劉咪

物理學(xué)科是一門(mén)現(xiàn)代學(xué)科，主要進(jìn)行自然規(guī)律的描述，在其內(nèi)容中有存在較多的世界認(rèn)知方面的知識(shí)，不同的知識(shí)點(diǎn)相互存在聯(lián)系，但又相互獨(dú)立，要求學(xué)習(xí)者自身有良好的邏輯思考能力及思維水平。初中生初次接觸物理學(xué)科，通常不僅不能夠多角度思考問(wèn)題以及在物理圖像方面建立能力，而且在物理知識(shí)綜合性問(wèn)題解決中也存在不足。部分學(xué)生在物理學(xué)科的理解上存在偏差，認(rèn)為其主要是由較多公式以及科學(xué)理論組成，在思考方式上，依然用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方式，沒(méi)有對(duì)物理本質(zhì)做到簡(jiǎn)單化以及具象化的理解。因此，普遍學(xué)生在學(xué)習(xí)完“力學(xué)知識(shí)”之后會(huì)過(guò)來(lái)找老師，覺(jué)得“力學(xué)知識(shí)”太抽象、太難學(xué)，尤其是“壓強(qiáng)與浮力”這塊知識(shí)的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生聽(tīng)到就很害怕。為了能夠更好地學(xué)好物理，家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生提出以下要求：第一，用大量時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí);第二，參加補(bǔ)習(xí)班;第三，做大量的習(xí)題冊(cè)等等。在學(xué)生學(xué)習(xí)物理方面，其實(shí)家長(zhǎng)與學(xué)生都用了較多的方式，但獲得的效果卻不是很好，究其主要原因并不是不夠努力，而是努力的方向錯(cuò)了，是沒(méi)有良好的物理學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致無(wú)用功太多。在新課改不斷深化中，學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)已從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)式學(xué)習(xí)，普遍主體意識(shí)逐漸加強(qiáng)，成為了主體。而教師的角色逐漸成了協(xié)作者以及輔導(dǎo)者，這一教學(xué)新理念的提出，不僅有利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，而且有效提升了初中物理教學(xué)效果，在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力 。不過(guò)，在實(shí)際的應(yīng)用環(huán)節(jié)，特別是在初中升學(xué)考試的要求下，這一理念并沒(méi)有得到良好的實(shí)踐應(yīng)用，往往為了應(yīng)試要求，出現(xiàn)多練多講、趕進(jìn)度、趕時(shí)間的情況，不可避免的又會(huì)回到課程改革的起點(diǎn)。教師在課堂上講的滔滔不絕，想盡可能多的給自己學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，而學(xué)生則是昏昏欲睡、興致缺失，教學(xué)效果并不理想。這一普遍現(xiàn)象與新課改提出的教育要求及理念不相符，不僅不利于學(xué)生的終身發(fā)展，而且也不符合我國(guó)培養(yǎng)綜合型人才的要求，與我國(guó)教育的目標(biāo)存在實(shí)質(zhì)性偏差。

初中物理教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，因此，在力學(xué)部分的教學(xué)方面，教師應(yīng)注意學(xué)習(xí)方法的傳授，通過(guò)思維工具的引入，實(shí)現(xiàn)高效、快速的學(xué)習(xí)，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題?！八季S導(dǎo)圖”是一種新的思維模式，其主要是以人類(lèi)行為模式實(shí)證及人腦功能研究為基礎(chǔ)，將其引用到實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者思維會(huì)經(jīng)過(guò)精加工，在此環(huán)節(jié)通過(guò)不斷的發(fā)散與聚合，主動(dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)及構(gòu)建，并不是被動(dòng)的接受，這符合構(gòu)建主義理論的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵：學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者與相關(guān)因素，如學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境等，相互作用、主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)意義構(gòu)建的過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)的接受知識(shí)。因此，將“思維導(dǎo)圖”引用到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中，會(huì)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解與梳理，同時(shí)，在這一思維工具的應(yīng)用下，會(huì)進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維，使其具備發(fā)散性思維及良好的問(wèn)題分析能力。無(wú)論是在學(xué)生考試成績(jī)的提高，還是在樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，甚至在終身學(xué)習(xí)方面，都具有良好的推動(dòng)作用，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，其主要作用是應(yīng)用圖像技術(shù)，對(duì)信息、思路以及知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，利于思維的整理與激發(fā)。其根本的目的是在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有較清晰的思維，可將思維、知識(shí)的層次以及聯(lián)系清晰的描繪出來(lái)，通過(guò)圖像的形式，將原本發(fā)散性的思維呈現(xiàn)出來(lái)，使其具備可視化以及具體化的特點(diǎn)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中物理復(fù)習(xí)中應(yīng)具備如下的保障：

一、思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法的培訓(xùn)

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地與圖形、文字、線(xiàn)條和色彩等元素結(jié)合在一起，不僅可以豐富物理知識(shí)，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的趣味性、積極性和主動(dòng)性，同時(shí)學(xué)生也可以利用這些元素將物理知識(shí)巧妙的連接起來(lái)，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)得到有效構(gòu)建，最終幫助學(xué)生形成物理知識(shí)框架。

首先，教師在復(fù)習(xí)力學(xué)知識(shí)時(shí)，可以提供一個(gè)思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生依據(jù)圖像上的直接聯(lián)系填空。如圖所示：下面的三個(gè)空分別需要填懸浮、F浮=G和F浮<G。

其次，教師可以適當(dāng)將關(guān)鍵詞予以提供，幫助學(xué)生建構(gòu)與主題相關(guān)的思維導(dǎo)圖，并且逐漸讓學(xué)生獨(dú)立繪畫(huà)思維導(dǎo)圖。

最后，讓學(xué)生采用不同表達(dá)形式，如不同顏色、粗細(xì)線(xiàn)條、虛實(shí)線(xiàn)條等，將概念之間不同的關(guān)系及層次顯示出來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生互相欣賞繪畫(huà)出的思維導(dǎo)圖，借鑒修訂自己的思維導(dǎo)圖，合作繪畫(huà)出新的思維導(dǎo)圖，從而幫助彼此對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。常用的作圖技巧有兩種，一種是將總標(biāo)題寫(xiě)在中間，然后在其周?chē)?huà)出不同顏色的方塊，以填寫(xiě)不同的內(nèi)容，另一種是利用線(xiàn)條構(gòu)建思維導(dǎo)圖，即將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為線(xiàn)條的起點(diǎn)，通過(guò)畫(huà)線(xiàn)，展開(kāi)線(xiàn)條上應(yīng)存在的內(nèi)容，同樣也盡量以不同的顏色和粗細(xì)線(xiàn)條進(jìn)行區(qū)分。

二、教導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系

物理是一門(mén)與生活緊密相連且思維性較強(qiáng)的學(xué)科，很多知識(shí)表面看起來(lái)沒(méi)什么關(guān)系，但其實(shí)它們的內(nèi)在之間存在著必然的聯(lián)系，將其有機(jī)結(jié)合在一起就是重要的物理思想和學(xué)習(xí)方法。教師教導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系通常需要通過(guò)以下幾個(gè)步驟：第一，繪圖與表述、第一張思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生，在復(fù)習(xí)階段，教師通過(guò)關(guān)鍵詞梳理將“浮力”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列出來(lái)，然后將這些“點(diǎn)”串聯(lián)在一起，形成思維導(dǎo)圖，并嘗試對(duì)其進(jìn)行說(shuō)明表達(dá)，以此幫助學(xué)生理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間邏輯關(guān)系。在此過(guò)程中教師不能拘泥于某種固定結(jié)構(gòu)，刻意去注重思維導(dǎo)圖形式的美觀，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成適合自己的思維方式和習(xí)慣;第二，銜接與聯(lián)系，明確兩張思維導(dǎo)圖之間的聯(lián)系，擴(kuò)充思維版圖，利用新概念來(lái)表示思維導(dǎo)圖的本質(zhì)屬性，例如“浮力”思維導(dǎo)圖可以簡(jiǎn)單用“上升的力”進(jìn)行概括，而“重力”思維導(dǎo)圖可以簡(jiǎn)單用“下降的力”概括，“兩力平衡”思維導(dǎo)圖可以用“相互抵消的兩力作用”概括，而作為力的一種，浮力與重力同樣可以作為“相互抵消的兩力作用”中的兩力，由此，將浮力、重力、兩力平衡聯(lián)系在一起，以此聯(lián)系式的思維，逐漸構(gòu)建完整的力學(xué)知識(shí)體系;第三，延伸與提問(wèn)，下一張思維導(dǎo)圖畫(huà)什么，基于聯(lián)系式思維，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生繪制新的思維導(dǎo)圖，例如，學(xué)生思考“浮力與重力是上下平衡的兩個(gè)力，那么水平方向上是否存在可以平衡的兩個(gè)力呢？”、“水平方向的力叫什么呢？”、“水平方向上力的大小如何判斷”等等，在學(xué)生思考的過(guò)程中，就已經(jīng)基本完成了拉力、摩擦力思維導(dǎo)圖框架的大體構(gòu)建，從而幫助學(xué)生完善力學(xué)復(fù)習(xí)的知識(shí)體系。

思維導(dǎo)圖在初中物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用不僅可以激發(fā)了學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生找到了學(xué)習(xí)知識(shí)的有效途徑，促使學(xué)生能夠加速對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理，優(yōu)化復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方案，使復(fù)習(xí)更加系統(tǒng)、全面;而且可以直觀、清楚地表明各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶，在腦海中建構(gòu)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而對(duì)于知識(shí)達(dá)到深層次本質(zhì)的理解。激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有顯著作用。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到在初中物理學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式的價(jià)值。