能出現(xiàn)數(shù)據(jù)交叉或重組等現(xiàn)象;i為組別的基礎(chǔ)個(gè)數(shù);xi為信息化建設(shè)表現(xiàn)出的數(shù)值特征;j為主句轉(zhuǎn)移概率;n為數(shù)據(jù)組數(shù)。該數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)能夠被隨時(shí)調(diào)取,以備后續(xù)使用。

        基于AR 技術(shù),整合財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容,并將其上傳至資源共享平臺。在課件架構(gòu)中,會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的具體步驟如下。首先,教師在上課前應(yīng)當(dāng)對課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)方法和相關(guān)資料進(jìn)行查閱和整理;其次,根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)需要,設(shè)計(jì)學(xué)生教學(xué)思維導(dǎo)圖,并將詳細(xì)的知識脈絡(luò)設(shè)計(jì)出來;最后,在課程進(jìn)行過程中教師通過平臺將學(xué)習(xí)資源與學(xué)生共享,并讓學(xué)生組成多個(gè)學(xué)習(xí)小組,對課程內(nèi)容進(jìn)行討論,或以教師與學(xué)生交流的形式進(jìn)行討論。在整個(gè)討論過程中,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題,再由教師針對性地對各個(gè)問題進(jìn)行解答,從而讓學(xué)生在教學(xué)過程中能夠全方面地掌握會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容。在實(shí)際授課時(shí),根據(jù)設(shè)計(jì)課件中的三維模型資源,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生互動(dòng),從而直觀形象地呈現(xiàn)抽象的知識內(nèi)涵。

        3 實(shí)驗(yàn)

        3.1 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

        該實(shí)驗(yàn)選擇某試點(diǎn)學(xué)校中的104 名會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象,教學(xué)課程為財(cái)務(wù)管理,對學(xué)生進(jìn)行實(shí)例分析。在教學(xué)課件中應(yīng)用AR 技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)。在模型建構(gòu)階段,可以為模型添加材質(zhì)和貼圖,從而增強(qiáng)模型的表現(xiàn)效果。處理好的音頻文件以“. mp3”或“. wav”的格式保存到sounds 文件夾中,而視頻文件則以“. wmv”的格式保存到Video 文件夾中。另外,AR 技術(shù)中需要的音頻與視頻文件,也可以到網(wǎng)上搜索和下載。在該實(shí)例分析中,設(shè)置對比實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步驗(yàn)證AR 技術(shù)在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用成果。選取普通班和實(shí)驗(yàn)班,針對普通班采用傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué),針對實(shí)驗(yàn)班采用基于AR 技術(shù)設(shè)計(jì)的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)。統(tǒng)計(jì)普通班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對課件的平均沉浸度,記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生對課件的平均沉浸度越高,證明該課件的教學(xué)效果越好。

        3.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)論

        針對實(shí)驗(yàn)中的結(jié)果數(shù)據(jù),該文以表格形式加以展現(xiàn),詳見表2。

        表2 普通班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對課件的平均沉浸度對比

        實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)對課件的平均沉浸度明顯高于普通班,證明AR 技術(shù)的應(yīng)用,能夠優(yōu)化設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)課件。由此可見,AR 技術(shù)在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)課件設(shè)計(jì)中的應(yīng)用是具有實(shí)際意義的,能夠提高財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)效果。

        4 結(jié)語

        該文對基于AR 技術(shù)的會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)課件進(jìn)行了設(shè)計(jì),在對該文研究成果進(jìn)行分析后可知,會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)課件能夠提高學(xué)生的沉浸感,打造良好的教學(xué)環(huán)境。因此,有必要加大基于AR 技術(shù)的會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)課件在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用力度。但該文研究仍然不夠全面,還需要深入研究會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)方法,從而確保會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)質(zhì)量。

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